Unit5 第2课时 Story time（教学设计）-【上好课】三年级英语下册同步高效课堂系列（译林版三起·2024）

Unit 5 Fruit Story time教学设计 单元 Unit 5 课时 第 2课时 语篇研读 ●Story time 【What】本语篇为劳动课上的日常对话，内容围绕制作和分享水果沙拉展开。劳动老师号召同学们制作水果沙拉，同学们通过互相询问了解彼此所带的水果，合作完成水果沙拉，最终大家一起分享美味的水果沙拉。 【Why】本语篇呈现了劳动老师和同学们一起制作水果沙拉的情境，在学生熟悉的课堂场景中自然引出互相询问是否拥有某种水果和拥有何种水果的对话，有助于激发学生的学习兴趣，加深学生对语言的理解。故事结尾呈现老师邀请同学们一起分享水果沙拉的情境，引导学生学会合作与分享，并指出水果有益健康，引导学生养成健康的饮食习惯。文末的读后问题“What do the students think of the fruit salad?”引导学生在前一课时的基础上进一步思考单元主题意义，为回答本单元的Big question奠定基础。 【How】本语篇是比较典型的课堂对话，涉及多种常见水果的名称，如orange、 apple、mango、banana、grape;介绍自己拥有某种水果的句型，如“I have a/an ...”“I have some ...”;询问对方所拥有的水果的句型“What fruit do you have?”“Do you have a/any...?”及其回答“Yes, I do./No, I don’t.”语篇情节简单，贴近生活实际，易于理解，具有现实教育意义。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中整体理解语篇内容并梳理、匹配人物和对应的水果。（学习理解） 2.通过分角色表演操练并掌握本单元核心语言，如“I have a/an ...”“I have some ...”;询问对方所拥有的水果的句型“What fruit do you have?”“Do you have a/any...?”及其回答“Yes, I do./No, I don’t.”体会分享的乐趣，了解水果的益处。（应用实践） 3.在制作和展示水果沙拉计划的过程中进一步谈论水果，表达自己对水果的认识和喜好，形成健康饮食的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 make, orange, apple, banana, grape，mango 【核心句型】 What fruit do you have? I have an orange/two apples/a mango/some grapes. What about you? Do you have a banana? Yes, I do./No, I don’t. 教学重难点 【重点】 1. 词汇掌握：学生需要熟练掌握水果类词汇的发音、拼写及意义，如apple, banana, orange等。 2. 句型运用：学生能够正确使用“What fruit do you have?” “Do you have a/any...?”进行问答，并能在实际情境中灵活运用。 3. 故事理解：学生能够理解Story time中的故事情节，抓住主要信息，并能通过角色扮演等方式复述故事内容。 【难点】 1. 单词复数：部分水果的表达出现复数的形式，例如“two apples”、“some grapes”学生对于复数的使用把握的不够灵活。 2. 句型灵活运用：学生在实际情境中运用句型时，可能会出现语法错误或表达不流畅的情况，例如混淆“Do you have a...?”和“Do you have any...?”的a和any 漏掉的情况。 学情分析 小学三年级学生活泼可爱，以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心，善于模仿，喜欢在活动中感知体验。通过歌曲、游戏和故事等形式吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。本节课针对不同学习能力的学生设计分层任务，如基础较弱的学生重点掌握词汇和简单句型，基础较好的学生尝试复述故事或进行角色扮演。通过小组合作、角色扮演等活动，帮助学生巩固所学知识，并鼓励学生在实际情境中运用英语。 三年级学生的学情分析显示，他们在语言基础、学习能力和兴趣方面存在一定差异。教师应根据学生的特点设计多样化的教学活动，激发学习兴趣，同时关注个体差异，帮助每位学生取得进步。 教学工具 PPT 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中整理理解语篇内容并梳理、匹配人物和对应的水果。 1. 学生观看歌曲视频，再次熟悉各种水果相关的词汇，引出本课主题。 2. 学生根据图片提示回顾Cartoon time故事内容。 3. 学生观看 Story time的视频，验证猜测，理解故事内容并回答问题。 4. 学生自主阅读语篇，梳理语篇中的人物和相应的水果，完成读后学习活动 A Read and match，并以第一人称进行复述，体会与理解核心语言。参考语言: S1: I'm Mike. I have an orange. S2: I'm Liu Tao. I have .... 5.学生再次精读语篇，在教 师的指导下理解更多细节，体会语篇中的合作和分享精神，了解水果的好处。 6.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 教师观察学生能否正确回答，追问依据，发现问题并提供帮助。 教师带领学生核对答案，根据学生的复数判断学生的理解情况，给予反馈和指导。 教师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况给予指导和鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动与上一课时相衔接,旨在帮助学生在课后活动的真实情境中进一步学习本单元的核心语言。学生通过看故事、读故事、听故事,从整体理解到细节梳理,,逐渐深入理解语言所表达的意义。学生通过跟读和分角色朗读,进一步内化语言、积累表达,为语言输出奠定基础。 2. 通过分角色表演等活动操练并掌握本单元核心语言，体会分享的乐趣，了解水果的益处。 7. 学生基于语篇内容进行分角色扮演，完整复现整个故事情境。英语水平较高的学生可以在教师的指导下适当拓展语言，使表演更自然流畅。 8. 学生在教师的指导下理解并思考语篇结尾“Fruit is good for us!”的含义，思考并回答文末读后问题“What do the students think of the fruit salad?”，小组展开讨论。 教师关注学生表演的情况，根据不同能力水平的学生表演对话的情况适时给予反馈，帮助学生适当拓展语言。 教师观察学生能否结合语篇内容回答问题，根据学生的理解情况给予必要的提示和指导。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生在归纳和理解核心语言的基础上，进行部分情境的表演和整个语篇的角色扮演，加深对所学内容的理解和记忆，感受语言学习和输出的成就感。英语水平较高的学生还可以尝试更多描述与阐释性活动，如续编对话、语篇复述等，融入真实生活经验，在情境扩张中促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为语言运用和话题讨论的迁移做准备。同时学生围绕文末读后问题进一步思考主题意义，体会合作与分享的快乐，同时加深对水果的喜爱，形成健康饮食的意识。 3.在制作和展示水果沙拉计划的过程中进一步谈论水果，表达自己对水果的认识和喜好，形成健康饮食的意识。 9.学生结合本板块的读后学习活动C Plan and write，思考并设计自己的水果沙拉，写出水果沙拉制作计划，先在小组内进行交流，然后在全班进行展示。 10.学生在教师的引导下对本课时进行学习小结，进一步思考和回答Big question，加深对单元主题意义的理解。 教师观察学生能否合理构思并正确书写，针对学生的展示情况给予反馈和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语言,设计并介绍自己想要制作的水果沙拉。在小组活动、全班展示的过程中,学生进一步操练本单元核心语言,锻炼自己的语言表达能力,思考并回应Big question。英语水平较高的学生可以适当拓展语言表达,在教师的指导下扩大学习场景,进一步加深对本单元主题意义的认识与理解。 课堂练习 1、 给下列句子选择相符的图片。 A.      B.         C.       D.     (    )1. Let's have some mangoes. (    )2. -Do you like apples? -Yes, I do. (    )3. I like grapes. They're sweet. (    )4. Let’s share the bananas. 二、写出制作水果沙拉的计划过程。 课堂总结 家庭作业 1. Read the story and act it out with your partner. 2. Make a plan for making a fruit salad. 3. Do the related exercises. 板书设计 Unit 5 Fruit Story time Words: make, orange, apple, banana, grape, mango Sentences: 1. What fruit do you have? 2. I have an orange/two apples/a mango/some grapes. 3. What about you? 4. Do you have a banana? 5. Yes, I do./No, I don’t. 教学反思 本节课大部分学生能够掌握水果类词汇和句型，并能在情境中进行简单对话。通过对话操练、分角色表演等活动，学生能够更好地理解并运用所学知识。例如，学生通过角色扮演进行对话练习，积极性较高。 针对不同学习能力的学生设计分层任务，基础较弱的学生重点掌握词汇，基础较好的学生尝试复述故事或进行角色扮演。未来教学中，我会通过多样化的教学手段和分层教学策略，帮助学生突破难点，提升学习兴趣和效率。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$