第四单元 01基础大闯关 (教学课件)【大单元教学】语文统编版五年级下册

语文五年级下册大单元教学课件 第四单元 责任 CONTENT 目录 第三课时 重点讲练① 3 第二课时 课文内容梳理 2 第一课时 基础大闯关 1 第四课时 重点讲练② 4 第五课时 重点讲练③ 5 第六课时 单元重难点突破 6 第七课时 习作课 他 了 7 第一课时 基础大闯关 人文主题：责任 语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。 习作要求：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。 4 板块二：目标定向，自主学习 认识28个生字,读准2个多音字,会写37个字,会写29个词语。 正确、流利地读课文。 了解名著的主要内容。朗读并背诵《古诗三首》。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 学习要求 板块三：全班交流，点拨引导 10.青山处处埋忠骨 拟定 参谋 损失 锻炼 情不自禁 慰问 眷恋 奔赴 繁忙 特殊 尊重 签字 下意识 11.军神： 诊所 年龄 熟练 惊疑 审视 一针见血 施行 清醒 颤抖 一声不吭 崭新 由衷 苍白 慈祥 肃然起敬 荣幸 第一关：生字新词我会读 板块三：全班交流，点拨引导 和顺←严峻→轻微 “悲痛”和“悲哀”在“因遭遇不幸、不如意等而心里痛苦”的意义上构成同义关系。区别在于:“悲痛”侧重指因遭受重大不幸而心中痛苦,语义较重;“悲哀”侧重指对某些事物有所感而心里难受、不愉快,语义较轻。例句:①著名学者季羡林的辞世，留给我们的是深深的悲痛和遗憾。②我为他的所作所为感到悲哀。 慌张-从容一仓促 “从容”在表示“不慌不忙、镇静沉着”时，与“慌张”构成反义关系。例句:面对对方的刁难，他从容地说出了答案。当“从容”表示“时间宽裕”时,则与“仓促”构成反义关系。例句:时间很从容，我们可以仔仔细细地做。 第一关：生字新词我会读 板块三：全班交流，点拨引导 容易读错的字： 板块三：全班交流，点拨引导 易写错的字： 龄：右部是“令”,不是“今”。 祥：左部是“礻”,不是“衤”。 岳：上半部分是“丘”。 签：“佥”不要忘写上面一横。 眷：下面是“目”，不是“日”。 革：上面不要写成草字头。 庆：里面是“大”，不要写成“犬”。 炼：右部第三笔是横折钩,不要写成“东”。 摩：半包围结构，不要写成上下结构。 仞：右部是“刃”，不是“刀”。右部“刀”的左边不要忘了写点。 炼：右边是“东”，不是“东”。“”第三笔是横折钩,不要写成“东”。 板块三：全班交流，点拨引导 认读多音字 辨析：”读 cháng“ 时,表示遮蔽下体的衣裙。古人一般上衣下裳,有时“衣”和“裳”也可以泛指衣服。而现代汉语中“衣裳”常连用,读 shang,表示衣服。 辨析：“禁”表示“禁受,受得住,耐(用)”“忍耐”时,读 jīn,如,弱不禁风、情不自禁;表示“不许,制止”“法律或习惯上制止的事”“拘押”“旧时称皇帝居住的地方”“避忌”时,读 jìn,如,严禁、禁地、禁闭。 板块三：全班交流，点拨引导 认读多音字 字歌：瘦裤紧绷(bēng)绷(bēng),绷(běng)脸无笑容。西瓜绷(bèng)道缝,绷(bèng)硬水泥扔。 辨析：“晕”表示“昏迷”“头脑不清”时,读 yūn,如,晕倒、头晕;表示“日光或月光通过云层时因折射作用而在太阳或月亮周围形成的光圈”“头发昏”时,读 yùn,如,日晕、晕车。 板块三：全班交流，点拨引导 认读多音字 辨析：“吓”表示“恫吓,恐吓”“叹词,表示不满”时，读 hè,如,恐吓、威吓;表示“使害怕”时,读 xià，如，惊吓、吓唬。 板块三：全班交流，点拨引导 说文解字识记：以“仞”为例来说明。 交流识字方法。 比较法：如：仞—韧—纫 巧记： 仞：一个人(亻)站在刀“刃”旁。 岳：小“丘”“山”上站,意为高大的山。 摩：既要重点推“广”,又要着“手”造“林” 遗：贵”在慢步走(辶),意思表遗漏 板块三：全班交流，点拨引导 第二关：汉字书写我能行 书写： ：左右结构，左窄右宽。注意右半部分是“刃”不是“刀”，不要漏写一点。 ：都是半包围结构，但是偏旁的位置不同，要注意字的间架结构。 ：注意两个“人”字的位置，不要写得太大，而且捺要变成点。 ：撇和捺写得舒展些；下半部分是“目”，不要写成“日”。 板块三：全班交流，点拨引导 ◆古诗三首 从军行 （唐）王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 （唐）陆游 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 闻官军收河南河北 （唐）杜甫 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 第三关：课文朗读我最棒 板块三：全班交流，点拨引导 ◆《青山处处埋忠骨》(重点句子) 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ◆《军神》(重点句子) 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 板块四：学习“词句段运用”。 读一读第一题的题目和句子，了解题目要求和任务。 结合本单元课文想一想：体会人物内心有哪些方法呢？ 抓描写人物的关键词 联系上下文 联系生活体验 自由朗读例句，思考：句子中的哪些描写让你体会到了人物的内心？ 板块四：学习“词句段运用”。 说一说：从三个例句中，你分别体会到人物怎样的感情？ ◇从见到这封电报起，毛主席整整一天没说 一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 我从对毛主席的动作描写中，体会到毛主席的悲伤、心痛。 ◇黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！” 我从对黄继光的神态、动作、语言描写中，体会到黄继光的坚定与勇敢。 板块四：学习“词句段运用”。 ◇将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。” 我从对将军的动作、语言描写中，体会到将军复杂、感动的心情。 焦急地等人 期待落空 久别重逢 联系自己的亲身经历交流：在上面这些情景中，人们的心情是怎样的？会有什么举动？表情可能是怎样的？会说些什么？ 板块四：学习“词句段运用”。 仿写提示，训练能力 ·焦急地等人 ·期待落空 ·久别重逢 时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……” 板块四：学习“词句段运用”。 学生仿写，互相修改 ·焦急地等人 ·期待落空 ·久别重逢 请同学们照样子练习运用动作、语言、神态描写来写另外两种情景。写完后四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。 板块四：学习“词句段运用”。 仿写提示，训练能力 ·焦急地等人 ·期待落空 ·久别重逢 他的头慢慢地低垂下来，往日里亮晶晶的眸子也灰暗了下来，仿佛星光被乌云遮掩，没了光彩。周遭的气息也仿佛暗淡下来，一切成了慢镜头。刚才心里的期待成了伤人最深的刀。希望越大，失望越大。心像坐过山车一样，高高地扬起然后急速下落，最终归于让人无奈的平静。嘴角慢慢牵起了一抹不自然的微笑，颇有些让人心碎的味道。 板块四：学习“词句段运用”。 仿写提示，训练能力 ·焦急地等人 ·期待落空 ·久别重逢 爷爷终于见到了他的老战友，两人你看着我，我看着你，双手紧紧地握着，一时竟说不出话来，只有两行泪悄无声息地流下来。 选择一种情景进行仿写，如果没有以上三种情景的体验，也可以选择自己最熟悉的、有亲身体验的其他情景来写。写完后大家交流一下，看看谁写得生动。 板块四：学习“词句段运用”。 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。 平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。 自读句子，体会表达效果 沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比 “我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比 对比——先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不同寻常的表现。 板块四：学习“词句段运用”。 课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事，唐老师上语文课心不在焉，还频频讲错了。 运用这种对比法说句子 四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。 板块四：学习“词句段运用”。 妈妈平时很和善，见人笑眯眯的，对我和爸爸更是温柔可亲，今天不知道爸爸说了什么，暴怒的妈妈激动的大声叫嚷：“气死我了！！这事没完！！” 那声色俱厉的样子吓得我一句话不敢说。 运用这种对比法说句子 板块四：学习“词句段运用”。 结合例句，照样子说一说。 提示： ①先选定一个主题，如得到了梦寐以求的玩具、在高手如林的比赛中获胜等。 ②抓住一个人前后不同的表现，可以用一些句式将两部分内容联系起来。 ③要围绕同一类型的事来描述平时是怎样的、此刻又是怎样的。 板块五：书写提示。 标题和作者要写在醒目的位置。各占一行，写在中间。 段落要分明，每段另起一行，开头空两个字的位置。 标点占一个字的位置，点号不顶格书写。 字与字的间距要均匀，每行字要写在横格线的中间。 书写提示 板块五：书写提示。 要求：请同学们练习书写书法作品《帆》，格式要规范，书写要正确美观，注意写字姿势。 课下可选择自己喜欢的篇章进行书写练习。 抄写范例 单元学习要点 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写生字词。 B类：（1）有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 （2）能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。 （3）了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动,感受人物品质。 C类：阅读饱含家国情怀的文章,在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱,激发学生对祖国的热爱之情和自豪之感。 快乐成长 学好语文 32 $$