17《望天门山》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《望天门山》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生会认 “亦、宜” 等 2 个生字，能正确书写 “断、楚” 等 4 个字，理解由生字组成的词语。 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写《望天门山》。 理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面，感受古诗的意境。 （二）过程与方法目标 通过多种形式的朗读，如配乐朗读、分角色朗读、小组赛读等，体会古诗的韵律美，提升朗读技巧。 借助注释、插图、多媒体资料及小组合作交流，自主探究诗意，培养自主学习与合作交流能力。 运用想象、绘画、表演等方式，让学生深入理解古诗内容，锻炼想象力与创造力。 （三）情感态度与价值观目标 体会诗人对祖国壮丽山河的赞美之情，激发学生对大自然的热爱。 感受古诗的魅力，培养学生对古典文学的热爱。 二、教学重难点 （一）教学重点 掌握生字词，理解诗句含义。 有感情地朗读、背诵古诗，感受古诗描绘的意境。 （二）教学难点 体会诗人借景抒情的表达方法，感悟诗人豪迈奔放的情感。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、直观演示法 四、教学准备 多媒体课件、生字卡片、描绘天门山景色的图片和视频、古代文人服饰道具 五、教学过程 （一）情境导入 （播放一段长江壮丽景色的视频，视频中展现江水奔腾、山峦起伏的画面）同学们，看！这就是我们中华民族的母亲河 —— 长江。它气势磅礴，一路奔腾，流经之处留下了无数壮丽的景观。今天，让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，去领略长江流经天门山时的雄伟景象。（板书课题，齐读课题） 引导学生交流对李白的了解，如他的其他诗作、诗歌风格等，营造浓厚的古诗学习氛围。同时提问：从题目看，“望” 是什么意思？诗人在望天门山时可能看到了什么？激发学生的好奇心和探究欲。 （二）初读古诗，扫清障碍 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到生字词多读几遍。 （出示生字卡片）检查生字词的学习情况。 指名认读生字，正音。如 “亦” 读 “yì”，“宜” 读 “yí”。 认读词语：天门山、中断、楚江、开、碧水、东流、至此、回、两岸、青山、相对、出、孤帆、一片。 运用多种方式理解词语的意思。 “中断”：展示一幅山体被江水从中截断的图片，让学生直观理解 “中断” 就是中间断开的意思，并用 “中断” 造句。 “碧水”：展示清澈碧绿江水的图片，让学生感受 “碧水” 的颜色特点，体会词语含义。 “相对”：请两位同学上台，面对面站立，解释 “相对” 就是面对面的意思，让学生联系生活实际，说说哪些事物是相对的。 多种形式朗读古诗，如同桌对读、小组接力读、男女赛读等，读准节奏。教师引导划分节奏：天门 / 中断 / 楚江 / 开，碧水 / 东流 / 至此 / 回。两岸 / 青山 / 相对 / 出，孤帆 / 一片 / 日边 / 来。 学生按照节奏再次朗读，感受古诗的韵律之美，教师适时评价学生朗读的节奏、音准和流畅度。 （三）精读古诗，理解感悟 理解诗句 “天门中断楚江开” 引导学生结合注释，说一说对这句诗的初步理解。 展示天门山被长江从中断开的图片，讲解 “天门” 指天门山，“楚江” 即长江（古代长江中游地带属楚国，所以称流经这里的长江为楚江）。提问：从 “中断” 和 “开” 这两个词中，你能感受到什么？让学生体会长江水的汹涌澎湃，仿佛有一股巨大的力量将天门山从中劈开，感受大自然的神奇伟力。 开展小组讨论：如果你是诗人，看到这样的景象，会发出怎样的感叹？每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的成果，体会诗人对壮丽景色的震撼。 理解诗句 “碧水东流至此回” 学生自主尝试理解这句诗的意思，然后在小组内交流。 播放长江流经天门山处水流回旋的视频，帮助学生理解 “碧水东流” 描绘了长江水浩浩荡荡向东流去的情景，“至此回” 则说明江水在这里受到天门山的阻挡，形成了回旋的水流。引导学生用手势模拟水流的走向，加深对诗句的理解。 组织学生描述眼前浮现的画面，体会长江水的波澜壮阔。 理解诗句 “两岸青山相对出” 指名学生朗读诗句，其他学生思考：从这句诗中，你看到了怎样的画面？ 展示两岸青山对峙的图片，解释 “两岸青山” 指天门山的东梁山和西梁山，它们隔江相对。提问：“相对出” 让你感觉青山好像在做什么？引导学生感受青山仿佛在迎面走来，赋予青山动态美，体会诗人独特的观察视角和奇妙的想象力。 开展 “我是小诗人” 活动，让学生扮演诗人，站在船头，面对两岸青山，吟诵这句诗，其他同学评价其表演是否生动展现了诗句的意境。 理解诗句 “孤帆一片日边来” 学生结合图片和注释，说说对这句诗的理解。 展示江面上远处一片孤帆从太阳升起的地方驶来的图片，引导学生理解 “孤帆” 指孤零零的一条船，“日边来” 说明船从水天相接的远方，从太阳升起的地方驶来，给人一种悠远、空灵的感觉。提问：看到这样的画面，你有什么感受？让学生体会诗人对远方的憧憬和对美景的陶醉。 组织学生闭上眼睛，想象自己坐在孤帆上，顺流而下，眼前是壮丽的天门山景色，然后用自己的语言描述这种感受。 （四）体会情感，朗读背诵 组织学生思考并分组讨论：整首诗描绘的画面表达了诗人怎样的情感？ 小组汇报交流，教师引导学生体会诗人对祖国壮丽山河的赞美之情，以及诗人开阔的胸襟和豪迈的情怀。 开展 “诗词朗诵大赛”，让学生选择自己喜欢的方式，如配乐朗诵、加上动作朗诵等，进行古诗朗诵展示，评选出 “最佳朗诵小能手”。在朗诵中进一步感受古诗的韵味和诗人的情感。 引导学生背诵古诗，可采用填空背诵、接龙背诵、配乐背诵等多种形式，帮助学生快速记忆。 （五）总结全文，拓展延伸 引导学生回顾整首古诗，总结学习收获，包括生字词、诗意、情感等方面。邀请学生分享自己在本节课中的学习体会。 拓展活动：开展 “我为古诗配画” 活动，让学生根据自己对《望天门山》的理解，用画笔描绘出诗中的景色。先在小组内交流绘画思路，然后每个小组推选优秀作品在全班展示，师生共同评价，重点评价绘画是否准确体现了古诗的意境。 （六）作业布置 背诵并默写《望天门山》，录制背诵视频分享到班级群里，向家人展示自己的学习成果。 以《望天门山》为蓝本，发挥想象，将古诗改写成一篇优美的短文，下节课在班级里交流分享，要求融入自己对诗句的理解和感受。 收集李白的其他描写山水风光的古诗，至少两首，制作成古诗书签，书签上注明诗歌的作者、朝代、诗意以及自己喜欢的理由，和同学们交换阅读，感受李白诗歌的独特魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$