17望天门山 教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《望天门山》教学设计 一、教材分析 《望天门山》是小学语文教材中的经典古诗，出自唐代伟大诗人李白之手。这首诗描绘了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景，通过对天门山雄伟景色的描绘，展现了长江的磅礴气势，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱与赞美之情。 从语言文字角度看，全诗用词精准、生动。“断”“开”“流”“回”“出”“来”等动词的运用，使山水具有动态美，将天门山的险峻和长江水的汹涌澎湃刻画得淋漓尽致。诗句对仗工整，音韵和谐，读起来朗朗上口，富有节奏感和音乐美，非常适合小学生朗读和吟诵，有助于培养学生的语感。 在内容理解方面，诗歌画面感极强，诗人以独特的视角，将天门山的奇景和自己的独特感受融合在一起。前两句侧重于写山，后两句侧重于写水，山水相互映衬，让读者仿佛身临其境，能够很好地激发学生的想象力，帮助他们理解诗歌意境，感受诗歌的艺术魅力，对于提升学生的审美能力和文学鉴赏能力具有重要作用。同时，学习这首诗也能让学生了解古代诗歌文化，体会古人对自然的观察和感悟，增强文化自信。 二、教学目标 1. 语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句中重点字词的含义，如“断”“开”“回”等，积累古诗中的优美词句，能用自己的话描述诗歌所描绘的画面，提高语言表达能力。 2. 思维发展与提升：通过对诗歌内容的分析、想象画面、讨论交流等活动，培养学生的形象思维、逻辑思维能力，引导学生从诗句中发现问题、思考问题，提高解决问题的能力，发展批判性思维和创造性思维。 3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌描绘的壮丽景色，体会诗人的情感，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力，引导学生通过朗读、绘画、写作等方式表达自己对诗歌的独特感受，提高审美创造能力。 4. 文化传承与理解：了解李白的生平及诗歌风格，感受古代诗歌文化的博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养学生热爱传统文化的情感，激发学生学习古代诗歌的兴趣。 5. 学习能力与品质：培养学生自主学习、合作学习的能力，在学习过程中引导学生积极思考、勇于质疑，养成勤奋好学、认真专注的学习品质，提高学习的主动性和自觉性。 三、教学重难点 1. 教学重点：理解诗句意思，感受诗歌描绘的意境，体会诗人对祖国山河的热爱之情；有感情地朗读和背诵古诗，掌握诗歌中的重点字词和表达方式。 2. 教学难点：体会诗歌中动静结合的写作手法，理解诗人如何通过描写山水来表达自己的情感，让学生在感悟诗歌意境的基础上，进行审美创造和文化传承。 四、教学方法 1. 朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美，理解诗歌内容，体会诗人情感。 2. 情境教学法：运用多媒体课件展示天门山的图片、视频等资料，创设情境，让学生仿佛置身于诗歌所描绘的场景中，增强学习的直观感受。 3. 问题引导法：提出有针对性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力和自主学习能力。 4. 小组合作法：组织学生小组合作学习，共同探讨诗歌的内涵和艺术特色，培养学生的合作精神和交流能力。 五、教学过程 （一）趣味导入 1. 播放一段有关长江壮丽景色的视频，视频中展现长江奔腾不息，穿过峡谷的雄伟画面。 2. 播放结束后，提问：“同学们，刚刚我们看到的是长江的画面，长江是我们中华民族的母亲河之一，它气势磅礴，景色十分壮观。在长江上，有一座非常有名的山，叫做天门山。今天，就让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，一起去欣赏天门山的美景。” 3. 板书课题《望天门山》，齐读课题。 （二）初读古诗，整体感知 1. 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。 2. 指名朗读，其他同学认真倾听并评价，重点纠正易错字音，如“楚”“孤”“帆”等。 3. 教师范读，读出古诗的节奏和韵律，学生跟读，感受古诗的朗读节奏。例如： 天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。 4. 全班齐读，读得通顺、流利。 5. 引导思考，提问：“同学们，读完这首诗，你能说一说这首诗给你留下了怎样的初步印象吗？或者你从诗中感受到了什么？” 预设学生回答：可能会说感受到了景色很美，或者觉得长江水很壮观等。只要学生能大胆表达自己的初步感受，都给予肯定和鼓励。 设计意图：通过自由朗读、指名读、范读、齐读等多种形式，让学生初步感知古诗的内容，读准字音，读通诗句，感受古诗的韵律美，同时引导学生表达自己的初步感受，培养学生的语感和语言表达能力。 （三）介绍作者及背景 1. 引导语：“同学们，我们要想更好地理解一首古诗，了解作者和写作背景是很有必要的。这首《望天门山》的作者是李白，谁能来说一说你对李白的了解？”鼓励学生自由发言，分享自己知道的关于李白的知识。 2. 根据学生的回答进行补充和完善，介绍李白：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，他的诗歌风格豪放飘逸、富有浪漫主义情怀，一生写了很多流传千古的诗篇。 3. 介绍写作背景：这首诗是李白在赴江东途中行至天门山时所作，当时他乘船顺流而下，看到天门山的雄伟景色，不禁被眼前的美景所震撼，于是挥笔写下了这首流传千古的《望天门山》。 设计意图：介绍作者和写作背景，帮助学生更好地理解诗歌的创作意图和诗人的情感，为深入理解诗歌内容奠定基础。 （四）理解诗意，感受诗境 1. 学习第一句“天门中断楚江开” （1）提出问题：“同学们，这句诗中有一个字用得非常妙，大家找一找是哪个字？想一想这个字是什么意思？”引导学生思考并回答。 预设学生回答：学生会找到“断”字，但对于意思可能理解不准确。 （2）教师讲解：“断”在这里是断开、隔开的意思。天门山本来是一座山，但是被汹涌的楚江从中断开，分成了东西两山。让学生想象一下天门山被江水断开的画面，感受长江水的巨大力量。 （3）提问：“从这句诗中，你能体会到什么？” 预设学生回答：体会到长江水的汹涌澎湃，天门山的雄伟险峻。 2. 学习第二句“碧水东流至此回” （1）提问：“这里的‘回’是什么意思呢？大家结合诗句和生活中的经验，想一想。”鼓励学生大胆猜测和发言。 预设学生回答：学生可能会说“回”是回来、返回的意思，也可能理解不准确。 （2）结合图片或动画演示讲解：长江水一路向东流，到了天门山这里，因为山势的阻挡，水流形成了回旋。让学生观察演示，直观感受水流回旋的情景。 （3）引导体会情感：“从这句诗描绘的水流回旋的景象中，你能感受到诗人怎样的情感？” 预设学生回答：感受到诗人对大自然神奇力量的惊叹。 3. 学习第三句“两岸青山相对出” （1）提出问题：“同学们，这里的‘出’字用得很生动，仿佛青山有了生命。大家想一想，为什么用‘出’字，而不用‘立’字或者其他字呢？小组之间可以讨论一下。”组织学生小组讨论。 预设学生回答：讨论后学生可能会说“出”字更能表现出青山突然出现在眼前的动态感，而“立”字比较静态等。对于学生的回答给予肯定和引导。 （2）引导想象画面：“现在请同学们闭上眼睛，想象一下，你坐在小船上，顺着江水前行，两岸的青山不断地向你迎面而来，这是一幅怎样的画面？”让学生描述自己想象中的画面。 4. 学习第四句“孤帆一片日边来” （1）提问：“从这句诗中，你看到了什么？”引导学生关注“孤帆”和“日边”。 预设学生回答：看到了一片孤帆从太阳升起的地方驶来。 （2）追问：“诗人为什么要写‘孤帆’呢？这里面蕴含着诗人怎样的情感？”引导学生深入思考。 预设学生回答：学生可能会说表现出一种孤独的感觉，或者突出小船在广阔江面上的渺小等。教师引导学生体会诗人在欣赏美景时的独特心境。 5. 让学生用自己的话把整首诗的意思完整地说一说，先同桌之间互相说，然后指名说，教师进行指导和补充。 设计意图：通过逐句分析诗句，引导学生理解重点字词的含义，感受诗歌描绘的画面，体会诗人情感，培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生深入理解诗歌内容。 （五）深入探究，体会写法 1. 引导发现：“同学们，我们已经理解了诗句的意思，现在再来仔细读一读这首诗，想一想，诗人在描写天门山和长江的时候，运用了哪些写作手法？”让学生再次默读古诗，思考问题。 2. 小组讨论交流，教师巡视指导，参与部分小组的讨论，引导学生从动静结合、色彩搭配、视角变化等方面进行思考。 3. 小组代表发言，汇报讨论结果。 预设学生回答： 动静结合：“天门中断楚江开”“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”“孤帆一片日边来”这些诗句中，山是静态的，水和船是动态的，动静相互映衬，使画面更加生动。 色彩搭配：诗中提到“碧水”和“青山”，绿色和青色相互映衬，色彩鲜明，给人以美的享受。 视角变化：诗人先从远处看天门山被江水断开，再从近处看两岸青山和孤帆，视角不断变化，使诗歌内容更加丰富。 对于学生的回答，教师给予肯定和补充，进一步引导学生体会这些写作手法的妙处。 设计意图：通过引导学生探究诗歌的写作手法，培养学生的分析能力和审美鉴赏能力，让学生深入了解古代诗歌的艺术特色，提高文学素养。 （六）感情朗读，背诵古诗 1. 教师引导：“同学们，现在我们已经深入理解了这首诗的意思和诗人的情感，也体会到了诗歌的写作手法。让我们带着对这首诗的理解和感受，有感情地朗读古诗，读出长江水的磅礴气势，读出天门山的雄伟壮观，读出诗人对祖国山河的热爱之情。” 2. 教师先进行有感情地范读，然后学生模仿朗读，指名朗读，其他同学认真倾听并评价，再全班齐读。 3. 引导背诵：“大家读得非常有感情，相信已经对这首诗很熟悉了。现在我们试着背诵这首诗，先自己背一背，然后同桌之间互相检查背诵。”学生自由背诵，同桌互查，最后指名背诵。 设计意图：通过有感情地朗读和背诵，让学生进一步加深对诗歌的理解和记忆，体会诗歌的韵律美和情感美，培养学生的语感和记忆力。 （七）拓展延伸 1. 提问：“同学们，李白是一位非常伟大的诗人，他写了很多关于山水的诗歌。除了《望天门山》，你们还知道李白的哪些山水诗呢？”鼓励学生自由发言，分享自己知道的李白的山水诗，如《望庐山瀑布》《早发白帝城》等。 2. 推荐阅读：课后请同学们搜集李白的其他山水诗，读一读，背一背，感受李白诗歌的独特魅力，下节课我们一起来分享。 设计意图：拓展延伸环节，引导学生拓展阅读李白的其他山水诗，激发学生对古代诗歌的兴趣，培养学生自主学习的能力，丰富学生的知识储备。 （八）课堂小结 教师总结：“今天这节课，我们一起学习了李白的《望天门山》，通过这首诗，我们欣赏到了天门山的雄伟景色，感受到了长江水的磅礴气势，体会到了诗人对祖国山河的热爱之情。同时，我们还学习了诗歌中的重点字词，理解了诗意，体会了诗歌的写作手法。希望同学们在今后的学习中，能够继续感受古代诗歌的魅力，热爱我们的传统文化。” 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，强化学生对诗歌的理解和感受，同时激发学生对传统文化的热爱。 六、板书设计 望天门山 李白 山天门中断两岸青山（雄伟险峻）静态 水楚江开碧水东流至此回（汹涌澎湃）动态 孤帆日边来（悠远意境） 设计意图：板书简洁明了，通过对诗歌中描写山、水、帆等关键意象的梳理，展现诗歌的主要内容，体现动静结合的写作手法，帮助学生更好地理解诗歌，把握诗歌的意境和情感。 七、作业布置 1. 背诵并默写《望天门山》，把诗歌的意思讲给家长听。 2. 用自己的画笔描绘出《望天门山》所描绘的画面，并在旁边配上简短的文字说明。 3. 阅读李白的其他山水诗，选择一首自己最喜欢的，写一篇简短的赏析，下节课与同学们交流分享。 设计意图：通过背诵默写，巩固对诗歌的记忆和理解；绘画作业培养学生的想象力和审美创造能力；阅读赏析其他诗歌，拓展学生的阅读面，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$