10.古诗三首（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年六年级语文下册同步备课

《石灰吟》相关知识 《石灰吟》是明代政治家、文学家于谦创作的一首七言绝句。此诗托物言志，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。全诗笔法凝炼，一气呵成，语言质朴自然，不事雕琢，感染力很强；尤其是作者那积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气更给人以启迪和激励。 译文： 石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来，它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。 创作背景 于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便写下了此诗。据说此时于谦的才十二岁，他写下这首诗不只是石灰形象的写照，更是他日后的人生追求。 文学赏析 此诗借吟石灰的锻炼过程，表现了作者不避千难万险，勇于自我牺牲，以保持忠诚清白品格的可贵精神。首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。次句“烈火焚烧若等闲”。“烈火焚烧”，当然是指烧炼石灰石。加“若等闲”三字，又使人感到不仅是在写烧炼石灰石，它似乎还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。第三句“粉身碎骨浑不怕”。“粉身碎骨”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“浑不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。至于最后一句“要留清白在人间”，更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。作者于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。明英宗时，瓦剌入侵，英宗被俘。于谦议立景帝，亲自率兵固守北京，击退瓦剌，使人民免遭蒙古贵族再次野蛮统治。但英宗复辟后却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。这首《石灰吟》可以说是于谦生平和人格的真实写照。 此诗通篇用象征手法，以物比人，把物的性格和人的性格熔铸成一体。言在物，而意在人，不言人而人在其中，似呼之即出。风格豪迈，气势坦荡、铿锵有力。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 10 古诗三首说课稿 1、 说教材 《古诗三首》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇精读课文，有三首古诗组成。《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，前两句描写了边塞肃杀的风光，后两句以马喻己，表达了渴望受到赏识、为国家建功立业的愿望；《石灰吟》是明朝爱国诗人、名臣于谦的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕牺牲、坚守高尚情操的决心；《竹石》是清朝诗人郑燮的作品，通过描写竹子的品质，表达自己刚直不阿、正直不屈的高风亮节。 本课是本年级第四单元的第一课，紧扣单元主题：查阅相关资料，加深对课文的理解。需要学生更多了解诗人生平，理解诗歌情感，对培养学生的理解发掘能力有很好的启发作用。 2、 说学情 六年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。 三、说教学目标 1.会写“络、锤”等4个生字。  2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《竹石》。  3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。  4.查找资料，加深对诗的理解，了解诗的表达方法。 四、说教学重难点 1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《竹石》。（重点） 2.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。（难点） 五、说教法学法 [说教法] 1.朗读法  古诗需要充分朗读、熟读成诵，有感情朗读。本课的古诗是三首气势坚定的诗，因此主要采用学生跟读、有感情朗读和自由朗读等形式，要求学生在理解诗中情感的基础上读出气势。 2.发现点拔教学法  本课的诗语言简单朴实，学生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一层，因此我采取发现点拨教学法，让学生自己主动参与学习。  3.多媒体辅助教学法  本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和古诗相关图片，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。  [说学法] 本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找诗人的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。 六、说教学过程 第一课时  （1） 谈话导入。       1.在古诗中，一些植物或动物常被诗人赋予品格或志向，让我们走进《古诗三首》，一起来了解。 2.板书课题：古诗三首，齐读课题。 （二）学习生字      1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。  2.课件出示生字。教师检查预习情况。重点交流的几个字：络，锤，凿。 （三）学习《马诗》  1.课件出示诗人简介。  2.学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。（强调“似、当”的读音）  3.指名学生解释一、二句诗意思，教师引导。  4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。       （1）整体感知，为什么诗人会将弯月形容成“钩”？想象“沙如雪、月似钩”的画面。  （2）理解“金络脑、踏清秋”背后的含义。 （以马喻己，侧面表达希望得到赏识重用）  5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。 6.小拓展：了解诗人生平志向和小故事，深入了解诗中的感情。  7.归纳主旨：这首诗抒发了诗人怀才不遇，渴望自己抱负得以施展、能为国家建功立业的愿望。  8.板书设计：                                                  景—沙如雪、月似钩→思战        以马喻己             马诗 志—金络脑、踏清秋→受重用     企望建功立业  第二课时  （1） 学习《石灰吟》  1.解诗题，知诗人。课件出示对于谦的介绍。  2.学生自由读诗，教师指导正音。  3.出示注释，学生互相交流、理解古诗大意。教师引导。  4.理解“千锤万凿、若等闲”的态度。（从容不迫）感悟“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。（直抒诗人不怕牺牲、坚守高洁情操的决心。）  5.有感情朗读，比赛读，比赛背诵。  6.归纳主旨：本诗托物言志，以石灰自喻，表明自己为国尽忠不怕牺牲的意愿和坚守高尚情操的决心。  7.板书设计： 借物喻人→若等闲             不怕牺牲          石灰吟    坚守高尚节操 直抒胸臆→要留清白 （1） 学习《竹石》  1.解题，知诗人。课件出示对郑燮介绍。  2.学生读诗，指导正音。（强调“还、劲”的读音）  3.学生自由说说诗意，教师点拨。  4.指导理解“咬定”。（想象竹子深深扎根绝不动摇的坚定）把握“任”的表达的态度。（无所畏惧、慷慨乐观）分享诗人关于竹子的轶事，加深对《竹石》的了解。  5.归纳主旨：本诗具体生动地描述了竹子生在恶劣环境中却无所畏惧、坚定乐观，托物言志，表达出诗人的刚直不阿、正直不屈的高风亮节。  6.比赛诵读，一起背诵，尝试默写。  7.板书设计 竹→咬定      坚劲       任                                                竹石       ↓   ↓ ↓ 托物言志             人→顽强      刚直    无所畏惧 （二）作业布置 1.背诵三首古诗。默写《竹石》 2.课外搜集一些其他含有托物言志的诗句。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《马诗》相关知识 《马诗》是唐代诗人李贺的组诗作品。这组诗名为咏马，实际上是借物抒怀，抒发自己怀才不遇的感叹和愤慨，以及建功立业的抱负和愿望。这是一组颇有特色的咏物诗，具有寓意精警、寄托遥深，构思奇巧、用典灵活，炼字炼意、深沉执着等艺术特色。 译文： 平沙覆盖着大漠，有如无边的积雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。 什么时候我能给它带上金络头，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野！ 文学赏析 这是一组咏马诗，通过对马和与马有关的许多历史故事的咏叹，表现了英杰异士的抱负和愿望，抒发了作者怀才不遇的感叹和愤慨。合观组诗，浑然天成，紧紧围绕着主旋律弹奏；分而观之，每首又各有侧重而自成一体。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。 李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。 李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。 于谦（1398年－1457年），字廷益，号节庵，汉族，浙江杭州府钱塘县（今浙江省杭州市上城区）人。明朝名臣、民族英雄。 永乐十九年（1421年），于谦登进士第。宣德元年（1426年），以御史职随明宣宗平定汉王朱高煦之乱，因严词斥责朱高煦而受宣宗赏识，升为巡按江西，颂声满道。宣德五年（1430年），以兵部右侍郎巡抚河南、山西等地。明英宗时因入京觐见时不向权臣王振送礼，遭诬陷下狱，因两省百姓、官吏乃至藩王力请而复任。土木之变后，英宗兵败被俘，他力排南迁之议，坚请固守，升任兵部尚书。明代宗即位，整饬兵备，部署要害，亲自督战，率师二十二万，列阵北京九门外，抵御瓦剌大军。瓦剌太师也先挟英宗逼和，他以“社稷为重，君为轻”，不许。也先无隙可乘，被迫释放英宗。和议后，于谦仍积极备战，挑选京军精锐分十团营操练，又遣兵出关屯守，边境得以安宁。当时朝务繁杂，于谦独运征调，合乎机宜。其号令明审，令行政达。他忧国忘身，口不言功，平素俭约，居所仅能遮蔽风雨。但因个性刚直，招致众人忌恨。 天顺元年（1457年），英宗复辟，大将石亨等诬陷于谦谋立襄王之子，致使其含冤遇害。明宪宗时，于谦被复官赐祭，弘治二年（1489年），追谥“肃愍”。明神宗时，改谥“忠肃”。有《于忠肃集》传世。《明史》称赞其“忠心义烈，与日月争光”。他与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。 郑燮（1693-1766），字克柔，号理庵，又号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。康熙秀才，雍正十年举人，乾隆元年（1736年）进士。官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”重要代表人物。 郑燮一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。 代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 10《古诗三首》导学案 课题 古诗三首 课型 新授课 教学目标 1.会写“络、锤”等4个字；正确读写“金络脑、千锤万凿、焚烧”等词语。  2.能正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。  3.读诗时，抓住关键词，了解描写的事物的特点，理解诗句的意思。  4.体会诗人用托物言志的写法来抒发自己高尚的品格与情操。 教学重点 体会诗人托物言志的写法，感受古诗中所表达的诗人的品质与高尚情怀。 课前准备 1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)  2.搜集有关马、石灰的资料。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、创设情境，引入新课(用时：4分钟) 1.播放课件：马的图片、视频。2.引导学生说说对马的印象。  3.揭示诗题。  4.引导学生对搜集到的作者资料进行交流。      1.欣赏课件。  2.交流对马的印象。  3.齐读诗题。  4.交流课前搜集的资料。   从视觉角度进入马的世界，进入新课的学习。  二、初读课 文，识记字词(用时：10分钟) 1.范读古诗，引导学生谈谈听后的感受。  2.引导学生自由朗读古诗，一边朗读一边注意圈画生字，巩固课前预习成果。  3.组织学生合作学习，集中识记本课生字，检查自学效果。 (1)指名认读生字。  (2)针对难读的字展开集体认读活动，共同巩固字音。  (3)引导学生开展识字方法的交流活动。  4.检查词语、古诗的朗读情况，巩固字音。 1.认真倾听教师范读，体会诗中的内容。  2.朗读古诗，圈画生字，读准字音。  3.开展小组互学生字活动：(1)认读生字，纠正字音。 (2)交流：利用形声字的特点识记“络、锤”，运用拆一拆的方法识记 “凿”，运用字理识字法识记“焚”。 4.用开火车的形式读词语，读通每一首诗。 1.识字教学是重点，教师要引导学生细心观察，运用多种方法反 复认读。   2.教师要尊重学生已有的知识基础，让学生自己交流识字方法。   3.教师要注重培养学生认真倾听的习惯。 三、品诗感悟，熟读成诵(用时：14分钟)  (一)组织学生学习《马诗》。 1.默读古诗，思考问题：给古诗划分停顿。  2.组织学生有节奏地朗读古诗。  3.组织学生理解诗意。 出示学习提示：  (1)读诗看图，你读懂或看懂了什么？有什么不懂的 地方？  (2)从诗中你感受到了什么？  (3)说说字词、诗句的意思。 4.指导学生有感情地朗读古诗。  5.尝试背诵古诗。  (二)组织学生学习古诗《石灰吟》。  1.出示资料，了解石灰的制作过程。  2.组织学生结合搜集到的 资料及工具书进行交流，理解字词、诗句的意思。 3.组织学生全班交流。 交流提示：  (1)想象：石灰在被运出深山之前，承受了怎样的煎熬？  (2)读第二句，你能感受到此时石灰正处于怎样的状态？  (3)读第三句，你想到了什么？(4)诗人仅仅是在赞美石灰吗？结合诗人的经历谈一谈。  4.指导学生有感情地朗读全诗，读出敬佩之情。 (一)学习《马诗》。  1.同桌互读古诗，尝试用“∕”划分停顿。  2.自由读诗，读出节奏感、韵律美。  3.思考并交流，体会妙处。(1)交流汇报，提出疑问。 (2)诗中描绘的悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的心境。  (3)结合搜集的资料及读诗情况，交流字词、诗句的意思。  4.练习有感情地朗读古诗，互相听读。  5.练习朗读、背诵古诗。 (二)学习《石灰吟》。  1.读资料，了解石灰的制作过程。  2.结合搜集到的资料进行交流，弄懂字词、诗句的意思。小组内交流学习收获。3.学习交流。  (1)石灰要经受千锤万凿，每一次的敲打一定是很疼的，石灰有可能被铁锤击破了头，砸断了腿，有可能被凿子挖开了心，掏出了肚(2)烈火高温已经让石灰浑身发烫，仿佛要化了一样，但石灰不怕。  (3)联想成语“视死如归”。(4)诗人是以石灰自喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好的品质和不同流合污的情操。  4.进行练读、展示。 1.学生划分古诗的停顿，教师不要做硬性规定，只要合理就行。    2.引导学生抓住诗中的关键词，结合生活经验，通过想象，去理解诗意。在表述上不要作统一标准答案式的解读。    3.教学中要关注写作背景的作用。感悟古诗的情感要与诗人的生平、经历等结合起来。4.组织学生交流要时间充分，不能变成回答问题的形式。要形成师生、生生、文本对话的过程。 四、观察指导，练写生字(用时：10分钟) 1.指导学生观察写字表中的生字，关注容易写错的笔画。  2.组织学生针对容易写错 的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。  3.利用课件逐一展示“络、锤、凿、焚”的书写，引导学生观察。  4.组织学生练写生字，教师巡视，予以个别指导。 5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。 1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。  2.注意“锤”右部横的 长短变化，“凿”的下部里面不是“羊”。  3.仔细观察每个生字的 结构及笔画。  4.逐一练写。  5.互评，看一看哪些笔 画写得好，哪些写得不够好，针对教师的建议进行修改。 1.指导学生进行书写时，注意新学的生字与学过的字在字形上 的区分，既巩固旧字， 又掌握新字。   2.学生书写的时候，要注意“锤”的书写，右部横的长短变化，多横等距，注意结构的比例。学生在书写“络”时，要与“洛”区分开。 五、课堂小结，布置作业(用时：2分钟) 1.总结学生课堂学习情况， 鼓励学生努力学习。  2.布置作业：朗读两首古诗，读出韵律感。  1.针对教师的意见想一想怎样改进。   2.在课后朗读古诗，提高对古诗的熟悉程度。    教师要善于鼓励学生多动口、多动脑，巩固读文基础。  第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习古 诗，导入新课(用时：3分钟) 1.组织学生背诵《马诗》《石灰吟》。  2.点明本课的学习内容《竹石》     1.有感情地背诵《马诗》《石灰吟》。  2.准备学习新诗。   通过回忆上节课的学习内容，点明本课重点内容，开门见山。 二、精读古诗，明白诗意(用时：25分钟) 1.引导学生总结学习古诗的方法。  2.组织学生交流搜集到的关于诗人的资料。  3.组织学生对诗题进行解释。  4.组织学生小组合作学习，理解古诗的诗意。 PPT出示学习提示：  (1)按标注的停顿朗读古诗。  (2)了解教材中的注释。  (3)结合插图说说诗句的意思。(4)思考：诗人写竹石的目的是什么？  (5)有感情地朗读古诗。 5.指导学生尝试背诵古诗。 1.交流并归纳学习古诗的方法。  (知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情。)  2.交流诗人郑燮的资料。  3.交流对诗题的理解。  竹石：扎根在石缝中的竹子4.合作进行学习。  (1)按停顿朗读古诗。  (2)交流字词的意思。  (3)交流对诗句的理解，说说整首诗的内容。  (4)表面上写竹，其实是写人，写诗人自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。  (5)结合自己的感悟练习有感情地朗读古诗。  5.背诵古诗。 1.学生在学习中要注意总结学习方法，指导今后的学习。   2.学生交流的时候，以学生为主体，必要时教师要予以适当的指导，由扶到放。给学生提供展示交流的机会，让学生有成功的体验，进而乐于与人交流。   3.朗读古诗，要读出诗人的内心情感。读与悟要结合，从思想上、内心深处理解并感悟诗的内容，以及诗人表达的情感。走进古诗，走近诗人。 三、综合比 较，拓展积累(用时：10分钟) 1.指导学生朗读三首古诗。  2.引导学生说说三首古诗分别表达了诗人怎样的志向。  3.引导学生发现表达方法上的共同特点。  4.拓展：其他托物言志的诗句。   1.根据自己的理解与感悟，有感情地朗读三首古诗。  2.结合对古诗的理解，谈诗人所表达的志向。  3.发现：都运用了借物喻人、托物言志的表达方法。4.欣赏诗句。   1.结合具体的诗句，帮助学生理解“借物喻人、托物言志”。     2.加强知识的拓展，增加积累量。 四、总结全文，布置作业(用时：2分钟) 布置作业：  1.给喜欢的古诗配一幅画或制作积累卡。  2.搜集诗人的其他诗作，读一读。      1.充分发挥想象，完成配图、积累卡。  2.搜集“借物喻人、托物言志”的其他古诗。     给学生提供课外搜集的渠道，或直接提供古诗。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《竹石》相关知识 《竹石》是清代画家郑燮创作的一首七言绝句。这首诗是一首咏竹诗。诗人所赞颂的并非竹的柔美，而是竹的刚毅。前两句赞美立根于破岩中的劲竹的内在精神。开头一个“咬”字，一字千钧，极为有力，而且形象化，充分表达了劲竹的刚毅性格。再以“不放松”来补足“咬”字，劲竹的个性特征表露无遗。次句中的“破岩”更衬托出劲竹生命力的顽强。后二句再进一层写恶劣的客观环境对劲竹的磨练与考验。不管风吹雨打，任凭霜寒雪冻，苍翠的青竹仍然“坚劲”，傲然挺立。“千磨万击”、“东西南北风”，极言考验之严酷。这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。全诗语言质朴，寓意深刻。 译文： 紧紧咬定青山不放松，原本深深扎根石缝中。 千磨万击身骨仍坚劲，任凭你刮东西南北风。 文学赏析 这首诗是一首题画诗，题于作者郑板桥自己的《竹石图》上。这首诗在赞美岩竹的坚劲顽强中，隐寓了作者藐视俗见的刚劲风骨。 诗的第一句：“咬定青山不放松”，首先把一个挺立峭拔的、牢牢把握着青 郑板桥诗意竹石 山岩缝的翠竹形象展现在了读者面前。一个“咬”字使竹人格化。”咬”是一个主动的，需要付出力量的动作。它不仅写出了翠竹紧紧附着青山的情景，更表现出了竹子那种不畏艰辛，与大自然抗争，顽强生存的精神。紧承上句，第二句“立根原在破岩中”道出了翠竹能傲然挺拔于青山之上的基础是它深深扎根在破裂的岩石之中。在作者郑板桥诗、画中的竹又往往与“石”是分不开的。有时侯，石构成竹的对立面，如“画根竹枝插块石，石比竹枝高一尺，虽然一尺让它高，年来看我掀天力”；有时候石成为竹的背景，如”秋风昨夜渡潇湘，触石穿林惯作狂；惟有竹枝浑不怕，挺然相斗一千场”。在这首诗里，竹石则形成了一个浑然的整体，无石竹不挺，无竹山不青。这两句诗也说明了一个简单而深刻的哲理：根基深力量才强。 有了前两句的铺垫，很自然地引出了下面两句：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。这首诗里竹有个特点，它不是孤立的竹，也不是静止的竹，而是岩竹，是风竹。在作者郑板桥的诗画中，竹往往是高尚品行和顽强意志的象征，而风则往往是恶势力的代表，如前面提到的“秋风昨夜渡潇湘”这几句，又如：“一阵狂风倒卷来，竹枝翻回向天开。扫云扫雾真吾事，岂屑区区扫地埃。”在这首诗中同样竹子经受着“东西南北风”一年四季的千磨万击。但是由于它深深扎根于岩石之中而仍岿然不动，坚韧刚劲。什么样的风都对它无可奈何。诗人用”千”、“万”两字写出了竹子那种坚韧无畏、从容自信的神态，可以说全诗的意境至此顿然而出。这时挺立在我们面前的已不再是几杆普通的竹子了，我们感受到的已是一种顽强不息的生命力，一种坚韧不拔的意志力，而这一切又都蕴涵在那萧萧风竹之中。 诗中的竹实际上也是作者郑板桥高尚人格的化身，在生活中，诗人正是这样一种与下层百姓有着较密切的联系，嫉恶如仇、不畏权贵的岩竹。作者郑板桥的题画诗如同其画一样有着很强的立体感，可作画来欣赏。这首诗正是这样，无论是竹还是石在诗人笔下都形象鲜明，若在眼前。那没有实体的风也被描绘得如同拂面而过一样。但诗人追求的并不仅在外在的形似，而是在每一根瘦硬的岩竹中灌注了自己的理想，融进了自己的人格，从而使这竹石透露出一种畜外的深意和内在的神韵。 这是一首借物喻人、托物言志的诗，也是一首咏物诗。这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。全诗语言简易明快，执著有力。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 10 古诗三首课堂实录 《马诗》课堂实录 1、 积累成语，情境导入  1.师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？  2.课件出示成语填空题。  课件出示：  你会填吗？  一（    ）当先  （    ）到成功  老（    ）识途  千军万（    ）  万（    ）奔腾  （ ）革裹尸 快（    ）加鞭 指鹿为（ ）  师：读一读，你发现了什么？ 生：这些成语都和“马”有关 3.师：马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征。早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板书课题：马诗，齐读课题） 4.课件出示诗人简介 李贺（790～816），字长吉。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“太白仙才，长吉鬼才”之说。作为中唐到晚唐诗风转变期的代表人物，李贺与“诗仙”李白、“诗圣”杜甫、“诗佛”王维齐名，被后人称为“诗鬼”。著有《昌谷集》。他的代表作有《马诗》《雁门太守行》《李凭箜篌引》等。留下了“黑云压城城欲摧”，“雄鸡一声天下白”，“天若有情天亦老”等千古佳句。 二、初读古诗，读好节奏  1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。  2.指名读，相机正音。注意以下字词：  课件出示：燕yàn  山shān  似sì  金jīn  络luò  脑nǎo  3.教师范读，明确停顿。  （1）教师范读，学生标注停顿。  （2）指名学生读，交流停顿。  课件出示：  马诗  大漠/沙如雪，燕山/月似钩。 何当/金络脑，快走/踏清秋。  4.师生合作读。  教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。  5.学生齐读古诗。 三、品读古诗，体会诗意  1.默读古诗，启迪质疑。 师：运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？  2.汇报交流，教师点拨。  3.借助注释，理解词语。  （1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。  （2）燕山：指燕然山。这里借指边塞。  （3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片）  （4）何当：何时将要。 4.品读第一、二句。  （1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。  师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）  ①同桌交流。  ②指名交流。  ③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片）  （2） 学生用自己的话说说诗句的意思。  生：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。  （3） 指导朗读。  （4） 师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。  5.品读第三、四句。  （1）指名读。师：这是一匹怎样的马？ 生1：贵重的马 生2：矫健的马 （2） 你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金络脑”。  金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。  （3） 引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。  课件出示马的图片。 （4） 学生用自己的话说说诗句的意思。  生：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？  （5） 指导朗读，读出问句语气。 四、关注表达，体会学法  1.师：这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。 2.学生交流资料。教师相机出示课件： 课件出示：  写作背景：李贺他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。  3.师：从李贺的资料中你知道了什么？  （1） 学生自由发言。  （2） 教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。  4.指导朗读全诗。  5.指导学生背诵古诗。  （1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。 （2）指名学生背诵。  （3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。  （4）集体背诵古诗。  6.总结学习方法。  归纳本节课通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。  五、拓展延伸，布置作业 1.背诵古诗。 2.搜集有关马的诗歌作品。  3.按“四字法”学习搜集到的诗歌。 《石灰吟》课堂实录 1、 谈话导入，回顾学法  1.了解表达方法 师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。  2.回顾学习方法。  （1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。  （2）小组合作，学习古诗。   3.师板书课题：石灰吟，齐读课题。 4.课件出示诗人简介 于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣、民族英雄。著有《于忠肃集》传世。《明史》称赞其“忠心义烈，与日月争光”。他与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。 2、 自主合作，熟读古诗 1.汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。  2.明确诗歌节奏。  课件出示：  石灰吟  千锤chuí/万凿záo/出深山，烈火/焚烧fénshāo /若等闲。  粉骨/碎suì身/浑hún 不怕，要留/清白/在人间。  三、理解诗意，质疑问难  1.释题，理解“吟”。  吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。  2.质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？  3.师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。  4.集体交流。  5.品析诗句。  （1）课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。  ①千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。 ②若等闲：好像是很平常的事情。  ③师：谁能说一说你对这两句诗的理解？  生：石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。 （板书：千锤万凿、烈火焚烧）  （2）课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。  ①清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。  ②谁来说说你对这两句诗的理解？  ③学生交流，教师相机补充。 师：这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。 （板书：粉骨碎身、清白留世）  四、深入研读，领略意境  1.讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？  （1）学生交流。  （2）引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。 （3）见到此情此景，你想说点什么？ （不怕磨难、不畏艰险）  （3） 齐读第一、二句诗。  2.师过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？  （1）引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。  （2）齐读第三、四句诗。  3.指导练读全诗。  4.师：由石灰你会想到什么样的人？  （学生交流） 生：刚强勇敢 生：甘愿奉献、勇于牺牲的英雄）  5.于谦是不是这样的人？他是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。 课件出示： 于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。 正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。 6.师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？ 生：他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲。 7.教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。  8.齐读全诗，读出赞扬之情。 9.情境演读，熟读成诵。  （1）指名读。  （2）齐读。  （3）练习背诵。  五、小结： 是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！ 6、 拓展延伸，作业设计 1.课后搜集一些其他托物言志的古诗。 2.背诵古诗。 《竹石》课堂实录  1、 谈话导入，揭示课题 1.师：读了题目你有什么话想说？  生：竹子生在石头当中。  生：是石头做成的竹子。  师：你见过竹子吗？你对竹子有些什么了解，用一二句话说说？  生：竹子的叶子一年四季是绿的。  生：竹子有一节一节的。  生：竹笋可以吃，而且味道还不错。  生：夏天，我们可以到竹园里纳凉，做游戏。  师：郑燮写的《竹石》到底写些什么呢？相信学了诗句以后我们会有更深的了解。 2、 自学，读懂《竹石》  1.回顾学习方法：板书“四字法”：读、品、悟、背。  2.小组合作，思考两个问题。  课件出示：    （1） 诗中写了画上竹子的哪些方面呢？   （2） 这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？  3.学生自由读、品、悟，教师巡视指导。  课件出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着学习古诗。  课件出示： 郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。  3、 小组汇报，组员补充  1.师：说说你读懂了什么。  生1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。  生2：“破岩”写出了竹子的生长环境。  生3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。  2.理解“千磨万击”:除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？ （风吹雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击）  3.指导朗读。 师：竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，我们一起来读一读。  4.师：诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？  本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。  5.熟读成诵。 （1）指名读。  （2）齐读。  （3）练习背诵。  四、拓展延伸 师：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。  五、总结方法，布置作业 1.师：同学们，学古诗时，我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。  2.背诵古诗，默写《竹石》。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$