16.海上日出（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

16《海上日出》导学案 课题 海上日出 课型 新授课 教学目标 1. 认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。 2.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。  3.通过朗读课文，感悟海上日出的美景，了解课文按一定顺序写景物的方法，激发学生热爱大自然的审美情趣。 教学重点 通过理解词句，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.搜集海上日出的录像。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、趣谈日出，引出课题(用时：2分钟) 1.同学们，你们见过海上日出的情景吗？  2.今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，你们愿意吗？ (板书课题：海上日出)播放一段海上日出的录像。  1.齐读课题。   2.学生观看海上日出的录像。    播放录像后可引导学生初步交流观看后的感受。 二、初读课文，理清条理(用时：8分钟) 1.自读课文，分清场景，出示自学提示。  (1)轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。  (2)画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词意。  2．默读思考：课文具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？    1.(1)自由读课文，读准 翘舌音“刹”和平舌音“紫”，读通每一句话。   (2)找出不理解的词语并想办法解决。     2.根据要求在文中分别找出：日出前、日出时、日出后的景象，画出相关语句。组内交流描写海上日出的景象，找出相关段落；交流课文第4.5自然段的内容。 此环节要放手让学生小组合作自学完成，教师可适当点拨。    三、检查生字，继续学文(用时：20分钟) 1.学生读课文，看作者在什么时间，什么地点，做什么。(学生带着问题读课文)  2．反馈：检查生字词。  (1)出示：一刹那间句子： 一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。  (2) 引导学生在语境中了解多音字“荷”的不同读音。  (3) 出示：镶句子： 太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。 3.思考并讨论。  (1)读课文第2～5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。  (2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。  (3)指名读第1自然段，回答问题：你了解到哪些信息？“为了看日出，我常常早起”中的“常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？  4．齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？”将这句话换成不带问号的句子。联系上文思考，“这”是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？ 1.交流作者看日出的时间、地点。 2.(1)唤起积累：除了 “一刹那间”，表示时间短暂的词语有：转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……  (2)学习多音字“荷”。“荷”在“负荷”一词中读hè，在“荷花”一词中读hé。  (3)结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。      3.(1)朗读课文第2～5自然段，交流描写海上日出的情况。  (2)读一读课文的开头和结尾，交流明确：开头总写看日出的时间、地点及环境；结尾点明中心。  (3)交流汇报：“常常”的意思是经常。这段话在文中起引起下文的作用。     4.把反问句改成陈述句。交流句子在文中起总结全文的作用。 1.要引导学生联系上下文理解关键词，扫除阅读上的障碍。   2.教师要引导学生抓住重点词语理解课文层次，便于学生整体把握课文内容。  3.指导学生读好反问句的语气，读出作者对海上日出奇异景观的赞美之情。 四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示会写的字： 扩 范 努 刹 烂 替 镶 紫 仅 2.引导学生观察生字的特点并交流书写注意事项。  3.教师范写，重点指导“镶、紫”，点拨：笔画多的左右结构的字要写紧凑；上下结构的字要写得扁些，上下也要讲究紧凑。  4.学生临写。  5.书写反馈。 1.认读会写的字，读准字音。  2.交流生字的特点： 扩 刹 烂 镶 仅都是左右结构的字， “刹”左宽右窄； “范、努、替、紫”都是上下结构的字。  3.观察老师范写并书空。 4.练习生字。  5.交流书写成果，根据同学的建议把没写好的字再写2遍。 写字要意在笔先，所以书写时，指导学生先观察再动笔。要先看字的结构，再看偏旁。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习导入，直奔主题(用时：2分钟) 1.听写词语： 清静 扩大 范围 努力 刹那 夺目 分辨 灿烂 不仅 2.文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？  出示：这不是很伟大的奇观吗？    1.听写词语，听写后组内交流评议。    2.找出相关句子读一读。  出示PPT 二、立足要点，品读课文(用时：8分钟) 1.引导学生小组合作探讨，出示学习建议。  (1)为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？  (2)按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。  2.指导朗读。  3.作者是怎样写日出过程的？(课文第2.3自然段) 4.指名朗读第2.3自然 段，说说这两段主要写了什么，是按什么顺序写的。  5.引导学生研读第4.5自然段。  (1)自读第4.5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。  出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。  指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？  (2) 出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。  交流阅读感悟。  研读交流：  1.说说为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”。  2.交流：晴天时日出。(第2.3自然段)  学生交流：浅蓝 一道红霞  红霞扩大越来越亮    3.交流：作者又是怎样写日出过程的？  (开始)出现太阳的小半边脸红得很，(然后)没有亮光(最后)完全跳出了海面。 4.朗读课文第2.3自然段，交流汇报。  (1)日出前的美景。抓住“转眼间”体会颜色变化非常迅速。  (2)日出时的美景。抓住描写太阳的形状、颜色和亮度的变化的词句有感情地朗读，体会太阳升起来时吃力的样子。抓住描写时间的词语，了解这两段话的写作顺序。  5.(1)读第4.5自然段，交流天空有云时日出的景象(2)抓住“镶、冲、染”等字想象画面，读出画面感。  1.学生回答问题后，可追问：此时作者是怎样的心情？ (急切、盼望……) 2.教师出示演示文稿，依次点击出： 浅蓝  一道红霞  红霞扩大  越来越亮 3.学习第2.3自然段时，要引导学生边读边想象画面，并了解这两段话是按时间顺序一步一步地写出了日出时景色的变化。 三、积累语言，总结方法(用时：15分钟) 1.这么美的文章，大家想不想记下来？你们经常采用什么方法背诵课文？ (先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……) 2.这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。  1.学生先说记忆的方法：先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……    2.背诵自己喜欢的段落。     知其然更要知其所以然，学生在了解了记忆背诵的方法后再来练习背诵会更加积极主动。 四、小结全文，指导生活(用时：10分钟) 小结《海上日出》的观察、表达方法及写作顺序，鼓 励学生去看看日出，结合自己的体会，说说课文描写日出的精彩之处。       学生仿照作者的生活情趣，也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬上山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。  学习方法的迁移，生活情趣的熏陶，都是教学 中应该影响学生的，这是语文情感的熏陶，是文化修养的熏陶。 五、布置作业，巩固迁移(用时：5分钟) 你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。 分组交流后，练笔写话。 先引导学生回顾第3自然段的写作方法，再迁移运用此法进行练笔。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 16 海上日出课堂实录 1、 导入  师：同学们，我们来做个词语游戏。看到屏幕上词语，你会联想到哪些画面？ （出示：灿烂、不转眼）  生1：看到灿烂，我会想到元宵节时，夜空中绽放的美丽的烟花。 师：那情景的确是绚丽无比的，而我看到灿烂最先想到的则是你们那一张张灿烂的笑脸。 生2：看到不转眼，我想起了每当看刘谦表演魔术时，大家都不转眼地看，生怕错过了每一个环节。 师：是啊，每到这时候，老师的眼睛也不敢眨呢。 师板书日出，看到日出，你又会想到哪些画面？  生：我想到了绚丽的朝霞，还有从地平线上慢慢升起的太阳。 师：那是多美的一幅画面啊。 师：有谁在海上欣赏过日出吗？多数同学都没这样的机会，虽然不能亲眼目睹，但我们可以透过语言文字，想象文字背后的画面，同样可以领略海上日出的美丽与神奇。 师：这节课就让我们和作家巴金老先生一起去欣赏海上日出。（板书课题、齐读读题）  师：在那苍茫的大海上，等待着、欣赏着太阳从水天相接的地方慢慢升起，会是怎样的一种景象，又会是怎样的一种心情呢？ 二、初读     1.师：请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读前先标出自然段的序号。  2.师：谁能简单说说海上日出给你留下了什么印象？ 生1：美丽 生2：漂亮 生3：神奇 生4：壮观 生5：壮丽 师：你们很会读书，只读了一遍就有了这么多的感受。巴金先生在欣赏完海上日出后又有什么感受呢？  3.师：请分自然段读文，其他同学边听边在文中找出写作者感受的语句并画下来。 课件出示：这不是很伟大的奇观吗？作者欣赏完海上日出后，情不自禁地说—— 生齐读：这不是很伟大的奇观吗？ （师板书伟大的奇观） 师：奇是什么意思？ 生1:：罕见的 生2：特殊的 师：观是景象意思。奇观就是——（指名说。） 生3：特殊的的景象 师：请你带着对“奇观”的理解，再读这句话。在这里作者运用了什么写法？ 生3：反问 师：你能把它换一种说法吗？ 生：这是很伟大的奇观。 三、精读  1.师：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？现在就让我们去细细地品读课文。  出示自学提示：  （1） 用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观？请把有关的语句画出来。  （2） 请把你的感受在书中的空白处做简单的标记，然后练习有感情地朗读你画的句子。 （3） 可以和同伴交流你的感受。  2.汇报交流。  （1）师：你从哪儿感受到海上日出是伟大的奇观呢？  生1：“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间，天边出现了一道红霞。慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”天空中颜色和光线的变化让我感到这是伟大的奇观。  师：老师把这几句话打到了大屏幕上，谁来读读。  天空还是一片浅蓝，颜色很浅。天边出现了一道红霞。在扩大它的范围，加强它的亮光。 师：你有什么发现？  生：少了“转眼间”和“慢慢”。  师：少了这两个词行不行？ 生：不行 师：为什么？  生：转眼间写出了颜色变化的速度快，慢慢是指红霞扩散的速度慢。所以不能少了这两个词。  师：既然颜色的变化是有快有慢，那我们在朗读的时候，速度也应该是——（有变化的 ）。谁能带着你的感受来读一读。男生读。 师：你的朗读，让我们感受到了天空中色彩的瞬息万变。 女生读。 师：你甜美的朗读让我们感受到了红霞在天空慢慢晕染扩散。 齐读，透过文字，你能想象到什么样的画面？  生：那浅蓝的天空和慢慢扩散的红霞让我感到这时的天空就好像是一幅美丽的水墨画。  师：到底是学画画的孩子，有丰富的想象力。作者抓住了天空中颜色和光的变化，让我们感受到了海上日出是—— 生：伟大的奇观。  师板书：颜色 光亮 变幻 师：看到天空中色彩的变幻以及那越来越亮的光，我知道——  生：太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。 师：透过不转眼你能体会到什么？ 生：作者期待、盼望的心情。生怕错过日出的每一个时刻。 师：是啊，此时，我们和作者的心情是一样的。  （2） 师：你还从哪儿感受到海上日出是伟大的奇观呢？  生1：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升……。”从“负着、努力”可以看出太阳上升得很艰难，很吃力。  师：你能抓住关键词语来理解课文，这时一种很好的学习方法。你能带着自己的感受来读一读吗？ 生1读 师：你让我们我们看到一个艰难上升的太阳。 生2：从“努力”可以看出太阳虽然太阳上升得很艰难，但它却一直很努力。带着你的体会读一读。 生2读 师：你让我们看到了一个不怕困难，努力上升的太阳。 生3：作者运用了拟人的写法，写出了太阳上升得很不容易。让我感到太阳就像一个背着重重的背包在爬山的人，虽然很吃力，但却坚持不懈地往上爬。  师：拟人写法的运用，不但使语言更优美，而且更生动地描绘出太阳冲破重重阻力，坚持不懈，艰难上升的情景。  师：你还能从哪儿感受到海上日出是伟大的奇观？ 生1:“到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”从“冲破、跳出”我感受到了太阳那种不怕困难、顽强拼搏的精神。 师：那就读出你对太阳的敬佩吧。 生1读 课件出示这句话。谁再来谈谈对这句话的理解。  生2：从“终于”我感受到了看到太阳克服重重阻力，终于升起来时，作者那种喜悦的心情。  师：你能透过文字去体会作者的心情，这点很值得大家学习。那你能读出自己的体会吗？ 生2读 师：我听出了你看到太阳终于升到海面的那种欣喜和激动。 师：还能从哪儿感受到日出时的景象是伟大的奇观？  生3：我画了两个句子。①“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是红真红，却没有亮光。”②“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”露出小半边脸的太阳虽然红得很，却没有亮光。跳出海面的太阳变成了深红色，而且发出夺目的亮光。太阳的颜色和光的变化让我感到是伟大的奇观。  师：你真善于发现。作者在描写太阳升起的过程时，同样抓住了颜色和光的变幻进行描写，让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。 观看录像。下面让我们来共同欣赏这伟大的奇观。边欣赏师边引读。  师：从你们的表情我发现了，你们被日出的景象所震撼了，下面就让我们大声地把自己的感受读出来吧。（课件出示第3自然段，填空读。）  （3） 师：还有哪些景象让你感到海上日出是伟大的奇观呢？  生1：“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。”这句话让我感受到黑云虽然遮住了太阳，却遮不住太阳的光芒。  师出示两幅画面：刚才他说的是哪幅画面的景象？谁再来谈谈自己的感受。  生2：“后来，太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”“冲出”让我感受到太阳那种冲破阻力，势不可挡的力量。让我觉得是奇观。“染”让我觉得阳光就像魔术师，把天空变得绚丽多彩。 师：你比喻得很生动。 生3：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。” 我从“直射”一词感受到太阳光的无穷威力，能穿透云层，形成水天一色的壮观景象。 师：这种水天一的的壮观景象，只有在欣赏海上日出时才会领略到呢。 师：那就把你的感受读出来吧。  生3读 2.师：刚刚我们和巴金先生一起欣赏了海上日出，你最想说什么？  生1：海上日出不愧是伟大的奇观！  生2：海上日出真是伟大的奇观！  生3：海上日出是我见过的最伟大的奇观！  师：是啊，无论是晴天时的日出，还是有云时的日出，都是那样的美丽神奇，那样的伟大壮观，难怪作者会情不自禁地感叹，（课件）这不是很伟大的奇观吗？作者为什么不直接说这是很伟大的奇观？  生：因为反问的语气更强烈，更能表达作者对海上日出的赞美之情。  师：请大家带着这样的感情再读这句话。  生齐读：这不是很伟大的奇观吗？ 3.师：请大家打开课文，在美妙的乐曲声中，老师想请一名同学读课文，其他同学边听边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。 师：谢谢你声情并茂的朗读，让我们再次感受了海上日出那伟大的奇观。 四、总结写法  师：文章写得这样生动其实是有秘诀的？这秘诀就藏在第1自然段，快去读读。（常常早起说明经常观察）还能从哪看出作者是经常观察的？ 生：有时……，有时…… 师：作者在描写日出经过时是按照怎样的顺序进行的？ 生：作者是按照日出前、日出时和日出后时间顺序进行描写的。 师总结：要想写好景物，我们就要像作者一样细致观察，按一定顺序，抓住景物的特点。 表达真情实感。  师板书：颜色亮光变幻 师：本节课我们通过读文体会感受到了海上日出是伟大的奇观，这节课我们就上到这儿 五、作业  课后请同学们仿照第3自然段，以日落为题写一个小片段。下课。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《海上日出》相关知识 《海上日出》是一篇非常优秀的写景抒情散文。文章按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的几种不同景象，展现了日出这一伟大奇观。文章的语言文字优美、易懂，易于学习。 写作背景 1927年2月，巴金从上海踏上英国邮船“昂热号”，去伦敦留学。他将沿途的见闻写成《海行的日出》一书，于1932年出版。《海上的日出》便是其中的一篇。文章分别描写了天气晴好、白云飘浮和薄云蔽日三种不同自然条件下的海上日出奇观，文字简洁，写的传神。 主题思想 这篇文章重点写了太阳升起时的情景。这不是伟大的奇观吗？这是作者发自内心的赞叹，也是对文中大量“奇观”事实的精辟概括，海上日出的景观“奇”在何处？“奇”在它显示了光明的力量如此之伟大！写乌云蔽日和太阳终于冲破重围，普照天地的情况，最后归结到作者自身的感受，为“海上日出”作一礼赞，表达作者向往光明，奋发向上的精神。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《海上日出》课文解析 《海上日出》是一篇写景的佳作。  第1， 作者观察细致入微。 文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，这一切又都离不开作者观察的精细与深入。  其次，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。 在海上看日出不同于登山、站立草原、入森林等地看日出，海上的日出始终与天光、水色的变化等联系在一起。作者就是抓住“天水相接”、“完全跳出了海面”、“直射到水面”“海水”等来写日出过程中光亮、色彩的。  第三，作者从不同角度、不同侧面展开描写。 正面写太阳的形——“一道红霞”“小半边脸”“圆”；光——晴天由“没有亮光”到“夺目的亮光”，云也有了“光彩”，微云天气是“灿烂的亮光”，云片很厚时，太阳在黑云背后“放射它的光芒”给黑云镶上了“金边”，突出重围后，把片片“黑”云染成了或红或紫，太阳“亮”了，云朵“亮”了，海水“亮”了，连自己也成了“光亮”的了；色——“红着”，红而无亮光，红得可爱，“深红”；动——“慢慢地”“一纵一纵地”“冲破”“跳出”等。侧面着力描写周围环境的变化。天没有大亮，“周围很静，只听见船里机器的声音”，天空“一片浅蓝”，“旁边的云也突然有了光彩”这样写不单调、不板滞。  第4， 文章详略得当，描写三种不同情况下的海上日出。 晴好天气详写，把日出的过程写得细，仪态万象。写微云天气，仅侧重写阳光穿过白云时造成的“水天一色”的情状。写乌云蔽日时，重点写太阳冲破重围普照天地的情状。这样详略互见，点面结合，各有侧重，而又相互映衬，互为补充，不仅多角度多层次地展示了“海上日出”的种种“奇观”，而且简练、精当。 第五，语言生动、形象。 1.运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。 2.动作词“冲”“跳”“纵”“镶”“透”等，名称词“亮光”“光线”“光芒”“光彩”“光亮”等，还有“果然”“终于”等词选择运用都十分恰当，耐人寻味。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 巴金（1904年—2005年），男，汉族，四川成都人，原名李尧棠，字芾甘，笔名有王文慧、欧阳镜蓉、黄树辉、余一等，1921年于成都外语专门学校肄业 ，是享誉海内外的文学大师，杰出的社会活动家，著名的无党派爱国民主人士，中国共产党的亲密朋友。 曾任第六届、七届、八届、九届、十届全国政协副主席，中国作家协会主席。 代表作品：“爱情三部曲 ”《雾》《雨》《电》等；“激流三部曲”《家》《春》《秋》等。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 16 海上日出说课稿 一、说教材 《海上日出》是统编小学语文四年级下册第五单元中的一篇精读课文。本文是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。 课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。 2、 说教学目标 3、 1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。 2.准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。     3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。     4.学习按一定顺序观察的方法，激发学生热爱大自然的审美情趣。 三、说教学重难点 1.理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法。（重点） 2.感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。（难点） 四、说教法学法 [说教法] 针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。  我对2至5自然段中的重点句子让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。 [说学法] 根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 五、说教学过程 （一）创设情景，揭示课题 同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）  【设计意图】借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。 （二）初读课文，整体感知 1.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。 2.用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。  3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？ （学生带着问题读课文，整体感知课文内容。） （3） 随文入境，品词析句 1.学习第1自然段  学生读第1自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？  课件出示句子：为了看日出，我常常早起，那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。（指名学生回答问题。） 教师相机出示写作背景。  2.指导朗读。学习第2自然段  （1）让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“_____”画出颜色变化的词。  （2）我这时是怎么想的？又是怎么做的？  （3）引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。” （4）“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。（5）从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着 把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）  【设计意图】把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话 3.小组合作学习第3自然段  过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面小组一起学习第3自然段。  （1） 读第3自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？  （2） 分组讨论：指明学生回答问题。预设： 小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；  小组二：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；  ……  师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示）  ——太阳努力上升。  ——太阳像负着什么重担似的，努力上升。  ——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。  ——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。 比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？  （小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。） （3）课件出示日出动态变化的情景。  （4）想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！  （5）小结写法填空，整体导读。  这段话按（ ）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（ ）变化，还抓住太阳（ ）和（ ）的变化来写。  （6） 学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。  （7） 引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。  （8） 想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。  【设计意图】让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。 4.自学第4～5自然段  师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4～5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。  （1） 交流学习内容：  课件出示句子：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易。”追问：为什么分辨不出水和天？  相机出示图片，指导朗读。 （2） 出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。  太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。  （相机出示图片，指导朗读。鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。）  （3） 学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？ （师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。）  5.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。  （1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？  （2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。  ①这不是很伟大的奇观。 （ ）  ②这就是很伟大的奇观。 （ ）  （3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。  6.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。  【设计意图】让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通 （4） 谈话总结，学习写法。  1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？ 2.学生发表自己的看法： （细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……）  （5） 作业（选择其中一道题完成作业。）  1.你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。  2.课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。  六、说板书设计 16 海上日出        日出前  浅蓝—红色  越来越红       日出时  上升  冲破  跳出       日出后  薄云：直射水面        厚云：镶上金边            这不是很伟大的奇观吗？ ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$