3古诗词三首《宿建德江》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《宿建德江》教学设计 一、教学内容 《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的经典五言绝句。描绘了诗人旅途中夜泊江上，在船中所见的日暮景色，抒发羁旅之思。诗句情景交融，质朴自然，蕴含独特艺术魅力。 二、教学目标 1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句意思，认识“德、暮”等生字，会写“宿、寺”等字。 2. 过程与方法：通过多种形式朗读、想象画面、小组讨论，体会诗歌意境，学习诗人借景抒情的表达方法。 3. 情感态度与价值观：感受诗人羁旅愁思，培养对古典诗词的热爱，提升文学素养。 三、教学重难点 1. 教学重点：理解诗句意思，体会诗歌描绘的意境，有感情朗读、背诵古诗。 2. 教学难点：体会诗人借景抒情手法，感受诗人羁旅之愁。 四、教学过程 （一）趣味导入，创设情境 1. 播放视频：播放一段江南水乡傍晚江边景色视频，引导学生观察视频中江面、夕阳、小船等景物，提问：“同学们，视频里的景色美不美？要是你身处这样的环境，会有怎样的感受？” 2. 引出课题：“在一千多年前，唐代诗人孟浩然也来到江边，写下一首流传千古的佳作《宿建德江》。”板书课题，教学生认读“宿、建、德”三字。 设计意图：通过视频创设情境，将学生带入诗歌描绘的场景，激发学习兴趣，为理解诗歌奠定情感基础 。 3.作者简介 孟浩然（689—740），襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。唐代山水田园诗人，与王维皆是盛唐山水田园诗派的代表，并称“王孟”。主要作品有《春晓》《过故人庄》《望洞湖赠张丞相》等。 （二）初读古诗，整体感知 1. 教师范读：教师配乐范读，要求学生边听边注意字音、节奏。之后提问：“老师朗读时，诗句在哪里停顿了，你们能模仿一下吗？” 2. 学生自读：学生自由朗读古诗，圈出生字词。预设学生对“渚”“旷”读音可能有误，教师及时纠正。全班齐读，检查朗读情况。 3. 理解诗题：提问：“从诗题《宿建德江》中，你能获取哪些信息？”引导学生理解“宿”是住宿，“建德江”是地名。 设计意图：通过范读、自读，让学生初步感受诗歌韵律，培养自主识字能力，从诗题获取信息，为理解诗歌内容做铺垫。 4.找诗眼，悟诗情。（1）找诗眼带着对诗意的理解再读一读《宿建德江》。哪个字最能体现诗人的内心情感？（板书：愁）这首诗主要写了诗人的羁旅之思，全诗都是围绕“愁”字展开的。围绕诗眼体会诗歌。你们知道孟浩然为何而“愁”吗？从哪个字看出来的？（客）王维有一首诗中也有一个“客”字，还记得吗？（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。） （三）初读感知，夯实基础 1. 出示生字：“宿、寺、危、辰、恐、惊”，引导学生观察生字结构和笔画。以“宿”为例，分析：“宝盖头表示房屋，下面‘佰’有停留之意，合起来就是住宿。” 2. 教师示范书写：在黑板田字格示范，边写边强调笔顺和笔画要点，如“寺”最后一横要长。学生书空。 3. 学生练习书写：学生在练习本上书写，教师巡视指导，纠正坐姿和书写习惯，展示优秀书写作品。 设计意图：通过分析字形、教师示范、学生练习，让学生掌握生字书写，养成良好书写习惯。 （四）理解诗意，体会意境 1. 学习第一句：“移舟泊烟渚” 提问1：“移舟泊烟渚”是什么意思？大家能找出句中动词吗？预设学生回答：动词有“移”“泊”，这句意思是将小船停靠在烟雾弥漫的小洲边。 提问2：诗人为什么要将船停靠在烟渚边？引导学生思考，体会诗人旅途奔波，需要休息。 2. 学习第二句：“日暮客愁新” 提问1：“日暮”是什么时候？“客”指谁？预设学生答出“日暮”是傍晚，“客”指诗人自己。 提问2：诗人在傍晚为何会生出新愁？组织小组讨论，引导学生结合生活体验，感受诗人漂泊在外的孤独。 “愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（“客”）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（“日暮”） 3. 学习第三、四句：“野旷天低树，江清月近人” 提问1：这两句描绘了怎样的画面？预设学生描述：原野空旷，远处天空比近处树木还低，江水清澈，月亮倒映水中，和人亲近。 提问2：诗人通过这些景物，表达了怎样的情感？引导学生体会诗人虽有明月相伴，仍难消孤独愁绪。 设计意图：通过逐句提问，引导学生理解诗句意思，发挥想象描绘画面，体会诗人情感，突破教学重难点。 4.晓经历 1. 晓经历，知旧愁思考：既有新愁，孟浩然的旧愁又是什么呢？出示资料谈体会。2. 愁几许，天低树    感知“天低树”。诗人景中话“愁”，一“旷”一“低”形成强烈对比，突出了诗人的孤独与渺小。3. 话月亮，感温暖①此时遥望明月，你想对月亮诉说什么呢？②理解古诗中“月”这一意象寄托的诗人情感。③读懂“月”近人。④“一时一景一心境”，了解借景抒情的写作方法。⑤想象画面，背诵古诗。 【设计意图】了解诗人，了解故事背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。 （五）朗读感悟，体会情感 1. 多种形式朗读：分组读、男女赛读、配乐读，边读边想象诗歌画面，体会诗人情感。提问：“哪种朗读方式最能展现诗人的愁绪？”引导学生感受不同朗读方式的效果。 2. 背诵古诗：引导学生根据诗句画面背诵，先自己尝试，再同桌互背，最后全班齐背。 设计意图：通过多种朗读形式，让学生深入体会诗歌情感，培养语感，在理解基础上背诵，加深对诗歌的记忆。 （六）课堂总结，拓展延伸 1. 课堂总结：提问：“这节课我们学习了《宿建德江》，谁能说说诗人通过这首诗表达了什么情感？”引导学生回顾诗歌内容和情感。 2. 拓展延伸：推荐学生课后搜集孟浩然其他诗作，了解其诗歌风格，下节课分享。 设计意图：通过总结回顾，巩固课堂所学，拓展延伸激发学生对古诗的探索欲望，培养自主学习能力。 （七）对比阅读，布置作业 1.背诵并默写全诗 学科网（北京）股份有限公司 $$