第21课 わたしは焼きすきをたべたことがあります 教案 2024-2025学年新版标准日本语初级上册

《わたしは すき焼きを 食べた ことが あります》教案 一、教学内容 《わたしは すき焼きを 食べた ことが あります》主要围绕“经历”这一主题展开。课文通过主人公的叙述，讲述了自己有过吃寿喜烧（すき焼き）的经历，同时涉及到一些相关的日常交流场景和日语表达方式。文中详细介绍了“~たことがあります”这一语法结构用来表达过去曾经有过某种经历的用法，并结合实际生活中的例子，如吃不同食物、参加活动等经历进行呈现。还包含了一些新的词汇，如各种食物名称、场所名词等，以及相关的句型搭配。通过学习课文，学生能够掌握如何用日语表达自己的过往经历，了解日本饮食文化中的寿喜烧相关知识，并且学会在实际情境中运用所学内容进行交流表达，提升日语语言综合运用能力。 二、教学目标（基于五个核心素养） 语言建构与运用 1. 学生能够正确认读和书写“すき焼き（寿喜烧）、たこ（章鱼）、たこ焼き（章鱼烧）、てんぷら（天妇罗）、ご飯（米饭）、パン（面包）”等生字词，准确掌握其发音和书写规范。 2. 能够熟练运用“~たことがあります”的语法结构，结合所学词汇，清晰、准确地表达自己过去曾经有过的经历，如“わたしは たこ焼きを 食べた ことが あります（我有吃过章鱼烧的经历）” 。 3. 有感情地朗读课文，模仿课文中的表达方式，进行口语和书面语的练习，提升日语语言感知和表达能力，例如进行对话练习或小短文写作。 思维发展与提升 1. 通过分析课文中关于表达经历的语句结构和逻辑，培养逻辑思维能力，学会正确运用语法规则组织语言表达自己的想法。 2. 引导学生对不同经历的描述进行深入思考，比较不同表达方式的差异，培养批判性思维能力，如分析“~たことがあります”与其他类似语法结构在使用上的区别。 3. 鼓励学生大胆发挥想象，运用所学知识描述自己独特的经历，培养创新思维能力，例如创造新的对话场景或故事。 审美鉴赏与创造 1. 感受文中所展现的日本饮食文化之美，体会寿喜烧、章鱼烧等美食所蕴含的独特魅力，提高对日本文化的审美情趣。 2. 通过角色扮演、情景再现等方式，生动地呈现课文中的场景，培养审美创造力，如模拟在餐厅点餐并交流食物体验的场景。 3. 引导学生在阅读中发现日语语言的简洁美和节奏感，欣赏日语独特的语法结构和表达方式，提升审美鉴赏能力。 文化传承与理解 1. 了解日本饮食文化中寿喜烧、章鱼烧、天妇罗等美食的历史背景、制作方法和文化意义，感受日本传统文化的独特魅力，增强对不同文化的理解和包容。 2. 体会日本人民在日常生活中对食物的重视和情感表达，传承和弘扬不同文化中对饮食文化的尊重和热爱，促进文化交流与融合。 3. 拓展阅读相关的日本文化资料，如日本料理的书籍、文章等，拓宽文化视野，加深对日本文化的全面理解。 学习习惯与方法 1. 培养学生预习课文、查阅日语资料、自主学习生字词的学习习惯，提高自主学习能力，例如让学生提前预习课文，查找新单词的发音和意思。 2. 引导学生在课堂上积极参与讨论，学会倾听他人的日语发言，培养合作学习的习惯和方法，如小组讨论如何用所学知识描述自己的旅游经历。 3. 教给学生阅读日语课文的方法，如抓住关键词、理解语法结构、分析上下文等，提高学习效率，帮助学生更好地理解课文内容。 三、教学重难点 教学重点 1. 引导学生准确掌握“~たことがあります”这一语法结构的用法，能够熟练运用该结构结合新学词汇表达自己的经历。 2. 有感情地朗读课文，理解课文中重点词汇和句子的含义，如各种食物名称和相关的表达方式，掌握通过描述经历进行日语交流的方法。 教学难点 1. 深入理解“~たことがあります”在不同语境中的微妙含义和用法变化，体会其与其他相似语法结构的区别，灵活运用该语法进行准确表达。 2. 引导学生将自己的生活经历与课文中的表达方式相结合，产生情感共鸣，用日语生动、自然地描述自己的经历，培养跨文化交流意识和能力。 四、教学方法 讲授法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、情境教学法 五、教学过程（40分钟） （一）情境导入（5分钟） 1. 播放一段日本美食街的视频片段，展示街道上各种日本美食店的招牌、店内热闹的场景以及厨师制作美食的过程，视频配以欢快的日本传统音乐。播放结束后，展示寿喜烧、章鱼烧、天妇罗等美食的图片，简单介绍这些美食在日本饮食文化中的地位和特色。 2. 提问引导：同学们，在日本有这么多美味的食物，想象一下，如果你有机会去日本，品尝到这些美食，你会有怎样的感受？今天，让我们一起走进课文《わたしは すき焼きを 食べた ことが あります》，去看看主人公有过哪些美食经历。板书课题，齐读课题。 3. 设计意图：通过视频和图片展示，直观地呈现日本美食文化的场景，激发学生的兴趣和好奇心，引发学生的情感共鸣，为理解课文内容和情感做好铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师在教室里巡视，及时纠正学生的发音错误。 2. 检查生字词学习情况。 出示生字词，如“すき焼き、たこ、たこ焼き、てんぷら、ご飯、パン”等，指名认读，正音。重点强调“すき焼き（su ki ya ki）、たこ（ta ko）、てんぷら（ten pu ra）”的读音。 运用多种方式理解词语意思，如通过图片展示“すき焼き、たこ焼き、てんぷら”等美食，让学生直观认识；用日语解释“ご飯は 米を 炊いた 食べ物です（米饭是煮好的大米食物）”“パンは 小麦粉を 使って 作られた 食べ物です（面包是用小麦粉制作的食物）”；“~たことがあります”通过举例“わたしは 映画を 見た ことが あります（我有看过电影的经历）”来理解其含义。 开火车读词语，巩固记忆，每个学生依次读出一个词语，强化发音和记忆。 3. 默读课文，思考：课文主要讲了什么？指名回答，教师相机指导概括主要内容的方法（抓住关键人物、事件，按照叙述顺序），明确本文主要讲述了主人公有过吃寿喜烧的经历，以及涉及到一些其他美食体验和相关交流。 4. 设计意图：通过多种形式的朗读和生字词学习，让学生初步熟悉课文，为深入理解课文内容和情感打下基础，同时培养学生自主识字和概括主要内容的能力。 （三）精读课文，体会情感（15分钟） 1. 学习课文中关于表达经历的语句 指名朗读课文中表达主人公吃寿喜烧经历的段落，其他同学思考：从哪些语句可以看出主人公的经历？ 学生汇报，教师引导学生重点研读以下语句：“わたしは すき焼きを 食べた ことが あります。前の 週末に 友達と 一緒に すき焼き屋へ 行きました。（我有吃过寿喜烧的经历。上周末和朋友一起去了寿喜烧店。）” 提问：从这些语句中，你能体会到主人公怎样的心情？ 预设学生回答：开心、满足等。教师引导学生抓住“友達と 一緒に（和朋友一起）”等词语，感受主人公和朋友一起享受美食的愉快心情，指导学生读出轻松、愉快的语气。 创设情景提问：如果你是主人公的朋友，在寿喜烧店，你会对主人公说些什么？ 预设学生回答：“この すき焼き 本当に おいしいですね（这个寿喜烧真的很好吃呢）”“一緒に たくさん 食べましょう（一起多吃点吧）”等。 设计意图：通过对重点语句的研读和情景创设，让学生深入体会主人公表达经历时的情感，培养学生的语言感受能力和情景交流能力。 2. 学习“~たことがあります”的语法结构 引导学生观察文中出现的“~たことがあります”的句子，思考其语法特点和用法。 教师讲解：“~たことがあります”用于表达过去曾经有过某种经历，“た”是动词的过去形，“こと”表示事情，“あります”表示存在。例如“わたしは 旅行を した ことが あります（我有旅行过的经历）” 。 举例让学生判断是否正确使用该语法，如“わたしは 勉強する ことが あります（错误）”“わたしは 勉強した ことが あります（正确）”，加深学生对语法结构的理解。 分小组进行练习，每个小组围绕“~たことがあります”进行对话练习，如“A：あなたは 何か 新しい 食べ物を 食べた ことが ありますか（你有吃过什么新食物的经历吗）？B：はい、わたしは てんぷらを 食べた ことが あります（是的，我有吃过天妇罗的经历）” 。每个小组推选一名代表进行展示，教师进行点评和纠正。 设计意图：通过观察、讲解、练习等方式，引导学生深入理解“~たことがあります”的语法结构，培养学生的语法运用能力和小组合作交流能力。 （四）总结全文，拓展延伸（7分钟） 1. 引导学生回顾全文，总结文章的主要内容和重点语法，体会通过描述经历进行日语表达的方式。 2. 拓展延伸： 让学生分享自己有过的美食经历，用“~たことがあります”的结构进行表达，如“わたしは ピザを 食べた ことが あります（我有吃过披萨的经历）” 。 展示一些日本其他美食的图片和介绍资料，如寿司、拉面等，引导学生用所学语法描述对这些美食的了解，提问：从这些资料中，你对日本美食文化有了哪些新的认识？ 预设学生回答：了解到日本美食种类丰富，每种美食都有独特的制作方法和文化内涵等。 开展“我最喜欢的日本美食”主题讨论活动，让学生结合课文内容和自己的感受，用日语表达对日本美食的喜爱和理由。教师在学生讨论过程中，进行指导和点评，鼓励学生大胆表达，提高语言表达能力。 设计意图：通过分享经历、展示资料和讨论活动，拓宽学生的知识面，加深学生对日本美食文化的理解和认识，激发学生对日语学习的兴趣，同时提高学生的语言表达能力和综合素养。 （五）课堂小结，布置作业（3分钟） 1. 课堂小结：这节课我们学习了《わたしは すき焼きを 食べた ことが あります》，掌握了“~たことがあります”的语法结构，了解了日本的一些美食文化。希望大家能将所学知识运用到实际交流中。 2. 布置作业： 有感情地朗读课文，背诵描写主人公吃寿喜烧经历的段落。 以“わたしの 食べ物の 経験（我的食物经历）”为题，写一篇短文，运用“~たことがあります”的语法结构，介绍自己有过的美食体验。 收集更多关于日本美食文化的资料，下节课与同学们交流分享。 六、板书设计 わたしは すき焼きを 食べた ことが あります 重点词汇：すき焼き、たこ、たこ焼き、てんぷら、ご飯、パン 语法结构：~たことがあります （表达过去经历） 课文内容：主人公吃寿喜烧经历 （时间、人物、事件） 七、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解课文和掌握语法知识，学生的参与度较高，对“~たことがあります”的语法结构和日本美食文化有了较深入的体会。但在拓展延伸环节，部分学生在分享美食经历时，语言表达不够准确和流畅，在今后的教学中应加强口语练习和语法巩固，培养学生更熟练地运用日语进行交流表达的能力。同时，在文化介绍方面，可以更加深入和多样化，让学生更好地理解日本美食文化背后的内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $$