7.3.3生物进化的原因教案-2024--2025学年人教版生物八年级下册

教学设计 一、教材内容解析 本节课选自人教版八年级下册第七单元第三章第三节，核心 内容是探究生物进化的原因。教材通过英国曼彻斯特地区桦尺蛾 体色变化的实例和模拟保护色形成的探究活动，引导学生理解自 然选择学说，包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存四 个要点。此外，教材还涉及人工选择的概念及其应用，帮助学生 区分自然选择与人为干预的差异。本节课是生物进化理论的核心 内容，对培养学生科学思维和进化观念具有重要意义。 二、学情分析 八年级学生已学习过遗传变异等基础知识，但对进化原因的 理解仍存在概念误区。学生抽象思维能力较弱，需要通过直观案 例和实验降低理解难度，积极利用小组合作和模拟探究，来进行 学习，课前可利用UMU 平台发布预习视频（如桦尺蛾案例），提 前收集学生疑问，做好针对性的课堂讲解。 三、目标定位 一是知识目标：1.分析桦尺蛾体色变化实例，说明生物进化 的外因（环境）与内因（遗传变异）；2.概述自然选择学说的四 个要点及相互关系。 二是能力目标：通过 UMU 模拟“保护色形成实验 ”，提升数 据分析和科学探究能力。 三是素养目标：在跨学科合作任务中，增强学生的合作学习 能力和团队协作精神，提升学生的问题解决能力和创新思维。 四、基本设计理念 以“ 问题驱动＋UMU 互动 ”为核心，通过真实案例（桦尺蛾、 长颈鹿）和模拟实验构建情境，引导学生从感性认知上升到理性 分析，利用UMU 平台实现课前预习检测，课中实时投票、课后拓 展阅读，增强课堂参与度。 五、方法策略 1.情境教学法：利用图片、视频等教学资源展示自然界中那 些天然的伪装高手引发学生兴趣，采用 UMU 互动导入：课前发布 预习测验（如“桦尺蛾体色变化的原因 ”），并要求小组讨论投 票，那种变异更加容易生存，使抽象的知识具象化，更易于学生 的理解和记忆。 2.小组合作学习法：将学生分小组布置合作任务，共同讨论 生物进化背后的原因。通过小组合作，促进学生之间的相互交流、 相互学习，培养学生的合作意识和团队精神，同时提高学生的自 主学习能力和问题解决能力。 3.任务驱动法：给学生布置具体的学习任务，让学生在完成 任务的过程中主动运用所学知识，培养学生的自主学习能力。 六、教学重难点 重点： 自然选择学说包括哪些主要内容及其逻辑关系。 难点：1.理解“变异的不定向性与自然选择的定向性 ”； 2.用 自然选择解释抗药性现象； 3.引导学生将跨学科知识自然地融入学习中，实现知 识的有效迁移和综合运用，培养学生的跨学科思维 能力。 七、教学过程 （一）案例视频导入（5 分钟） UMU 互动预热： 1. 课前通过 UMU 发布预习任务：观看2 分钟“加拉帕戈斯群岛 地雀喙形变异 ”微视频，并回答“你认为这些鸟喙差异是如何形成 的？ ” 2. 课堂开始时，在 UMU 展示学生答案词云，教师用激光笔圈出 典型观点：“环境改变导致 ”、“基因突变 ”等相关观点。 3. 播放30 秒“抗生素耐药性 ”新闻片段，抛出核心问题：“为 什么现代药物越来越难杀死细菌？ ” （二）案例分析（15 分钟） 桦尺蛾工业黑化案例深度分析： 1. 数据对比（UMU 互动）： 分屏展示 1850 年（浅色占比 98%）和 1950 年（深色占比 95%） 的桦尺蛾分布图 UMU 推送选择题：“导致比例变化的关键因素是什么？ ” A、煤烟熏黑 B、鸟类捕食 C、温度变化，实时统计正确率 ，并 分析每种答案背后的原因。 2. 课堂互动： 将教室分为“森林区 ”（贴浅色卡纸）和“工业区 ”（贴深色卡 纸） 学生分组扮演：①桦尺蛾（手持不同颜色纸片）②鸟类（戴眼罩 模拟视觉捕食） 记录每轮“ 幸存者 ”数量，UMU 数据看板自动生成曲线 数据分析：UMU 生成曲线图，引导学生总结“保护色形成=遗传 变异（突变、重组）+环境选择（环境压力、种间竞争） ” （三）理论体系构建（20 分钟） 自然选择学说四要素探究： 1.小组讨论： 将学生分为按照8 人为一组，每一组负责分析一个案例的背后的 原因，A 组的案例：如果一头雌象一次产仔6 头，每头能活到 100 岁， 而且都这样繁殖的话，那到750 年以后，一对大象可以达到多少头， 为什么现实当中大象的数量这么少？ 将学生答案提交 UMU 平台，分析学生的答案，老师引导学生得出 自然选择学说第一个要素—过度繁殖。 B 组的案例：猎豹追捕斑马时，猎豹奔跑的速度越快，就越容易 捕获到斑马获得食物；斑马跑的越快，越有利于躲避天敌而生存下来， 就奔跑而言，两者是如何进化的？（以视频配音的形式展示） 将学生答案提交 UMU 平台，分析学生的答案，老师引导学生得出 自然选择学说第二个要素—生存斗争。 C 组的案例：观看果蝇突变的视频，回答为什么绿头果蝇更容易 存活。 将学生答案提交 UMU 平台，分析学生的答案，老师引导学生得出 自然选择学说第三个要素—遗传变异。 D 组的案例：观看沙漠骆驼刺的存活视频案例，回答骆驼刺为了更好 的适应环境，进行了那些进化，这些进化背后的原因是什么？ 将学生答案提交 UMU 平台，分析学生的答案，老师引导学生得出 自然选择学说第四个要素—适者生存。 2.归纳总结： 自然选择学说的四要素：1.过度繁殖 2.生存斗争 3.遗传变异4.适者生存 3.随堂小测：让同学们利用自然选择学说的理论原理来解释“超 级细菌 ”背后的原因，利用UMU 平台分析同学们的答案，老师进一步 强化核心知识。 （四）课堂总结和课后练习（5 分钟） 一是基本概念：简要回顾生物进化的定义，强调生物进化是生物 在漫长的时间里，其形态结构、生理功能等方面发生的变化，是生命 多样性的基础。 二是主要原因：总结生物进化的内因（遗传和变异，如基因突变、 基因重组等）和外因（环境的改变，包括自然环境和生物环境）。例 如，以英国曼彻斯特地区桦尺蠖的例子说明环境变化（工业污染导致 树皮颜色变黑）对生物性状（桦尺蠖体色）的影响。 三是进化理论：重点强调达尔文自然选择学说的内容，即过度繁 殖、生存斗争、遗传变异和适者生存。 课后练习 1.生物进化的内因是 ( ) A. 过度繁殖 B. 生存斗争 C. 遗传和变异 D. 适者生存 2.达尔文自然选择学说的主要内容不包括 ( ) A. 用进废退 B. 过度繁殖 C. 生存斗争 D. 适者生存 3.在某个经常刮大风的海岛上，生活着的昆虫多是无翅或残翅的 类型，对这一事实的解释不正确的是 ( ) A. 有翅的个体被自然淘汰 B. 这是自然选择的结果 C. 无翅或残翅的个体得以生存繁衍 D. 现存种类是有翅昆虫 的翅被风折断形成的 4.请用达尔文的自然选择学说解释长颈鹿的进化过程。 5.有人认为，现代人类的生活条件越来越好，医疗水平越来越高， 人们的健康状况和寿命都得到了极大的改善，因此人类已经不再进化 了。你同意这种观点吗？请说明理由。 学科网（北京）股份有限公司 $$