第三单元第1课时《除数是整数的除法（1）》说课（课件）-2024-2025学年五年级上册数学西师大版

《除数是整数的除法（1）》 说课 西师大版五年级上册第三单元 目录 01. 说教材分析 02. 说学情分析 03. 说教学目标及重难点 04. 说教法、学法 05. 说教学过程 06. 说板书设计 首先来谈谈对教材的理解。本课选自西师大版小学数学五年级上册第三单元“小数除法”的第1课时《除数是整数的除法（1）》，是学生系统学习小数除法的起始课。教材以生活情境为切入点，通过“分月饼”等实际问题，引导学生将整数除法的计算经验迁移到小数除法中，重点探索“除到被除数末尾有余数时如何继续除”以及“商的小数点如何定位”的算法，为后续学习除数是小数的除法奠定基础。本课内容既是整数除法和小数意义的延伸，又是构建完整小数运算体系的关键一环，具有承前启后的重要作用。 一.教材分析 一、知识储备： 二、思维特点： 三、学习难点： 熟练掌握整数除法的算理算法，理解小数的意义及数位概念； 具备初步的抽象逻辑思维，但小数除法的“数位对齐”和“余数转化”仍可能存在认知冲突； 如何将余数转化为更小的计数单位继续除，以及自主发现商的小数点与被除数小数点对齐的规律。 学情分析 学情分析 01 通过操作、观察、对比等活动，自主归纳商的小数点定位规律，发展数学推理能力。 教学目标 02 理解除数是整数的小数除法的算理，掌握算法，能正确计算商是小数且无余数的除法问题； 教学重难点 理解小数除法的算理，掌握“商的小数点与被除数对齐”的算法。 正确处理余数转化问题，理解小数除法与整数除法的内在联系。 重点 难点 五、教法学法 教法 双 向 活 动 学生：学 操作法 教法学法 教师：教 尝试法 小组合作法 活动探究法 五、教法学法 教法 课前准备  教具：多媒体课件、练习题卡、实物投影仪； 学具：方格纸（模拟月饼分割）、计算器（验证结果）。 说教学过程 1、 激趣 导入 2、 探究 新知 3、 巩固 提升 4、 课堂 小结 情境导入 我们的学校 探究新知 这幢6层的教学楼高23.4米。 平均每层楼的高度是多少米? 23.4÷6= ____（m） 23.4÷6= 我把 23.4 米化成234 分米来计算。 2 3 4 6 3 1 8 5 4 9 5 4 0 23.4m＝234dm 39dm＝3.9m 3.9（m） 想一想：该怎么除呢？ 还可以怎样想？ 方法一： 先把23.4扩大到原来的10倍，变成234，再除以6。 23.4×10=234 234÷6=39 再把商缩小到它的十分之一 ，得出结果。 39缩小到它的十分之一是3.9 方法二： 23.4÷6= 3.9（m） 23.4÷6= 2 3 . 4 . 6 3 1 8 9 5 4 0 ……54个十分之一 5 4 商的小数点要与被除数的小数点对齐。 3.9（m） 答：平均每层楼的高度是3.9m。 方法三： 2 62千克的稻谷出了46.5千克大米。 平均每千克稻谷可以出多少千克大米？ 46.5÷62 46.5÷62= 0.75 46.5 62 0 3 3 . 1 7 3 1 0 5 4 4 0 0 个位上商不够1，要写0。注意把商的小数点和被除数的小数点对齐。 添“0”继续除。 小数除以整数的计算方法： 按整数除法的计算方法计算；商的小数 点要和被除数的小数点对齐;个位不够商1要写0，除不尽要添0继续除…… 说一说下面哪些算式的商小于1。 =0.26 =1.02 =0.22 商小于1 商大于1 商小于1 被除数比除数大时，商就大于1； 被除数比除数小时，商就小于1。 4.14÷3 44÷5 =1.38 4 4 5 4 0 . 4 8 4 0 0 8 0 =8.8 4 .1 4 3 3 . 1 1 9 2 1 4 3 8 2 4 0 课堂练习 课堂小结 通过本堂课的学习 你学会了… … 你掌握了哪些技能… … 你体会到… … 　 教师点睛： 梳理“算理→算法→应用”的逻辑链，强调小数除法与整数除法的统一性。 布置作业 1. 必做题：教材P45第1、3题（巩固算法）； 2. 选做题：调查家中水电费单价，用小数除法计算平均每天费用。 能力提升 说板书设计 除数是整数的小数除法（1） 例1：9.6÷3=3.2 算法： 1. 按整数除法算 2. 商的小数点与被除数对齐 3. 余数末尾添0继续除 1. 成功之处：通过学具操作与对比分析，学生能自主发现小数点对齐规律； 2. 改进方向：对“余数转化”环节需增加直观演示（如动画展示0.6元转化为6角），帮助理解抽象过程 。 教学反思 本课以“理解算理、掌握算法”为核心，通过生活问题驱动探究，让学生在“分一分”“算一算”“比一比”中实现知识迁移，培养运算能力和推理意识，体现“数学源于生活，用于生活”的课程理念。 设计理念 谢谢观看! 单击此处添加副标题 $$