第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

阿西莫夫短文两则 核心素养： 文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。 语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。 思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序，明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。（重点） 审美创造：体会事理说明文具有逻辑性、简明精练、引人入胜的语言特点。（难点） 恐龙无处不有 学习目标： 1.以自学为主，把握《被压扁的沙子》一文的内容，理清逻辑思路，巩固学习效果。 2.体会本文逻辑性强、简明精练、幽默风趣、引人入胜的语言特点。 2、 教学过程 导入 通过上节课的学习，相信同学们对阿西莫夫提出的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点已经有了充分的理解。阿西莫夫在《恐龙无处不有》中提出观点后，又用另一个例子印证了这一观点，这就是《被压扁的沙子》。这节课，希望同学们能够用学习《恐龙无处不有》的方法，自主学习《被压扁的沙子》。 【作者介绍】 阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。 【文体知识】 科普作品 科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。 任务一：初读课文，明确说明对象。 主问题： 1. 自读课文，说说本篇课文的说明对象是什么。 2. 本文题目是《被压扁的沙子》，内容却是恐龙灭绝的原因，这是否偏离了主题？我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？ 学法指导： 第一步：自学要求 阅读课文，筛选信息。 第二步：互学要求 1.有序交流：①号组织组员就自学差异点、疑难点合作探究。 2.归纳总结：②号口头总结，④号汇总成文，③号做好笔记，①号补充，分工合作为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他小组仔细聆听，适时作出补充与更正。 【预设答案】 1.恐龙灭绝的原因。 2.本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝“撞击说”的产生，与“被压扁的沙子”的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣。如果改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。 第二学程：梳理思路，探究推理过程。 主问题：1.划分文章的段落层次,理清说明思路。 2.恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说——“撞击说”“火山说”。在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？作者是怎么从“被压扁的沙子”推理出“造成恐龙灭绝的原因是撞击”的？ 学法指导 第一步：自学要求 1.学生自读课文，圈点勾画，批注总结，梳理文章内容。 2.结合任务单，理清作者的思路 第二步：互学要求 1.有序交流：①号组织组员就自学差异点、疑难点合作探究。 2.归纳总结：②号口头总结，④号汇总成文，③号做好笔记，①号补充，分工合作为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 答案预设： 1.第一部分（1—6）：介绍有关恐龙灭绝原因的两种对立的理论——“撞击说”和“火山说”，并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。 第二部分（7—17）：通过“被压扁的沙子”，证明恐龙灭绝“撞击说”的成立。 第一层（7—10）：讲述1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。 第二层（11—13）：说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方，而事实证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。 第三层（14—17）：通过介绍科学家的研究，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动”，从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。 2.造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 3.①小行星或彗星撞击地球的结果 ②火山 ③压力促其形成，高温致其解体 ④斯石英的原子排列 ⑤撞击 说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。 第三学程：研读文本，品析说明语言。 学习任务 ：速读课文，试结合上下文，说说下列几句作者在行文中放在括号里的补充说明文字的作用。 （1）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 （2）即非常纯的沙子。 （3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？ 学法指导 第一步：自学要求 阅读文章内容，体会说明文的语言特点 第二步：互学要求 1.有序交流：①号组织组员就自学差异点、疑难点合作探究。 2.归纳总结：②号口头总结，④号汇总成文，③号做好笔记，①号补充，分工合作为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【答案预设】 （1）这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。 （2）这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。 （3）这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。 这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍,化严密的科学论证为通俗易懂的类比说明,表现了本文语言简明精练、逻辑性强、通俗易懂的特点。 第四学程：比较阅读，提高科学素养。 学习任务 ： 本文和《恐龙无处不有》两篇文章有何异同？ 本文作者善于在貌似互不相干的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的基石。你认为应如何以本文的学习为契机，提升自己的科学素养？ 学法指导 第一步：互学要求 1.有序交流：①号组织组员就进行合作探究。 2.归纳总结：②号口头总结，④号汇总成文，③号做好笔记，①号补充，分工合作为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 特点 例句 分析 相同 说明主旨 都证明了“不同科学领域的发现可以互相启发，从而发现新论据或得出新结论”的主旨。 说明顺序 逻辑顺序 说明方法 举例子、作比较、列数字 说明语言 严密准确、浅显易懂 不同 说明的侧重点 《恐龙无处不有》说恐龙化石无处不有是为了证明“板块构造”理论的正确。 《被压扁的沙子》是用“被压扁的沙子”来证明恐龙灭绝是撞击所致，恐龙灭绝成为探讨的主题。 科学是建立在客观材料基础上的。文中，科学家们正是在搜集了大量确凿可靠的材料的基础上，展开研究，揭示事物的奥秘的。因此，我们在生活中，也要始终对自然、世界怀有浓厚的兴趣，勤于观察，善于记录。 要对观察到的现象进行理性的分析思考。我们在初中阶段，会逐步学习物理、化学等自然科学知识，不妨尝试用自己学习到的理论知识去解释观察到的某些现象。在思考中，如果能运用本课学到的在不同科学领域之间建立联系的方法，那就更好了。 三、教学总结 科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们可以从中学习，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。 4、 板书设计 5、 课后练习 进行知识拓展，请积累蕴含在古典诗歌中的科学知识。 六、教学反思 ( 8 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$