2.1 校园生物大搜索（教学设计）科学教科版六年级下册

教科版（2017年）科学六年级下册 《校园生物大搜索》教学设计 课题 2.1 校园生物大搜索 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.校园中生活着不同种类的生物。 科学思维： 1.能够与小组成员分工合作，分享自己的调查结果。 2.在调查过程中能够珍爱生命，尊重事实。 探究实践： 1.能运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性。 2.能根据实际需要制订可行的调查活动方案。 3.能根据调查记录校园生物的种类及分布情况。 态度责任： 1.表现出对调查校园生物多样性的浓厚兴趣。 2.意识到校园环境与生存的生物相互影响。 教学重难点 重点：掌握校园生物调查的基本方法，并学会通过观察和间接证据（如脚印、羽毛）推测生物的存在。 难点：引导学生科学分工，确保调查数据的完整性和准确性。 教学环节 教学过程 课 堂 导 入 一、聚焦 1.问题导入： （1）提问：“同学们，每天走在校园里，你们注意过身边有多少种植物和动物吗？比如操场边的树、花坛里的昆虫，或者藏在角落的小动物？” 回答：“有柳树、蚂蚁、麻雀……” （2）追问：“如果我们要全面调查校园生物，应该怎么做？需要哪些准备？” 回答：“分组、带工具、分区域找……” 总结：“没错！我们需要先明确任务——**划分区域、分小组记录生物种类和数量**。接下来，我们一起制定详细的行动计划。” 2.发布任务： 提问[教师展示PPT内容]：“校园生物种类繁多，如何科学地开展调查？” 学生思考：“可以分区域调查，用工具记录。” 教师补充：“除了观察，还要注意生物之间的联系，比如哪些昆虫依赖特定植物生存。” 课 程 学 习 二、探索 1.明确调查任务 提问：“校园面积较大，如何划分区域才能提高效率？” 归纳：① 划分区域——如教学楼周边、绿化带、水池边。 ②分小组记录——生物名称、数量、生活地点（如“槐树3棵，生长在操场东侧”）。 ③设计记录表——包含文字描述、简图或照片[可参考PPT模板或引导学生自行设计]。 ④重点调查——选择感兴趣的生物追踪观察（如蚂蚁的活动路径）。 [在“聚焦”部分学生调查区域已有了基础印象，教师此时更应注重细节补充。] 2.制定调查方案 （1）教师指导步骤： ① 观察并统计所有动植物，记录名称； ② 对不认识的生物进行绘图或拍照； ③ 通过踪迹（如脚印、粪便）推测隐藏生物。 （2）师生互动： 提问：“如果发现一片被啃食的叶子，可以推测什么？” 回答：“可能有昆虫或蜗牛！” 总结：“这就是间接证据！科学家也常通过蛛丝马迹探索自然。” 3.开展实地搜索 （1）强调： ①教师示范观察方法：“先用肉眼观察整体，再用放大镜看细节。” ②教师强调安全事项：“不能随意捕捉动物，避免破坏环境。遇到危险生物（如马蜂窝）立即报告！” [由于是室外活动，教师要注意加强安全指示、兼顾全体同学。] （2） 小组实践： ①每组领取工具包（放大镜、记录表、相机），分配区域； ②小组开始进行“搜索”活动。 （3）小组汇报与展示 4. 小组汇报与交流 提问：“不同区域的生物种类差异说明了什么？”[针对学生的发言，教师可进行深入提问，引导学生对《记录单》上的内容进行比较分析与思考。] 归纳：“阳光、水源等可能影响生物的分布！” 3、 研讨 1.调查校园中的动植物时要注意些什么？[此过程与“探索”部分的“安全事项”重合，可以穿插在“探索”部分提出。] 2.补充提问：“如果发现一种未知生物，可以通过哪些方法识别它？” 回答：“查资料、用识别软件、问老师……” 升华：“科学家也需要工具与合作，这正是科学探究的魅力！” 课 堂 小 结 本堂课重点介绍了“生物调查活动”的重点步骤：“明确任务→划分区域→记录生物→分析数据”，强调了“科学工具与环保意识”：放大镜辅助观察，不干扰生物生存。并初步建立了“生物多样性”的印象，为后续学习做了铺垫。 板书设计 教学反思 本堂课是一次新颖的尝试，让学生通过角色扮演（“小小科学家”）积极参与到实地调查的活动中，学生兴趣高、课堂气氛活跃。同时教师在分析过程中采用“间接证据推测”的方法也极大地激发了学生的探索欲。 但也有地方存在不足，需要改进：①部分小组记录不够详细，下次可提前提供范例表格。②可以考虑增加“生物与环境关系”的讨论，为后续生态教学铺垫。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$