10 问题观点探究（探究标题、探究主旨意蕴、探究文本特征）（讲练）-2025年高考语文二轮复习专题精讲精练

2025高考语文二轮复习 10 问题观点探究（探究标题、探究主旨意蕴、探究文本特征）（讲练）（原卷版） 目 录 回顾高考.明确考情 2 考点突破·准确答题 2 （一）探究标题作用与意蕴 2 （二）探究主旨意蕴 6 （三） 探究文本特征 8 对点精练 14 回顾高考.明确考情 3年高考 试题 考点 （2022·全国新高考Ⅰ卷）渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分） 探究文本内容和文本特征 （2022·全国甲卷）这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。（6分） 探究文本特征 （2022·全国乙卷）对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。（6分） 探究文本内容 （2023·新课标Ⅰ卷）读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分） 探究主旨意蕴 高考典题 请探究小说结尾画线句中作者的情感态度。（6分） 如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？（6分） 探究标题意蕴 考点突破·准确答题 考点解读 探究题是小说阅读所有题目中思维程度最高、难度最大的题目，具有多元性、发散性等特征。近年来，高考命题有意淡化“探究”一词，但实际上，那些冠以“分析”“赏析”等字眼的题目，不少仍然带有探究题的影子。 高考小说探究题考查的类型主要有探究标题、探究主旨意蕴、探究文本特征 备考建议 1.明确小说探究能力的要求，了解小说探究题的特点。 2.掌握解答小说探究题的方法。 （一）探究标题作用与意蕴 教材导入 在教材学习中，探究小说的标题，可以帮助我们深入理解小说的内容，如《哦，香雪》“哦”饱含作者的赞美之情，“香雪”交代了写作对象；《百合花》是文本中的重要物象，有象征意义；《林教头风雪山神庙》交代了主要事件；等等。 知识梳理 一、小说标题常见的类型和作用 类型 一般性作用 时间、地点、环境 点明时间、地点；创设故事背景；渲染环境氛围。 物件 作为线索贯穿全文；寄托作者或主人公的情感；揭示文章主旨；隐含比喻、象征意义；设置悬念，引发联想，吸引读者。 人物 突出人物形象或品质；暗示故事情节；紧扣中心，突出主题。 事件 突出主要故事情节；紧扣中心，突出主题。 问题 寄托作者情感；奠定文章的感情基调；设置悬念，激发读者的阅读兴趣，引人思考。 二、双关和象征的区别 双关和象征是作者在拟定标题时常用的艺术手法，要想准确理解标题的意蕴，就要学会辨析这两种艺术手法。 双关指在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，包括谐音双关和意义双关。 象征指根据事物之间的某种联系，借助某人或某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。如茅盾《白杨礼赞》中，用白杨树象征坚持抗战的北方人民及其不屈的精神意志。 技法点拨 1.分析标题作用“五角度” 角度 作用 情节 从标题与情节的关系角度分析：看标题是不是小说的线索，是不是设置了悬念，是不是对情节的概括。 人物 从标题与人物的关系角度分析：看标题是否为塑造和突出人物形象服务，是否暗示了人物命运，是不是对人物性格特点的概括。 环境 从标题与环境的关系角度分析：看标题是否交代了时间、地点、环境，是否创设了故事背景、渲染了氛围，是否有深层次的社会性含义。 主题 从标题与主题的关系角度分析：看标题是否运用双关、比喻、反语等手法，寄托情感、深化主题；是否具有某种象征意义；是否对主题有画龙点睛的作用。 读者 从标题与读者的关系角度分析：看标题是否能够引起读者的阅读兴趣，给读者带来深度思考。 示例：阅读下面的文字，完成题目。 呼兰河传（节选） 萧红 邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。 那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物;倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。 因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处地乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。 太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。 再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。 后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。 从此那磨房里边的磨倌就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。 但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。 还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。 夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。 我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。 有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了?西红柿红了没有?他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。 祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药?冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。 冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。 有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，我听到了冯歪嘴子还说: “老太爷今年没下乡去看看哪!” 有的时候，我听了这话，我故意地不出声，听听他往下还说什么。 有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。 秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。 这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗棂而脱落下来了。 于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴就用三条腿站着。 冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。 这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。 冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。 一到了秋天，新鲜黏米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉黏糕。黄米黏糕，撒上大云豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。 冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。 祖父最喜欢吃这黏糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。 不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。 祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢!不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。 当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块黏糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了。 当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“黏糕”“黏糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。 因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着黏糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着： “要吃一片吗?” 而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地呆在那里。 冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片黏糕送上来了。 （选自《呼兰河传》第七章，有删改） 1、如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？ （二）探究主旨意蕴 教材导入 小说的主旨就是作者通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的主题思想，是小说的灵魂，是作者创作的意图所在，也是作品的意义所在。如《促织》针砭时弊，反映当时小人物的生存状态和心理状态等。 知识梳理 一、四类常见小说主旨表现形式 1.揭示人性——通过描写主人公的性格特点、道德风貌等，揭示人性中的真善美和假恶丑。 2.寓言人生——通过寓言的形式，将重大人生问题寓于故事之中。 3.针砭时弊——将现实生活中的丑恶现象用故事的形式加以揭露和鞭挞。 4.百态人生——虚构人生经历，反映小人物的生存现状和心理状态。 二、主旨意蕴 知识拓展 物象的意蕴有很多，如有实指义、指代义、双关义、象征义等。小说中，多次出现的物象一般和小说的主旨意蕴息息相关，物象的意蕴往往能透露出主旨意蕴。阅读时，我们可以循着以下思路思考、挖掘物象对主旨意蕴的反映: 由外到内 由物象的外在特征到其内在精神气质。 由实及虚 由物象的自身意义到附着在其上的虚指意义，如象征义、比喻义等。 由表入里 先由该物象最表层的意义入手再到其语境义（深层义）。 技法点拨 探究主旨意蕴“五抓” 抓标题 有的小说的标题除了表面意思，还有比喻义、象征义或双关义等，其中往往隐含着小说的主旨。 抓情节 小说塑造人物离不开情节，而情节常常有揭示主题的作用。此外，情节的发展变化是冲突的发展的体现，抓住冲突就可挖掘小说的主旨。 抓人物 在小说中，作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主旨性人物”，他的遭遇、归宿常常关联着社会生活的本质，显示着作品的主旨。把握其典型性格及其性格产生的背景，可窥见作品的主旨。如《祝福》中的祥林嫂就是主旨性人物，小说通过描写祥林嫂的悲剧命运，揭露封建制度、封建礼教吃人的罪恶本质。 抓环境 ①分析环境特点：可以窥见人物的性格，进而揭示主旨内涵。 ②抓背景介绍：联系文章写作的时代背景，把握人物形象所折射出的时代特征，分析其历史意义，达到探究思想意蕴与情感意蕴的目的。 抓思想倾向 ①抓文章里不同的人、事、物，分别探究作者对他们或它们的情感态度。 ②抓文章中能够表现作者思想倾向的关键性词语或句子。 示例：阅读下面的作品，完成题目。 少男 刘庆邦 春节刚刚过去，地上还到处能看到破碎的炮屑。人们见面互相说的是“年又跑远了”之类的话，散布的是失落的空气。 河生两只手往两只袄袖筒里互相一插，靠在院墙外的一棵苦楝树下。从远处很难分辨出他的实际年龄，只有走近了才会看清，他不过是个十二三岁的男孩子。他鼻子饱饱的，脸蛋儿鼓鼓的，一切还没真正长开。只是他的眼神有些忧郁。 他刚刚听说了姐姐定亲的事。姐姐定亲，就意味着姐姐将变成别人家的人，这是河生不大容易接受的。河生是家里的长子，父亲去世后，在母亲的郑重提议下，户主换上了他的名字，从此他开始长心了，有事无事蹙着眉头。在弟弟妹妹眼中，他俨然一副小父亲的样子。 河生从刚会走路时，就由姐姐领着他玩。姐姐教他上树摘果，下河摸鱼。若是谁敢欺负他，姐姐跃起来就跟人家厮打。他到了上学年龄，母亲就不许姐姐再上学，姐姐很快就理解了。姐姐退学后，天天到地里薅草，并用卖干草的钱补贴家用，或留着给河生交学费。姐姐定亲的事让他情绪低落，沉闷，还有一些伤感。姐姐不定亲就不行吗？干吗非要定亲呢？ 后来，河生偶尔听人说姐姐对象是河对岸那个村的，他还记住了他的名字。河生觉得那个人的名字生硬蹩脚得很，他在心里发誓，只承认姐姐，绝不承认姐夫。 夏天的一个午后，河生跟同村的一帮人去河里摸鱼。到了河边，河生犹犹豫豫，没有下水。不知为什么，他总是有些担心，担心那个人会突然从逮鱼的队伍里冒出来。真是怕鬼有鬼，他听到了有人喊那个人的名字。那个人果然出现了！不仅出现了，还捕到了一条很大的黑鱼。河生赶紧躲到一丛蓖麻下面的阴影里去了，他害怕有人看到他，对他说：“河生，你看，那个捉到黑鱼的人就是你姐夫。”那样他会无地自容的。嘈杂的人群渐渐远去，河生还呆呆地站在蓖麻下不动。他热得满脸通红，胸口出了不少汗。说实在话，那个人个头不低，身体结实，可是他就是接受不了。他没想过姐姐应该和什么样的人定亲，也许配得上姐姐的人还不存在，反正不是像捉黑鱼的人这样的。 回到家，姐姐问了一句：逮鱼的有没有外村的人。河生一下子就把姐姐的心思猜到了，他装作没有听见姐姐的话，装作被太阳晒得有些头蒙，躺在床上闭着眼，连嗯一声也没嗯。过了一会，河生悄悄起来，从窗户里侧往外一看，姐姐正独自坐在树荫下面的小凳子上出神，姐姐摘下一片石榴叶，手捏着含在嘴边，一副不辨榴叶是何叶的样子。河生想，他对姐姐做得是不是过分。他有些后悔，有心跟姐姐说一句话，又想不起说什么好，只好蔫蔫地回到床上，真的睡去了。 姐姐向母亲建议，给河生做一条洋布裤子。河生说不要，连姐姐还没舍得做一条洋布裤子，他怎么好意思花家里的钱呢？姐姐又说，学校里那么多女同学，别人家笑话呢。布买回来，姐姐比着河生的身体裁好，一针一线地缝制。河生看见姐姐缝裤子，想起姐姐说的关于女同学的话，心里悄悄泛起一种从未有过的东西，有些柔软，有些滋润，还有漫无边际的忧愁…… 到了秋后，原来跟姐姐定亲的那个小伙子，到外地参加工作了一段时间后，让家里人替他退亲。起初，河生并不知道退亲的事，只是发现姐姐做好了饭，却不吃，在母亲的再三劝说下，才端起饭碗，却在刚端起碗的时候，眼泪就涌出来。在听准了退亲的事之后，他就像被当头砸了一砖头，头发空，腿发软，小脸顿时变得苍白。河生觉得，这件事不仅对姐姐是一个侮辱，对母亲、对他、对他们全家都是一个严重的耍弄和侮辱。姐姐是天下最好的姐姐，他不明白竟有人这样无理地对待姐姐，实在让人愤恨。河生真想为姐姐出这口气，出气找不到对象，他就转向了委屈。他无端地想，父亲去世后，一切责任都是他这个长子担着，他这个长子当的是什么！ 这回轮到河生不吃饭了。母亲问他心里到底有什么事，他只说不饿，不想吃。母亲气得要打他，没打成，自己先哭了。母亲哭的时候提到了父亲，对父亲有所埋怨，说他们父亲要是还活着她哪至于遭这么大的罪。 河生的委屈是一个大包，母亲的话把他的委屈捅破了，他虽然咬着牙对自己说，我是长子，我不哭，我不哭，可他到底没能咬住，嗷的一声就哭倒在地。 他哭了一会就不哭了，他心里突然升起一个庄严的念头：从今以后，我要好好读书…… （选自《山花》1997年第1期，有删改） 1、请探究小说结尾画线句中作者的情感态度。 突破点三 探究文本特征 教材导入 在教材学习中，部分小说有着独特的艺术特征。如《百合花》《哦，香雪》有着相近的风格，没有激烈的矛盾冲突，有诗意的景物描写，有细腻的心理描写，是“诗意小说”的典范。对此类小说文本内容和特征的考查，成为新的命题方向。 知识梳理 探究文本特征——常见的小说文本特色元素 1.历史与虚构 阐释 “历史”指大的历史事实，主要矛盾、人物命运都必须符合历史，不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构”指在大事不虚的前提下， 阐释 通过发挥文学想象力，对主要人物进行符合时代背景的艺术加工，或者为了情节的需要虚构一些历史上并不存在的次要人物，或者为了增加小说的曲折生动性，在大的历史事实下虚构一些枝节情节。 “历史”是“虚构”的基础，“虚构”是在“历史”之上的创新。 效果 合理安排“历史”与“虚构”，可以艺术地再现一定历史时期的社会生活面貌，揭示历史发展的必然趋势，使读者从中了解历史并受到启示。 链接高考 《江上》作为历史题材小说，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，改变了渔夫的形象，传达出和复仇不一样的情怀。 2.故事与新编 关系 “故事”是“新编”的基础，“新编”是在“故事”之上的创新。 效果 ①本身于史有据，富有历史韵味（故事）。②采用新颖的讲述方式，充满现代性与想象力（新编）。③对历史及现实均作出观照，作品有深刻的思想性（主题）。 链接高考 《理水》取材于大禹治水的传说故事，虚构了很多原故事中不存在的人物和情节，融入现代新词，推陈出新，充满想象力和创造力，体现了深刻的思想性。 3.历史（往事、回忆）与现实 关系 一主一辅（依据两者内容而定）；两个时空形成对接或穿插（注意对接方式及关联点）。 效果 拓展、补充情节，丰富（完善）内容；使文章结构灵活，避免平铺直叙；多角度展现人物形象；烘托现实情怀，深化主题；拉近历史（往事、回忆）与现实的距离，使故事更具艺术真实性，更具张力。 链接高考 《赵一曼女士》采用历史与现实交织的手法，在“现实”中展开“历史”，使历史人物具有了当下意义；同时，从“现实”角度观照“历史”，人物自然显得更真切。 4.梦境（想象、幻觉）与现实 关系 “梦境（想象、幻觉）”为虚，“现实”为实；两者形成对接或穿插（注意对接方式及关联点）。 效果 两者结合，使文章虚实相生（以虚衬实），增强抒情性，富有梦幻（浪漫、神秘）色彩。 课外拓展 《老人与海》中圣地亚哥在出海前一晚梦见了狮子，梦境中的狮子象征着他生命中的原始动力。唯有如狮子般勇敢才可以获得力量，所以他在梦境中期待好运与勇气。 5.科学与幻想 关系 “科学”是“幻想”的基础，“幻想”是“科学”的突破。 效果 两者结合，使文章富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神奇性，体现作者的人文关怀与思考。 链接高考 科幻小说《微纪元》中的“幻想”虽然立足于“科学”，但突破了具体科技的限制，充分发挥想象力，将人文关怀与科学意识融汇在一起。 6.荒诞与真实 关系 “荒诞”表面上违背“真实”，实质上揭露“真实”。“真实”是“荒诞”的基础，“荒诞”是“真实”的突破。 效果 极具夸张性，富有荒诞性，具有深刻的批判意义，深化主题。 教材示例 《变形记》中，人“异化”成甲虫，貌似荒诞不经，实则包含了深层寓意，体现了作者对社会现实深沉的批判。 7.英雄主义与浪漫主义 关系 “英雄主义”表现为人物信念坚定、行为英勇，“浪漫主义”表现为人物情怀美好、格调高雅，两者相辅相成。 效果 两者结合，能使故事更加生动感人，富有传奇色彩；人物形象更加完美高大；使作品深入人心。 课外拓展 《白洋淀边一次小斗争》把残酷的对敌斗争置于白洋淀优美的自然景物的描写中，红衣女子面对日寇从容不迫，勇敢机智，轻松取胜，具有传奇色彩。 8.散文化 表现 淡化情节，虚化人物，营造意境（参考古诗意境，如清新淡雅、迷离梦幻、忧伤沉郁等），语言抒情化（有诗情画意的韵味）。 链接高考 《给儿子》弱化故事情节，文中事件相对零散、简单，没有完整、曲折的故事情节，和散文“形散”的特点类似。 9.诗化 阐释 小说创作构思的一种审美趋向，主要表现为作家对艺术形象的情感分析和对社会生活的诗意描绘，以诗的意境和象征化的形象思维组成小说形态的主体。 特点 小说的诗化趋向，在当代小说中主要通过抒情化、哲理化、散文化的途径加以表现： ①抒情化。即加强小说的抒情性、音乐气氛、形体流动感和色彩感等，以表现一种情感基调或诗的意境。 ②哲理化。即哲理的诗情化，往往与艺术的象征结合起来，使作品既有生活的具体实感、美感，又有引人思索的丰厚、博大的思想内涵。 ③散文化。即在立意、谋篇、遣词、气韵、情调、风格等方面从散文艺术中吸取养料，自由地抒写自己的真情实感。 教材示例 《百合花》中的细节描写富有诗情画意，如通讯员枪筒里插的树枝和野菊花、被子上的百合花等，此外，环境描写也富有诗情画意，如“早上下过一阵小雨……空气里也带有一股清鲜湿润的香味”。 10.幽默讽刺 阐释 幽默：以轻松愉快的笔调，用夸张、巧合、漫画式描写等手法突出被描写对象本身的矛盾、可笑或畸形的特征，形成强烈对比，使人物和故事有诙谐效果和喜剧意味。讽刺：用嘲讽的表现手法揭露、批评或否定消极落后和腐朽反动的事物，达到警诫、教育或暴露、鞭挞、抨击的目的。 特点 “幽默”与“讽刺”结合，使小说幽默而不肤浅，便于读者接受和反省，增强了小说的批判力度，使小说主题深刻，具有强烈的现实意义。 教材示例 《装在套子里的人》运用夸张、漫画式描写的手法，在放大镜式的文字中揭露荒唐与可憎的面目，极具讽刺效果。 11.档案材料、新闻报道、地方志或访谈的穿插 效果 补充情节，使故事更加完整和真实，使人物形象更加丰满立体；展现宏大的社会背景，升华主题。 链接高考 《赵一曼女士》灵活使用文献档案，如“大野泰治在向上司呈送的审讯报告上写道”，文献档案与作者叙述相互印证，使赵一曼女士形象更加真实立体。 技法点拨 1.探究问题观点“三步骤” 2.探究文本特征题答题注意事项 这类试题命题的特点是给出一类文本的共性特征，要求结合具体的文本去分析该特征在文中的体现。这类试题指向对文本内容的研读和理解，没有固定的答题思路和答题模板，需要考生阅读并分析具体的文本，从文中找到体现该文本特征的具体内容，并有针对性地进行分析。 （2023·全国·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 一个人的河流 徐 迅 面对一条河流，人肯定有许多想法。比如孔子站在黄河，庄子面对着濠水。但更多的时候，更多的人都让河水在面前悄悄流逝，连一朵浪花也不会溅起。我也毫不例外。我自小从皖河的这岸走向那岸，又从那岸走向这岸，河水流逝了我的童年、少年，还在毫不犹豫地流逝我的中年和老年。我发觉我也无法改变皖河的什么。有时候，我站在桥上望着河里的倒影，我发觉，我和皖河的乡亲们在本质上没什么区别，我们喝的都是皖河水，是河水无私地滋养了我们。 “一方水土养一方人”，皖河人说这话，是因为皖河住进了一个外乡人。皖河两岸的乡里乡亲，见面一律嘻嘻哈哈，直呼其名，比如瞎爷、望全、孝女、牛王……几乎没有人被称为先生的。可乡亲们唯独对这个人例外，他们称他乌先生，这是因为乌先生不是土生土长的皖河人。 像皖河身后那沉睡了几千年，蒙上了一层又一层神秘面纱的天柱山一样；在皖河，乌先生身上也有一层神秘和传奇的色彩。乡亲们第一次见到他，是在一个有着淡雾的早晨，乌先生长得很矮，身子瘦硬，反剪着双手(这就不像皖河人）站在沙滩上，细眯双眼打量着什么。乡亲们开始以为他只是一个过路的人，没当一回事。但很快，他们就发觉乌先生一点也没有要走的意思。于是各式各样的猜测和议论就如浓雾一般布满了皖河。有人振振有词地说：“乌先生是北京城里来的学生，他走遍了天下的名山大川，最后爱上皖河秀丽的山水，所以住了下来。过一阵子还会把他的家眷接来。”……背后，乡亲们这样嘀嘀咕咕的，但没有人直接去问他。 乌先生为皖河改变了什么，乡亲们开始并不知道。 一年，两年……乡亲们开始渐渐承认了一个事实：乌先生竟然一直住在皖河，直到住到老、住到死。乌先生把一生都交给皖河，交给天柱山，造福了皖河两岸……他在皖河做的都是些善事：他拿出自己的积蓄不算，还到处化缘给皖河修桥，给天柱山铺石阶、修路，为牺牲在皖河的抗日将士们修建陵园；创办学校，写山志……随着天柱山风景区的开发和皖河的声名远播，乡亲们恍然大悟。但有些一时也还无法明白：比如说，他可以到省里当大官，但他去了一个月，除自己批准自己建一座学校就辞职了；他被诬陷关入监牢，却看鸡、养猫、写写画画：被罚砸石子，他却成天哼着黄梅小调，快活得像神仙……乡亲们目睹着乌先生全部的苦难和欢乐，同时也将问号投向了皖河——当然，这些并没有妨碍他们尊重他、喜欢他。 有些事可以回避，但有些人却无法回避。皖河的乡亲们嘴里时而就会蹦出这样一些朴素的话来。的确，人与人就像隔河相望的两棵树，无法走到一起，但有些事却像雾一样穿河而过缠绕着你，直到一棵树老了、蔫了，而另一棵树还很年轻，还散发着旺盛的生命力。那么，那棵年轻的树也要面对河流——我就曾试图蹚过这条河。 在一个阳光如水的秋日之后，我多次见到乌先生。在交谈中，我渐渐印证了皖河人传说的一些事实：乌先生叫乌以风，山东聊城人，曾就读于北京国立大学哲学系。后来任过一些地方的图书馆员和中学教师。在一个偶然的机缘，他遇上当时称为国学大师的马一浮先生，即被马先生的学识所吸引，于是跟随马先生跑到四川复性书院担任了典学和督讲。一年秋天，他因拜望远在西湖休假的马一浮，凑巧路过了皖河。莫名其妙地他就被皖河身后那座雄伟的大山迷住了——四年之后，他义无反顾地来到了皖河。他说，这是命中注定。 有时候，一个人就是一条河，一条布满往事的河流——尽管它的语言人们不懂。 “立极方知天地大，凌空不见古今愁”，这是乌先生第一次登临天柱山时的感受。他说，有人建议他将这“大”字改成“小”字，但想想他还是改了回来。他觉得天地还是很大很大。他像是一尾鱼游到皖河，他就得把整个身心都投向皖河，交付给天柱山……我们几次交谈都一直充满着平静与快乐，我静静地凝望着他，那天柱山般的寂寞、皖河般沉静的心态，如一泓淡淡的秋水，温暖而长久地流进了我的心里…… 当然，皖河是出过一些著名人物的，只是那些人物都与历史有关，历史学会记住了他们。但还有一些人与历史无关，却与皖河有关。乌以风就是其中的一位——不信，你把一生交给一条河流试试? （有删改） 文本二： 乌以风先生（节选） 乌以风于1901年出生于山东聊城。1922年至1928年就读于国立北京大学哲学系。毕业后任浙江省国书馆编纂和杭州省立高中教师。他立志教育和大成学业，在某种程度上与伟大教育家马一浮先生的交往和教诲是分不开的，他把马先生奉为恩师和做人楷模。乌以风为教育事业献出了毕生精力。1943年，安庆行政督察区专员请乌以风担负创建学校的重任，他不负众望，历经千辛万苦。1943年9月，景忠中学终于按时开学。可是不久，省教育厅以景忠中学未获批准而擅自开学为由，不予立案，不承认学生学籍，并勒令停办。乌以风对此极为愤慨，亲自到省会周旋。恰好这时汪少伦接任教育厅长，仰慕乌以风才学，挽留其担任教育厅主任秘书。乌以风到任后，即代行批准了景忠中学。随即又辞官归校，任景忠中学校长。 （有删改） 1．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（    ) A．文本一说“一方水土养一方人”，皖河两岸的乡亲唯独称乌以风为“乌先生”，而不直呼其名，是出于对这个外乡人的尊重。 B．文本一叙述了乡亲们由“开始并不知道”到“恍然大悟”的过程，表明他们逐渐理解了乌先生甘于奉献、苦中作乐的精神。 C．文本一乌先生在“立极方知天地大”一句诗中选用“大”字，不是因为“小”字不合情理，而是“大”字更能表达自己心意。 D．文本二中乌以风“亲自到省会周旋”，是因为他知道只有自己作为校长出面，才能够解决学校面临的“不予立案”的难题。 2．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ) A．文章以乡亲的眼光介绍乌先生，通过动作、神态等细节写出人物的特征，并用场景烘托人物状态，表明他并不是一个皖河人。 B．“如一泓淡淡的秋水，温暖而长久地流进了我的心里”，这一句生动形象地写出乌先生寂寞、沉静的心态给予我滋润的美好感觉。 C．文章以“不信，你把一生交给一条河流试试”结尾，不仅能够激发读者进一步思索人生，而且让人有跃跃欲试之感，余韵悠长。 D．本文多次叙述有关乌先生的经历，既有人们的猜测与议论，还有作者的求证，从不同的角度为我们勾勒出乌先生的一生。 3．（标题意蕴）周国平评价本文“似在写人与河的关系，其实蕴涵着人生的道理”。请据此简要分析文章题目“一个人的河流”的意蕴。 4．（文本特征）这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 对点精练 阅读下面的文字，完成题目。 山里的春天 孙 犁 这天，从家乡来了一个人，谈了半天家里的事，我很快乐。我请他吃饭，去买鸡蛋，走到一户人家，一个年轻的女人正坐在炕沿上，哭丧着脸，在她怀里靠着一个五六岁的女孩子。我说:“老乡，有鸡蛋吗？卖给咱几个?” 她立时很生气地喊叫起来:“没有!还有什么鸡蛋?”我说:“我是问一问你，没有就算了嘛!”她哭丧着脸不搭理。我走出来，忽然她把我叫回去说:“桌子上那小罐里有两个鸡蛋，是留给小妮煮着吃的，你拿去吧。” 我一看她忽然又变成这样，莫名其妙，又一想，我说:“给孩子吃的，放着吧，我到别人家去买吧。” 吃过午饭，送走客人，村主任来找我，叫我去给一家抗日家属翻沙，农具他也拿来了，就带我到了一块方方的堆着石沙的地里，他说:“就是这块地，男人到咱们队伍上去了，这块地去年叫水冲了，你给她把沙子挑到四边去，好种玉茭子。” 我把军装上衣脱下，同皮带、手枪挂在地边的一棵小枣树上。这时已是暮春三月，枣树快要长叶儿，河滩上的一排大杨树，叶子已经有铜钱大了，绿油油的。 我开始把沙子翻起来，然后铲到筐里，挑到地边。今天工作很高兴，一大担沙土挑起来，也觉得轻松。 起晌的时候，我看见远远地走来一个妇女，左手拉着一个小孩，右手提着一个水壶，我想是主人家给我送水来了，走近一看，原来就是上午为买鸡蛋和我吵嘴的女人。她一见是我，脸上有点下不来，后来才说:“原来求的是你啊!” 我说:“原来是你的地啊!” 她说:“上午，你赶得不巧，我正生气。你看人家有人的，有的种地了。咱这地还没起沙子。前半天，我拉着孩子来，一看这个地这样费劲，一个女人和一个孩子怎么能种上，就生起气来，正在心里骂我们当家的，撇下大人孩子不管，你就来了，我那时一看见你们这当兵的就火了。” 我说:“我们当兵的可没得罪你呀。” 她说:“你没得罪我，我是恨我家那个当兵的。” 我问:“他走的时候没告诉你?” 她狠狠地说:“头一天晚上，人家说去报个名，一去就没回家。第二天，我到区里给人家送衣服鞋袜，人家还躲着不见哩。” 我一听她这样说，想起自己从军的事，笑了。那一年，我们全村的青年抗日先锋队说到村外开会，排上队就去参加了学兵营。第二天，媳妇们也凑了一队，仗着胆子，给我们送衣服，我们藏起来，叫她们放下回去。她们说:“只是见一下，谁拖你们的尾巴哩。”可是我们死也不见。 我喝了几口水，就又开始翻沙。在挑的时候，女人已经拿起铁铲，替我装筐。她看我能挑那么重的东西，就问:“你在家里也种地?” 我说:“种地，我有三亩菜园子。” 她又问:“家里有大人孩子吗?”我说:“有，一个老婆，一个女孩子，今年六岁了。” 她惊异地望着我，又叹了一口气说:“都是这样的吗?你就不惦记家里的大人孩子，她们在家里不骂你呀?” 我说:“她不骂我，今天才从我们家乡来了个人，她还捎口信给我，说好好抗日，不要想家。你抗日有了成绩，我和孩子在家里也光荣，出门进门，人家都尊敬。” 我说到这里，那女人脸红了一下，她说:“呀，你家里的进步!” 我说:“我们那里有敌人，村边就是炮楼，她们痛苦极了，她恨敌人，就愿意我在外面好好抗日。” 女人说:“有人给她种地吗?” 我说:“家乡来的人说，一到春天，不用她说话，就有人给她种上了;秋天，她的粮食比起别人，早打到囤里。我在家的时候，是我一个人种地，忙得不行，现在有好多人给她耕种。我们八路军的弟兄，比亲弟兄还亲，他们在那里驻防，打敌人，知道我不在家，就会替我去种上地，照顾我的大人孩子。” 这时候，这女人才真正眉开眼笑了，她说:“刚才我还觉得辛苦你，自己不落意，这样一说，你和我们当家的是一家人，他要住在你们村里，也准得给你家里去帮忙吧?” 我说:“一定，我们八路军就是这样一个天南海北的大家庭。你明白这个道理，你就不用惦记他，他也就不再惦记你们了。” 这时候，女孩子跑到小枣树下面，伸手去够那枪，又回过头来望望我，望望她母亲。我放下担子过去，哄着她穿上我那军装上衣，系上皮带，把枪放在她那小手里，那孩子就像一个小战士一样，紧紧地闭着小嘴。对面的母亲，响亮地笑了。 1944年（有删改） 1. 下列对小说相关内容的分析与概括，不正确的一项是（ ） A. 小说开端叙述家乡来了一个人，与“我”谈了半天家里的事，“我”便请他吃饭，表明“我”热情好客，感谢人家给自己传递信息。 B. 村主任让“我”去给一家抗日家属翻沙，拿来农具，还把“我”带到堆着石沙的地里，告诉“我”劳动的原因，可见村主任认真、周到，为群众办实事。 C. “我”当年从军时，全村的青年抗日先锋队说到村外开会，排上队就去参加了学兵营，媳妇来叫“我”回去，“我”还藏起来不见她。 D. 年轻的女人询问“我”家里的妻子、孩子、种地等一些事情，是有意问的，这引出了她后来心理的变化。 2. 下列对小说艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 年轻的女人、“我”是正面描写，女人的丈夫、“我”的妻子是侧面描写，小说在正侧面描写方面做到了详略得当。 B. 开头写买鸡蛋事件，情节曲折，为后文埋下伏笔，“原来就是上午为买鸡蛋和我吵嘴的女人”则与前文相照应。 C. 小说语言通俗，也不乏生动之处，如“我们八路军的弟兄，比亲弟兄还亲”，形象地表现了战友之间的亲密关系。 D. 小说采用第一人称，客观地展现了抗日战争时期山区军民的生活，反映社会现实比较灵活自由，不受时空限制。 3. 结合文本，谈谈本文以“山里的春天”为标题有什么好处。 4. 请探究小说中画波浪线的句子的意蕴。 5. 结合文本，试从不同人物的角度出发，探究小说表达的主题。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$2025高考语文二轮复习 10 问题观点探究（探究标题、探究主旨意蕴、探究文本特征）（讲练）（解析版） 目 录 回顾高考.明确考情 2 考点突破·准确答题 2 （一）探究标题作用与意蕴 2 （二）探究主旨意蕴 7 （三）探究文本特征 10 对点精练 17 回顾高考.明确考情 3年高考 试题 考点 （2022·全国新高考Ⅰ卷）渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分） 探究文本内容和文本特征 （2022·全国甲卷）这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。（6分） 探究文本特征 （2022·全国乙卷）对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。（6分） 探究文本内容 （2023·新课标Ⅰ卷）读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分） 探究主旨意蕴 高考典题 请探究小说结尾画线句中作者的情感态度。（6分） 如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？（6分） 探究标题意蕴 3年高考 试题 考点 （2022·全国新高考Ⅰ卷）渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分） 探究文本内容和文本特征 （2022·全国甲卷）这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。（6分） 探究文本特征 （2022·全国乙卷）对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。（6分） 探究文本内容 （2023·新课标Ⅰ卷）读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分） 探究主旨意蕴 高考典题 请探究小说结尾画线句中作者的情感态度。（6分） 如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？（6分） 探究标题意蕴 考点突破·准确答题 考点解读 探究题是小说阅读所有题目中思维程度最高、难度最大的题目，具有多元性、发散性等特征。近年来，高考命题有意淡化“探究”一词，但实际上，那些冠以“分析”“赏析”等字眼的题目，不少仍然带有探究题的影子。 高考小说探究题考查的类型主要有探究标题、探究主旨意蕴、探究文本特征 备考建议 1.明确小说探究能力的要求，了解小说探究题的特点。 2.掌握解答小说探究题的方法。 （一）探究标题作用与意蕴 教材导入 在教材学习中，探究小说的标题，可以帮助我们深入理解小说的内容，如《哦，香雪》“哦”饱含作者的赞美之情，“香雪”交代了写作对象；《百合花》是文本中的重要物象，有象征意义；《林教头风雪山神庙》交代了主要事件；等等。 知识梳理 一、小说标题常见的类型和作用 类型 一般性作用 时间、地点、环境 点明时间、地点；创设故事背景；渲染环境氛围。 物件 作为线索贯穿全文；寄托作者或主人公的情感；揭示文章主旨；隐含比喻、象征意义；设置悬念，引发联想，吸引读者。 人物 突出人物形象或品质；暗示故事情节；紧扣中心，突出主题。 事件 突出主要故事情节；紧扣中心，突出主题。 问题 寄托作者情感；奠定文章的感情基调；设置悬念，激发读者的阅读兴趣，引人思考。 二、双关和象征的区别 双关和象征是作者在拟定标题时常用的艺术手法，要想准确理解标题的意蕴，就要学会辨析这两种艺术手法。 双关指在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，包括谐音双关和意义双关。 象征指根据事物之间的某种联系，借助某人或某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。如茅盾《白杨礼赞》中，用白杨树象征坚持抗战的北方人民及其不屈的精神意志。 技法点拨 1.分析标题作用“五角度” 角度 作用 情节 从标题与情节的关系角度分析：看标题是不是小说的线索，是不是设置了悬念，是不是对情节的概括。 人物 从标题与人物的关系角度分析：看标题是否为塑造和突出人物形象服务，是否暗示了人物命运，是不是对人物性格特点的概括。 环境 从标题与环境的关系角度分析：看标题是否交代了时间、地点、环境，是否创设了故事背景、渲染了氛围，是否有深层次的社会性含义。 主题 从标题与主题的关系角度分析：看标题是否运用双关、比喻、反语等手法，寄托情感、深化主题；是否具有某种象征意义；是否对主题有画龙点睛的作用。 读者 从标题与读者的关系角度分析：看标题是否能够引起读者的阅读兴趣，给读者带来深度思考。 示例：阅读下面的文字，完成题目。 呼兰河传（节选） 萧红 邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。 那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物;倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。 因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处地乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。 太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。 再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。 后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。 从此那磨房里边的磨倌就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。 但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。 还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。 夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。 我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。 有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了?西红柿红了没有?他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。 祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药?冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。 冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。 有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，我听到了冯歪嘴子还说: “老太爷今年没下乡去看看哪!” 有的时候，我听了这话，我故意地不出声，听听他往下还说什么。 有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。 秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。 这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗棂而脱落下来了。 于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴就用三条腿站着。 冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。 这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。 冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。 一到了秋天，新鲜黏米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉黏糕。黄米黏糕，撒上大云豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。 冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。 祖父最喜欢吃这黏糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。 不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。 祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢!不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。 当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块黏糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了。 当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“黏糕”“黏糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。 因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着黏糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着： “要吃一片吗?” 而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地呆在那里。 冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片黏糕送上来了。 （选自《呼兰河传》第七章，有删改） 1、如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？ 【答案】选“磨房里外”。 理由：①交代故事发生的空间。②小说通过“磨房里外”来架构故事情节。③富有意蕴：磨房外的后园是个童话般的美好世界，磨房内则是艰难的现实世界，但“我”与冯歪嘴子能够友好相处。 选“冯歪嘴子”。 理由：①他是本文的主人公，以此为题，可突出人物形象。②本文通过冯歪嘴子这一形象牵出小说其他人物，串联故事情节。③关涉小说主旨：寄托了对善良又寂寞的底层劳动者的亲近和同情。 【解析】第一步：明确标题的特点 本题的两个标题，一个点明了写作内容：磨房里外发生的故事。一个点明了写作对象：冯歪嘴子。 第二步：分析标题的表层义和深层义 “磨房里外”表面是指邻家磨房里的冯歪嘴子和磨房外的“我”与祖父之间的故事；结合“从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了”及文章的背景、情节、主旨等来看，在深层意义上，“里外”的“里”代表的是艰难的现实世界，“外”代表的是童话般的美好世界。 “冯歪嘴子”是住在邻居家磨房里的磨倌；结合文章内容来看，在深层意义上，冯歪嘴子象征着善良的底层劳动者。 第三步：综合信息，规范作答 作答时应明确选择“磨房里外”或者“冯歪嘴子”，结合标题各自的表层含义和深层含义，从情节、人物、环境、主题、读者等方面分析其作用。 如选择“磨房里外”，从情节角度分析，“磨房里外”为人物提供了场所，架构了故事情节；从环境角度分析，“磨房里外”交代了故事发生的地点；从主题角度分析，磨房外的后园是个童话般的美好世界，磨房内则是艰难的现实世界，“我”与冯歪嘴子处于不同的世界，但能够友好相处，使整个故事富有意蕴。 如选择“冯歪嘴子”，从情节角度分析，以冯歪嘴子为主人公，能牵出与之相关的其他人物，串联故事情节；从人物角度分析，冯歪嘴子是故事的主人公，以此为题，可以突出人物形象；从主题角度分析，这一标题暗示了主题，寄托了作者对善良又寂寞的底层劳动者的亲近和同情。 （二）探究主旨意蕴 教材导入 小说的主旨就是作者通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的主题思想，是小说的灵魂，是作者创作的意图所在，也是作品的意义所在。如《促织》针砭时弊，反映当时小人物的生存状态和心理状态等。 知识梳理 一、四类常见小说主旨表现形式 1.揭示人性——通过描写主人公的性格特点、道德风貌等，揭示人性中的真善美和假恶丑。 2.寓言人生——通过寓言的形式，将重大人生问题寓于故事之中。 3.针砭时弊——将现实生活中的丑恶现象用故事的形式加以揭露和鞭挞。 4.百态人生——虚构人生经历，反映小人物的生存现状和心理状态。 二、主旨意蕴 知识拓展 物象的意蕴有很多，如有实指义、指代义、双关义、象征义等。小说中，多次出现的物象一般和小说的主旨意蕴息息相关，物象的意蕴往往能透露出主旨意蕴。阅读时，我们可以循着以下思路思考、挖掘物象对主旨意蕴的反映: 由外到内 由物象的外在特征到其内在精神气质。 由实及虚 由物象的自身意义到附着在其上的虚指意义，如象征义、比喻义等。 由表入里 先由该物象最表层的意义入手再到其语境义（深层义）。 技法点拨 探究主旨意蕴“五抓” 抓标题 有的小说的标题除了表面意思，还有比喻义、象征义或双关义等，其中往往隐含着小说的主旨。 抓情节 小说塑造人物离不开情节，而情节常常有揭示主题的作用。此外，情节的发展变化是冲突的发展的体现，抓住冲突就可挖掘小说的主旨。 抓人物 在小说中，作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主旨性人物”，他的遭遇、归宿常常关联着社会生活的本质，显示着作品的主旨。把握其典型性格及其性格产生的背景，可窥见作品的主旨。如《祝福》中的祥林嫂就是主旨性人物，小说通过描写祥林嫂的悲剧命运，揭露封建制度、封建礼教吃人的罪恶本质。 抓环境 ①分析环境特点：可以窥见人物的性格，进而揭示主旨内涵。 ②抓背景介绍：联系文章写作的时代背景，把握人物形象所折射出的时代特征，分析其历史意义，达到探究思想意蕴与情感意蕴的目的。 抓思想倾向 ①抓文章里不同的人、事、物，分别探究作者对他们或它们的情感态度。 ②抓文章中能够表现作者思想倾向的关键性词语或句子。 示例：阅读下面的作品，完成题目。 少男 刘庆邦 春节刚刚过去，地上还到处能看到破碎的炮屑。人们见面互相说的是“年又跑远了”之类的话，散布的是失落的空气。 河生两只手往两只袄袖筒里互相一插，靠在院墙外的一棵苦楝树下。从远处很难分辨出他的实际年龄，只有走近了才会看清，他不过是个十二三岁的男孩子。他鼻子饱饱的，脸蛋儿鼓鼓的，一切还没真正长开。只是他的眼神有些忧郁。 他刚刚听说了姐姐定亲的事。姐姐定亲，就意味着姐姐将变成别人家的人，这是河生不大容易接受的。河生是家里的长子，父亲去世后，在母亲的郑重提议下，户主换上了他的名字，从此他开始长心了，有事无事蹙着眉头。在弟弟妹妹眼中，他俨然一副小父亲的样子。 河生从刚会走路时，就由姐姐领着他玩。姐姐教他上树摘果，下河摸鱼。若是谁敢欺负他，姐姐跃起来就跟人家厮打。他到了上学年龄，母亲就不许姐姐再上学，姐姐很快就理解了。姐姐退学后，天天到地里薅草，并用卖干草的钱补贴家用，或留着给河生交学费。姐姐定亲的事让他情绪低落，沉闷，还有一些伤感。姐姐不定亲就不行吗？干吗非要定亲呢？ 后来，河生偶尔听人说姐姐对象是河对岸那个村的，他还记住了他的名字。河生觉得那个人的名字生硬蹩脚得很，他在心里发誓，只承认姐姐，绝不承认姐夫。 夏天的一个午后，河生跟同村的一帮人去河里摸鱼。到了河边，河生犹犹豫豫，没有下水。不知为什么，他总是有些担心，担心那个人会突然从逮鱼的队伍里冒出来。真是怕鬼有鬼，他听到了有人喊那个人的名字。那个人果然出现了！不仅出现了，还捕到了一条很大的黑鱼。河生赶紧躲到一丛蓖麻下面的阴影里去了，他害怕有人看到他，对他说：“河生，你看，那个捉到黑鱼的人就是你姐夫。”那样他会无地自容的。嘈杂的人群渐渐远去，河生还呆呆地站在蓖麻下不动。他热得满脸通红，胸口出了不少汗。说实在话，那个人个头不低，身体结实，可是他就是接受不了。他没想过姐姐应该和什么样的人定亲，也许配得上姐姐的人还不存在，反正不是像捉黑鱼的人这样的。 回到家，姐姐问了一句：逮鱼的有没有外村的人。河生一下子就把姐姐的心思猜到了，他装作没有听见姐姐的话，装作被太阳晒得有些头蒙，躺在床上闭着眼，连嗯一声也没嗯。过了一会，河生悄悄起来，从窗户里侧往外一看，姐姐正独自坐在树荫下面的小凳子上出神，姐姐摘下一片石榴叶，手捏着含在嘴边，一副不辨榴叶是何叶的样子。河生想，他对姐姐做得是不是过分。他有些后悔，有心跟姐姐说一句话，又想不起说什么好，只好蔫蔫地回到床上，真的睡去了。 姐姐向母亲建议，给河生做一条洋布裤子。河生说不要，连姐姐还没舍得做一条洋布裤子，他怎么好意思花家里的钱呢？姐姐又说，学校里那么多女同学，别人家笑话呢。布买回来，姐姐比着河生的身体裁好，一针一线地缝制。河生看见姐姐缝裤子，想起姐姐说的关于女同学的话，心里悄悄泛起一种从未有过的东西，有些柔软，有些滋润，还有漫无边际的忧愁…… 到了秋后，原来跟姐姐定亲的那个小伙子，到外地参加工作了一段时间后，让家里人替他退亲。起初，河生并不知道退亲的事，只是发现姐姐做好了饭，却不吃，在母亲的再三劝说下，才端起饭碗，却在刚端起碗的时候，眼泪就涌出来。在听准了退亲的事之后，他就像被当头砸了一砖头，头发空，腿发软，小脸顿时变得苍白。河生觉得，这件事不仅对姐姐是一个侮辱，对母亲、对他、对他们全家都是一个严重的耍弄和侮辱。姐姐是天下最好的姐姐，他不明白竟有人这样无理地对待姐姐，实在让人愤恨。河生真想为姐姐出这口气，出气找不到对象，他就转向了委屈。他无端地想，父亲去世后，一切责任都是他这个长子担着，他这个长子当的是什么！ 这回轮到河生不吃饭了。母亲问他心里到底有什么事，他只说不饿，不想吃。母亲气得要打他，没打成，自己先哭了。母亲哭的时候提到了父亲，对父亲有所埋怨，说他们父亲要是还活着她哪至于遭这么大的罪。 河生的委屈是一个大包，母亲的话把他的委屈捅破了，他虽然咬着牙对自己说，我是长子，我不哭，我不哭，可他到底没能咬住，嗷的一声就哭倒在地。 他哭了一会就不哭了，他心里突然升起一个庄严的念头：从今以后，我要好好读书…… （选自《山花》1997年第1期，有删改） 1、请探究小说结尾画线句中作者的情感态度。 【答案】对河生遭受挫折又无能为力的同情；对河生责任感和担当意识的赞许；对河生希望通过读书改变命运这一价值观的认同 【解析】第一步：明确标题的特点 抓情节：“他哭了一会就不哭了”这一情节表明了河生心中已经有了主意。“不哭了”其实是河生意识到哭泣于事无补，无力扭转姐姐被退婚的命运，小小年纪就不得不认清现实并打算扛起家庭重担，体现出作者对他的心疼与同情。 抓人物：河生从原来“俨然一副小父亲的样子”的自以为有担当，转变为一个懂得如何真正保护姐姐、保护家庭的男子汉。尽管他的成长只是微小的一步，但他终于明白了什么事是自己可以去做的了。“不哭了”其实是懂得了应该采取实际行动，充满作者对男孩终于成长，能够扛起家庭责任的欣慰与赞许之情。 抓思想：河生想要通过“好好读书”改变家庭的境况，寄寓着作者对他选择的道路的认同，以及对他们一家能拥有美好未来的无限期望。 （三） 探究文本特征 教材导入 在教材学习中，部分小说有着独特的艺术特征。如《百合花》《哦，香雪》有着相近的风格，没有激烈的矛盾冲突，有诗意的景物描写，有细腻的心理描写，是“诗意小说”的典范。对此类小说文本内容和特征的考查，成为新的命题方向。 知识梳理 探究文本特征——常见的小说文本特色元素 1.历史与虚构 阐释 “历史”指大的历史事实，主要矛盾、人物命运都必须符合历史，不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构”指在大事不虚的前提下， 阐释 通过发挥文学想象力，对主要人物进行符合时代背景的艺术加工，或者为了情节的需要虚构一些历史上并不存在的次要人物，或者为了增加小说的曲折生动性，在大的历史事实下虚构一些枝节情节。 “历史”是“虚构”的基础，“虚构”是在“历史”之上的创新。 效果 合理安排“历史”与“虚构”，可以艺术地再现一定历史时期的社会生活面貌，揭示历史发展的必然趋势，使读者从中了解历史并受到启示。 链接高考 《江上》作为历史题材小说，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，改变了渔夫的形象，传达出和复仇不一样的情怀。 2.故事与新编 关系 “故事”是“新编”的基础，“新编”是在“故事”之上的创新。 效果 ①本身于史有据，富有历史韵味（故事）。②采用新颖的讲述方式，充满现代性与想象力（新编）。③对历史及现实均作出观照，作品有深刻的思想性（主题）。 链接高考 《理水》取材于大禹治水的传说故事，虚构了很多原故事中不存在的人物和情节，融入现代新词，推陈出新，充满想象力和创造力，体现了深刻的思想性。 3.历史（往事、回忆）与现实 关系 一主一辅（依据两者内容而定）；两个时空形成对接或穿插（注意对接方式及关联点）。 效果 拓展、补充情节，丰富（完善）内容；使文章结构灵活，避免平铺直叙；多角度展现人物形象；烘托现实情怀，深化主题；拉近历史（往事、回忆）与现实的距离，使故事更具艺术真实性，更具张力。 链接高考 《赵一曼女士》采用历史与现实交织的手法，在“现实”中展开“历史”，使历史人物具有了当下意义；同时，从“现实”角度观照“历史”，人物自然显得更真切。 4.梦境（想象、幻觉）与现实 关系 “梦境（想象、幻觉）”为虚，“现实”为实；两者形成对接或穿插（注意对接方式及关联点）。 效果 两者结合，使文章虚实相生（以虚衬实），增强抒情性，富有梦幻（浪漫、神秘）色彩。 课外拓展 《老人与海》中圣地亚哥在出海前一晚梦见了狮子，梦境中的狮子象征着他生命中的原始动力。唯有如狮子般勇敢才可以获得力量，所以他在梦境中期待好运与勇气。 5.科学与幻想 关系 “科学”是“幻想”的基础，“幻想”是“科学”的突破。 效果 两者结合，使文章富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神奇性，体现作者的人文关怀与思考。 链接高考 科幻小说《微纪元》中的“幻想”虽然立足于“科学”，但突破了具体科技的限制，充分发挥想象力，将人文关怀与科学意识融汇在一起。 6.荒诞与真实 关系 “荒诞”表面上违背“真实”，实质上揭露“真实”。“真实”是“荒诞”的基础，“荒诞”是“真实”的突破。 效果 极具夸张性，富有荒诞性，具有深刻的批判意义，深化主题。 教材示例 《变形记》中，人“异化”成甲虫，貌似荒诞不经，实则包含了深层寓意，体现了作者对社会现实深沉的批判。 7.英雄主义与浪漫主义 关系 “英雄主义”表现为人物信念坚定、行为英勇，“浪漫主义”表现为人物情怀美好、格调高雅，两者相辅相成。 效果 两者结合，能使故事更加生动感人，富有传奇色彩；人物形象更加完美高大；使作品深入人心。 课外拓展 《白洋淀边一次小斗争》把残酷的对敌斗争置于白洋淀优美的自然景物的描写中，红衣女子面对日寇从容不迫，勇敢机智，轻松取胜，具有传奇色彩。 8.散文化 表现 淡化情节，虚化人物，营造意境（参考古诗意境，如清新淡雅、迷离梦幻、忧伤沉郁等），语言抒情化（有诗情画意的韵味）。 链接高考 《给儿子》弱化故事情节，文中事件相对零散、简单，没有完整、曲折的故事情节，和散文“形散”的特点类似。 9.诗化 阐释 小说创作构思的一种审美趋向，主要表现为作家对艺术形象的情感分析和对社会生活的诗意描绘，以诗的意境和象征化的形象思维组成小说形态的主体。 特点 小说的诗化趋向，在当代小说中主要通过抒情化、哲理化、散文化的途径加以表现： ①抒情化。即加强小说的抒情性、音乐气氛、形体流动感和色彩感等，以表现一种情感基调或诗的意境。 ②哲理化。即哲理的诗情化，往往与艺术的象征结合起来，使作品既有生活的具体实感、美感，又有引人思索的丰厚、博大的思想内涵。 ③散文化。即在立意、谋篇、遣词、气韵、情调、风格等方面从散文艺术中吸取养料，自由地抒写自己的真情实感。 教材示例 《百合花》中的细节描写富有诗情画意，如通讯员枪筒里插的树枝和野菊花、被子上的百合花等，此外，环境描写也富有诗情画意，如“早上下过一阵小雨……空气里也带有一股清鲜湿润的香味”。 10.幽默讽刺 阐释 幽默：以轻松愉快的笔调，用夸张、巧合、漫画式描写等手法突出被描写对象本身的矛盾、可笑或畸形的特征，形成强烈对比，使人物和故事有诙谐效果和喜剧意味。讽刺：用嘲讽的表现手法揭露、批评或否定消极落后和腐朽反动的事物，达到警诫、教育或暴露、鞭挞、抨击的目的。 特点 “幽默”与“讽刺”结合，使小说幽默而不肤浅，便于读者接受和反省，增强了小说的批判力度，使小说主题深刻，具有强烈的现实意义。 教材示例 《装在套子里的人》运用夸张、漫画式描写的手法，在放大镜式的文字中揭露荒唐与可憎的面目，极具讽刺效果。 11.档案材料、新闻报道、地方志或访谈的穿插 效果 补充情节，使故事更加完整和真实，使人物形象更加丰满立体；展现宏大的社会背景，升华主题。 链接高考 《赵一曼女士》灵活使用文献档案，如“大野泰治在向上司呈送的审讯报告上写道”，文献档案与作者叙述相互印证，使赵一曼女士形象更加真实立体。 技法点拨 1.探究问题观点“三步骤” 2.探究文本特征题答题注意事项 这类试题命题的特点是给出一类文本的共性特征，要求结合具体的文本去分析该特征在文中的体现。这类试题指向对文本内容的研读和理解，没有固定的答题思路和答题模板，需要考生阅读并分析具体的文本，从文中找到体现该文本特征的具体内容，并有针对性地进行分析。 （2023·全国·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 一个人的河流 徐 迅 面对一条河流，人肯定有许多想法。比如孔子站在黄河，庄子面对着濠水。但更多的时候，更多的人都让河水在面前悄悄流逝，连一朵浪花也不会溅起。我也毫不例外。我自小从皖河的这岸走向那岸，又从那岸走向这岸，河水流逝了我的童年、少年，还在毫不犹豫地流逝我的中年和老年。我发觉我也无法改变皖河的什么。有时候，我站在桥上望着河里的倒影，我发觉，我和皖河的乡亲们在本质上没什么区别，我们喝的都是皖河水，是河水无私地滋养了我们。 “一方水土养一方人”，皖河人说这话，是因为皖河住进了一个外乡人。皖河两岸的乡里乡亲，见面一律嘻嘻哈哈，直呼其名，比如瞎爷、望全、孝女、牛王……几乎没有人被称为先生的。可乡亲们唯独对这个人例外，他们称他乌先生，这是因为乌先生不是土生土长的皖河人。 像皖河身后那沉睡了几千年，蒙上了一层又一层神秘面纱的天柱山一样；在皖河，乌先生身上也有一层神秘和传奇的色彩。乡亲们第一次见到他，是在一个有着淡雾的早晨，乌先生长得很矮，身子瘦硬，反剪着双手(这就不像皖河人）站在沙滩上，细眯双眼打量着什么。乡亲们开始以为他只是一个过路的人，没当一回事。但很快，他们就发觉乌先生一点也没有要走的意思。于是各式各样的猜测和议论就如浓雾一般布满了皖河。有人振振有词地说：“乌先生是北京城里来的学生，他走遍了天下的名山大川，最后爱上皖河秀丽的山水，所以住了下来。过一阵子还会把他的家眷接来。”……背后，乡亲们这样嘀嘀咕咕的，但没有人直接去问他。 乌先生为皖河改变了什么，乡亲们开始并不知道。 一年，两年……乡亲们开始渐渐承认了一个事实：乌先生竟然一直住在皖河，直到住到老、住到死。乌先生把一生都交给皖河，交给天柱山，造福了皖河两岸……他在皖河做的都是些善事：他拿出自己的积蓄不算，还到处化缘给皖河修桥，给天柱山铺石阶、修路，为牺牲在皖河的抗日将士们修建陵园；创办学校，写山志……随着天柱山风景区的开发和皖河的声名远播，乡亲们恍然大悟。但有些一时也还无法明白：比如说，他可以到省里当大官，但他去了一个月，除自己批准自己建一座学校就辞职了；他被诬陷关入监牢，却看鸡、养猫、写写画画：被罚砸石子，他却成天哼着黄梅小调，快活得像神仙……乡亲们目睹着乌先生全部的苦难和欢乐，同时也将问号投向了皖河——当然，这些并没有妨碍他们尊重他、喜欢他。 有些事可以回避，但有些人却无法回避。皖河的乡亲们嘴里时而就会蹦出这样一些朴素的话来。的确，人与人就像隔河相望的两棵树，无法走到一起，但有些事却像雾一样穿河而过缠绕着你，直到一棵树老了、蔫了，而另一棵树还很年轻，还散发着旺盛的生命力。那么，那棵年轻的树也要面对河流——我就曾试图蹚过这条河。 在一个阳光如水的秋日之后，我多次见到乌先生。在交谈中，我渐渐印证了皖河人传说的一些事实：乌先生叫乌以风，山东聊城人，曾就读于北京国立大学哲学系。后来任过一些地方的图书馆员和中学教师。在一个偶然的机缘，他遇上当时称为国学大师的马一浮先生，即被马先生的学识所吸引，于是跟随马先生跑到四川复性书院担任了典学和督讲。一年秋天，他因拜望远在西湖休假的马一浮，凑巧路过了皖河。莫名其妙地他就被皖河身后那座雄伟的大山迷住了——四年之后，他义无反顾地来到了皖河。他说，这是命中注定。 有时候，一个人就是一条河，一条布满往事的河流——尽管它的语言人们不懂。 “立极方知天地大，凌空不见古今愁”，这是乌先生第一次登临天柱山时的感受。他说，有人建议他将这“大”字改成“小”字，但想想他还是改了回来。他觉得天地还是很大很大。他像是一尾鱼游到皖河，他就得把整个身心都投向皖河，交付给天柱山……我们几次交谈都一直充满着平静与快乐，我静静地凝望着他，那天柱山般的寂寞、皖河般沉静的心态，如一泓淡淡的秋水，温暖而长久地流进了我的心里…… 当然，皖河是出过一些著名人物的，只是那些人物都与历史有关，历史学会记住了他们。但还有一些人与历史无关，却与皖河有关。乌以风就是其中的一位——不信，你把一生交给一条河流试试? （有删改） 文本二： 乌以风先生（节选） 乌以风于1901年出生于山东聊城。1922年至1928年就读于国立北京大学哲学系。毕业后任浙江省国书馆编纂和杭州省立高中教师。他立志教育和大成学业，在某种程度上与伟大教育家马一浮先生的交往和教诲是分不开的，他把马先生奉为恩师和做人楷模。乌以风为教育事业献出了毕生精力。1943年，安庆行政督察区专员请乌以风担负创建学校的重任，他不负众望，历经千辛万苦。1943年9月，景忠中学终于按时开学。可是不久，省教育厅以景忠中学未获批准而擅自开学为由，不予立案，不承认学生学籍，并勒令停办。乌以风对此极为愤慨，亲自到省会周旋。恰好这时汪少伦接任教育厅长，仰慕乌以风才学，挽留其担任教育厅主任秘书。乌以风到任后，即代行批准了景忠中学。随即又辞官归校，任景忠中学校长。 （有删改） 1．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（    ) A．文本一说“一方水土养一方人”，皖河两岸的乡亲唯独称乌以风为“乌先生”，而不直呼其名，是出于对这个外乡人的尊重。 B．文本一叙述了乡亲们由“开始并不知道”到“恍然大悟”的过程，表明他们逐渐理解了乌先生甘于奉献、苦中作乐的精神。 C．文本一乌先生在“立极方知天地大”一句诗中选用“大”字，不是因为“小”字不合情理，而是“大”字更能表达自己心意。 D．文本二中乌以风“亲自到省会周旋”，是因为他知道只有自己作为校长出面，才能够解决学校面临的“不予立案”的难题。 【答案】C 【解析】本题考查学生理解文本内容的能力。 A.“是出于对这个外乡人的尊重”错误，由“可乡亲们唯独对这个人例外，他们称他为先生，这是因为乌先生不是土生土长的皖河人”可知，是因为乌先生是外乡人。 B.“表明他们逐渐理解了乌先生甘于奉献、苦中作乐的精神”错误，由“但有些一时也还无法明白：比如说，他可以到省里当大官，但他去了一个月……”可知，乡亲们并非能够全部理解乌先生的精神。 D.“是因为他知道只有自己作为校长出面，才能够解决学校面临的‘不予立案’的难题”错误，由“乌以风对此极为愤慨，亲自到省会周旋。恰好这时汪少伦接任教育厅长，仰慕乌以风才学，挽留其担任教育厅主任秘书”可知，他当时只是去周旋，并非有办法解决，是后来担任教育厅主任秘书才解决了问题。 故选C。 2．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ) A．文章以乡亲的眼光介绍乌先生，通过动作、神态等细节写出人物的特征，并用场景烘托人物状态，表明他并不是一个皖河人。 B．“如一泓淡淡的秋水，温暖而长久地流进了我的心里”，这一句生动形象地写出乌先生寂寞、沉静的心态给予我滋润的美好感觉。 C．文章以“不信，你把一生交给一条河流试试”结尾，不仅能够激发读者进一步思索人生，而且让人有跃跃欲试之感，余韵悠长。 D．本文多次叙述有关乌先生的经历，既有人们的猜测与议论，还有作者的求证，从不同的角度为我们勾勒出乌先生的一生。 【答案】A 【解析】本题考查学生分析鉴赏文本体裁特征和艺术特色的能力。 A.“表明他并不是一个皖河人”错误，是为了体现乌先生的神秘和传奇色彩。 故选A。 3．（标题意蕴）周国平评价本文“似在写人与河的关系，其实蕴涵着人生的道理”。请据此简要分析文章题目“一个人的河流”的意蕴。 【答案】①乌先生与皖河相识，选择将身心无私地奉献给皖河；②一个人面对时光的流逝，要思考如何度过有价值的人生。 【解析】本题考查学生鉴赏分析小说标题意蕴的能力。 标题意蕴可以从表层意和深层意两个角度进行分析。要注意结合人物形象、小说主旨。 小说主要叙述了乌先生的故事，因此标题意蕴与此相关。由“一年秋天，他因拜望远在西湖休假的马一浮，凑巧路过了皖河。莫名其妙地他就被皖河身后那座雄伟的大山迷住了——四年之后，他义无反顾地来到了皖河。他说，这是命中注定”可知，标题是指乌先生凑巧路过皖河，被它迷住，从此义无反顾留在这里；由“乌先生把一生都交给皖河，交给天柱山，造福了皖河两库……他在皖河做的都是些善事”可知，乌先生将身心无私地奉献给皖河。 小说由乌先生和河流展开，还有作者的思考。由“面对一条河流，人肯定有许多想法。比如孔子站在黄河，庄子面对着濠水。但更多的时候，更多的人都让河水在面前悄悄流逝，连一朵浪花也不会溅起”可知，一个人面对时光的流逝，要思考如何度过有价值的人生。 4．（文本特征）这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 【答案】①文本一是散文，突出人物精神品质的同时，注重表达作者情感、观点；文本二是人物传记，重在呈现人物真实经历和事件。②)文本一综合运用多种艺术手法表达作者思想情感；文本二平铺直叙，记录了乌以风人生片断。③文本一叙述、描写、抒情等表达方式相结合，语言含蓄隽永；文本二以叙述为主，语言平实客观。 【解析】本题考查学生分析体裁特点和表现手法的能力。 就体裁而言，文本一是散文，以河流为中心，先写作战对河流的思考，由此引出乌先生这一人物，然后重点表达对时间、对人物精神的思考和情感。如“面对一条河流，人肯定有许多想法。比如孔子站在黄河，庄子面对着濠水。但更多的时候，更多的人都让河水在面前悄悄流逝，连一朵浪花也不会溅起”“有时候，一个人就是一条河，一条布满往事的河流——尽管它的语言人们不懂”。由“乌以风先生”可知，文本二是传记，记叙了乌先生的生平，为教育事业做出的贡献等，重在呈现人物真实经历和事件。 就艺术手法而言，文本一有“乌先生长得很矮，身子瘦硬”外貌描写，“站在沙滩上，细眯双眼打量着什么”动作描写；“乡亲们恍然大悟。但有些一时也还无法明白：比如说”侧面烘托；“有时候，一个人就是一条河，一条布满往事的河流——尽管它的语言人们不懂”抒情句等。而文本二则侧重直接、真实、客观地叙述，记录了乌先生出生、求学、任教等多个人生片段。 就语言风格而言，因为文本一融合记叙、描写、议论、抒情等多种手法，且“有些事可以回避，但有些人却无法回避”“有时候，一个人就是一条河，一条布满往事的河流——尽管它的语言人们不懂”“不信，你把一生交给一条河流试试”等句子含蓄隽永，意味悠长。文本二则多为“乌以风于1901年出生于山东聊城。1922年至1928年就读于国立北京大学哲学系。毕业后任浙江省国书馆编纂和杭州省立高中教师”这样的叙述性的句子，语言平实客观。 对点精练 阅读下面的文字，完成题目。 山里的春天 孙 犁 这天，从家乡来了一个人，谈了半天家里的事，我很快乐。我请他吃饭，去买鸡蛋，走到一户人家，一个年轻的女人正坐在炕沿上，哭丧着脸，在她怀里靠着一个五六岁的女孩子。我说:“老乡，有鸡蛋吗？卖给咱几个?” 她立时很生气地喊叫起来:“没有!还有什么鸡蛋?”我说:“我是问一问你，没有就算了嘛!”她哭丧着脸不搭理。我走出来，忽然她把我叫回去说:“桌子上那小罐里有两个鸡蛋，是留给小妮煮着吃的，你拿去吧。” 我一看她忽然又变成这样，莫名其妙，又一想，我说:“给孩子吃的，放着吧，我到别人家去买吧。” 吃过午饭，送走客人，村主任来找我，叫我去给一家抗日家属翻沙，农具他也拿来了，就带我到了一块方方的堆着石沙的地里，他说:“就是这块地，男人到咱们队伍上去了，这块地去年叫水冲了，你给她把沙子挑到四边去，好种玉茭子。” 我把军装上衣脱下，同皮带、手枪挂在地边的一棵小枣树上。这时已是暮春三月，枣树快要长叶儿，河滩上的一排大杨树，叶子已经有铜钱大了，绿油油的。 我开始把沙子翻起来，然后铲到筐里，挑到地边。今天工作很高兴，一大担沙土挑起来，也觉得轻松。 起晌的时候，我看见远远地走来一个妇女，左手拉着一个小孩，右手提着一个水壶，我想是主人家给我送水来了，走近一看，原来就是上午为买鸡蛋和我吵嘴的女人。她一见是我，脸上有点下不来，后来才说:“原来求的是你啊!” 我说:“原来是你的地啊!” 她说:“上午，你赶得不巧，我正生气。你看人家有人的，有的种地了。咱这地还没起沙子。前半天，我拉着孩子来，一看这个地这样费劲，一个女人和一个孩子怎么能种上，就生起气来，正在心里骂我们当家的，撇下大人孩子不管，你就来了，我那时一看见你们这当兵的就火了。” 我说:“我们当兵的可没得罪你呀。” 她说:“你没得罪我，我是恨我家那个当兵的。” 我问:“他走的时候没告诉你?” 她狠狠地说:“头一天晚上，人家说去报个名，一去就没回家。第二天，我到区里给人家送衣服鞋袜，人家还躲着不见哩。” 我一听她这样说，想起自己从军的事，笑了。那一年，我们全村的青年抗日先锋队说到村外开会，排上队就去参加了学兵营。第二天，媳妇们也凑了一队，仗着胆子，给我们送衣服，我们藏起来，叫她们放下回去。她们说:“只是见一下，谁拖你们的尾巴哩。”可是我们死也不见。 我喝了几口水，就又开始翻沙。在挑的时候，女人已经拿起铁铲，替我装筐。她看我能挑那么重的东西，就问:“你在家里也种地?” 我说:“种地，我有三亩菜园子。” 她又问:“家里有大人孩子吗?”我说:“有，一个老婆，一个女孩子，今年六岁了。” 她惊异地望着我，又叹了一口气说:“都是这样的吗?你就不惦记家里的大人孩子，她们在家里不骂你呀?” 我说:“她不骂我，今天才从我们家乡来了个人，她还捎口信给我，说好好抗日，不要想家。你抗日有了成绩，我和孩子在家里也光荣，出门进门，人家都尊敬。” 我说到这里，那女人脸红了一下，她说:“呀，你家里的进步!” 我说:“我们那里有敌人，村边就是炮楼，她们痛苦极了，她恨敌人，就愿意我在外面好好抗日。” 女人说:“有人给她种地吗?” 我说:“家乡来的人说，一到春天，不用她说话，就有人给她种上了;秋天，她的粮食比起别人，早打到囤里。我在家的时候，是我一个人种地，忙得不行，现在有好多人给她耕种。我们八路军的弟兄，比亲弟兄还亲，他们在那里驻防，打敌人，知道我不在家，就会替我去种上地，照顾我的大人孩子。” 这时候，这女人才真正眉开眼笑了，她说:“刚才我还觉得辛苦你，自己不落意，这样一说，你和我们当家的是一家人，他要住在你们村里，也准得给你家里去帮忙吧?” 我说:“一定，我们八路军就是这样一个天南海北的大家庭。你明白这个道理，你就不用惦记他，他也就不再惦记你们了。” 这时候，女孩子跑到小枣树下面，伸手去够那枪，又回过头来望望我，望望她母亲。我放下担子过去，哄着她穿上我那军装上衣，系上皮带，把枪放在她那小手里，那孩子就像一个小战士一样，紧紧地闭着小嘴。对面的母亲，响亮地笑了。 1944年（有删改） 1. 下列对小说相关内容的分析与概括，不正确的一项是（ ） A. 小说开端叙述家乡来了一个人，与“我”谈了半天家里的事，“我”便请他吃饭，表明“我”热情好客，感谢人家给自己传递信息。 B. 村主任让“我”去给一家抗日家属翻沙，拿来农具，还把“我”带到堆着石沙的地里，告诉“我”劳动的原因，可见村主任认真、周到，为群众办实事。 C. “我”当年从军时，全村的青年抗日先锋队说到村外开会，排上队就去参加了学兵营，媳妇来叫“我”回去，“我”还藏起来不见她。 D. 年轻的女人询问“我”家里的妻子、孩子、种地等一些事情，是有意问的，这引出了她后来心理的变化。 【答案】C 【解析】“媳妇来叫‘我’回去，‘我’还藏起来不见她”有误，原文是“媳妇们也凑了一队……我们死也不见”。 2. 下列对小说艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（ D ） A. 年轻的女人、“我”是正面描写，女人的丈夫、“我”的妻子是侧面描写，小说在正侧面描写方面做到了详略得当。 B. 开头写买鸡蛋事件，情节曲折，为后文埋下伏笔，“原来就是上午为买鸡蛋和我吵嘴的女人”则与前文相照应。 C. 小说语言通俗，也不乏生动之处，如“我们八路军的弟兄，比亲弟兄还亲”，形象地表现了战友之间的亲密关系。 D. 小说采用第一人称，客观地展现了抗日战争时期山区军民的生活，反映社会现实比较灵活自由，不受时空限制。 【答案】D 【解析】“客观地展现了抗日战争时期山区军民的生活，反映社会现实比较灵活自由，不受时空限制”错误，这些是第三人称叙述视角的特点和作用。本文使用的是第一人称叙述视角。第一人称叙述视角的特点和作用是只限于叙述人的所见所闻，使小说真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发情感。 3. 结合文本，谈谈本文以“山里的春天”为标题有什么好处。 【答案】①点明故事发生的时间、地点。②激发读者阅读兴趣。③暗喻通过“我”的开导，“女人”理解了丈夫的参军行为，她的思想由“寒冬”转为“春天”。④小说叙述山里村民在春播遇到困难时，得到村主任、八路军的帮助。标题暗示山里村民将迎来生活的“春天”。 4. 请探究小说中画波浪线的句子的意蕴。 [答案]①表意上，媳妇们只是想看一下自己的丈夫，不是想阻拦自己的丈夫从军。②形象上，媳妇们通俗、形象的话语表现了她们的真率、朴实。③情感上，媳妇们虽舍不得自己的丈夫，但她们顾全大局，精神可嘉，赞扬了媳妇们思想的进步。 5. 结合文本，试从不同人物的角度出发，探究小说表达的主题。 [答案]①从“我”的角度出发:小说通过叙述抗战时期，“我”在山里帮助一家抗日家属翻沙，开导年轻女人理解外出从军抗日的丈夫的故事，写八路军服从安排，为广大群众提供无私帮助，提高人民群众的思想觉悟，歌颂了八路军舍小家、保国家、服务人民群众的精神。②从年轻女人的角度出发:小说通过叙述抗战时期，丈夫参军抗日，年轻女人带着孩子在家里耕种，由不满丈夫舍家参军，到理解支持丈夫参军抗日的故事，揭示了人民群众在革命思想的指引下，不断进步的现实，歌颂了人民群众为了国家、民族而艰苦奋斗的崇高品质。③从“我”和年轻女人的角度出发:小说通过叙述抗战时期八路军战士帮助驻地村民的故事，表现了八路军对群众的帮助、指引以及群众对八路军的依赖、信任，歌颂了军民鱼水情。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$