7.3.3生物进化的原因教案-2024-2025学年人教版生物八年级下册

践能力。 (2)概述自然选择学说的主要内容,形成生物进化的观点,提升科学思维和核心素养。 教学难点 (1)学生对自然选择学说的理解与内化。 (2)通过模拟实验,引导学生从实践中概括出生物进化的原因。 教法学法 实验法、讲授法、讨论法 教具学具准备 (1)投影仪和电脑,用于展示生物进化的图像和视频资料。 (2)彩色卡纸和剪刀,用于模拟保护色形成的实验。 (3)《物种起源》的精选段落,供学生阅读和分析。 教学内容设计 个性化调整 (二次备课) 一、导入 教师:上节课,同学们通过录像认识了勇敢的总鳍鱼祖先如何从水生生活艰难地登陆到陆地。1938年,人们在南非再次捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。那么,我们能否通过对这种鱼的研究,重现脊椎动物的进化历程呢? (学生:不能。要几百万年的时间。) 教师:很多进化现象由于需要历经漫长的时间而无法被人类直接观察到,但有些进化现象却在较短时间内发生了明显变化。英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的一个例子。 (学生表现出兴趣和好奇,准备听老师继续讲解。) 教师引导学生进行课本剧表演:同学们可以分组扮演爷爷和孙子的角色,通过对话形式展示桦尺蛾的进化过程。 (学生分组,分别扮演爷爷和孙子上场。孙子将自己捕捉的昆虫标本拿给爷爷看,爷爷奇怪怎么找不到浅色的桦尺蛾,并拿出祖爷爷的研究笔记证明:1850年曼彻斯特的桦尺蛾是浅色占多数。孙子百思不得其解,为什么自己找到的桦尺蛾都是黑的呢?) 二、模拟保护色的形成 教师:大家能不能帮帮他找找原因? (学生:因为环境污染,树皮都熏黑了,浅色的虫子容易被天敌发现,数量逐渐减少,黑色的不容易被发现,所以存活了下来。) 教师:我们通过一个模拟探究活动来检验一下你们的推测。 (指导学生讨论课本上模拟探究活动的步骤,组织学生活动) 教师详细解释实验步骤: 将彩色气球铺在彩色衬纸上; 同学们轮流闭着眼睛抓取气球; 记录每次抓取的气球颜色,分析结果。 (学生按照课本指导进行探究实验,并总结数据。) 教师:请同学们记录下每次抓取的气球颜色,总结数据并完成活动报告。 (学生认真记录数据,书写活动报告。) 三、分析保护色形成模拟实验 教师:从上述实验中我们能够得出什么样的结论? (学生:和环境颜色一致的生物更容易生存下来。) 教师引导学生阅读课本58页的内容,并提问:桦尺蛾从浅色品种变成深色品种,也是一种进化。这种进化是什么原因造成的呢? (学生阅读课本后回答:桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。) 教师进一步提问:桦尺蛾的颜色改变是环境污染直接引发的吗?由于煤烟,一只浅色的桦尺蛾会被熏黑,变成深色的桦尺蛾吗? (学生:不是。桦尺蛾本来就有深色和浅色两种。) 教师板书“变异”“生存斗争”“自然选择”,并解释这些概念。 变异:同一种生物有不同颜色或性状的现象。 生存斗争:不同颜色的桦尺蛾在天敌面前,存活的机会是不同的。 自然选择:天敌对桦尺蛾的选择。 四、归纳自然选择学说的主要内容 教师:最早提出自然选择学说的是达尔文。对于达尔文,同学们有什么了解吗? (学生:达尔文环球旅行,提出了生物的进化;达尔文从小热爱生物,曾经因为抓稀有的甲虫,把甲虫放在嘴里,最后甲虫都跑了;达尔文写了《物种起源》。) 教师介绍达尔文的《物种起源》,让学生阅读课本62页的内容,并提问:你能总结出自然选择学说的要点吗? (学生阅读课本后回答:必须有生存斗争;必须能繁殖;要有有利变异和不利变异,不利变异才会被淘汰……) 教师进一步讲解自然选择与“用进废退”理论的区别,并举例说明。 自然选择认为生物存在有利变异和不利变异,但“用进废退”认为生物原来都是一样的。 自然选择可以解释保护色和拟态现象。 教师继续提问:那些生存斗争的胜者是不是一定是“强者”呢?请看63页第3题。 (学生:海岛上常有大风,所以翅膀残缺的不会飞,反而不会被风吹走,是有利变异。) 五、小结 教师总结:通过这节课的学习,我们了解到生物的进化是一个复杂的过程,其中自然选择起了重要作用。生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。 (学生认真听讲,并做笔记。) 教师提出课后思考问题: