22.古诗三首（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

《塞下曲》相关知识 《塞下曲》是唐代诗人卢纶创作的一首古体诗，是组诗《塞下曲》中的第三首。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。诗句虽然没有直接写激烈的战斗场面，但留给了读者广阔的想象空间，营造了诗歌意蕴悠长的氛围。 译文： 暗淡的月夜里，一群大雁惊叫着高飞而起，暴露了单于的军队想要趁夜色潜逃的阴谋。将军率领轻骑兵一路追杀，顾不得漫天的大雪已落满弓和刀。 创作背景 这首诗写于卢纶的人生和仕途都极为不顺时。早年间他多次应举不第，后经元载、王缙等举荐才某的管职。朱泚之乱过后，咸宁王浑瑊出镇河中，提拔卢纶为元帅府判官。这是卢纶边塞生活的开始，在军营中，卢纶看到的都是雄浑肃穆的边塞景象，接触到的都是粗犷豪迈的将士，故而创作了这首边塞诗。 诗文赏析 这是一首描写守关将士夜追逃兵的诗，是卢纶《塞下曲》组诗中的第三首。敌军首领带领着残兵败将，趁着风高月黑的夜晚慌乱溃逃。唐军轻骑列队而出，准备乘胜追击。虽然天寒地冻，但将士们却不惧严寒，个个斗志昂扬，信心十足。全词语言简洁，作者以雪的寒冷更加衬托出将士们杀敌的热情。 首二句交代了事情发生的时间及背景，“月黑雁飞高”。无月，所以天黑；雁飞高，所以寂静。这样的景，并非眼中之景，而是意中之景。雪夜月黑，本不是雁飞的正常时刻。而宿雁惊飞，正透露出敌人正在行动。寥寥五字，既交待了时间，又烘托了战斗前的紧张气氛，直接逼出下句“单于夜遁逃”来。单于本是古匈奴的君主，这里借指敌军统帅。敌军在夜间行动，应当有各种可能。然而诗人但谓“单于夜遁逃”。读诗至此，顿觉一股豪迈之情扑面而来。敌人夜间行动，并非率兵来袭，而是借夜色的掩护仓惶逃遁，由此也可见唐朝军队的英勇威武。诗并没有描写白天的战斗场面，而是直接写在月黑雁高飞夜里，敌酋遁去，我军纵兵追擒，这是自然的发展。 敌人逃走了，接下来该怎么办呢？“欲将轻骑逐”，是追兵将发而未发。不用大军而仅派“轻骑”，绝不仅仅因为快捷，同时也还显示厂一种高度的自信。仿佛敌人已是瓮中之鳖，只须少量“轻骑”追剿，便可手到擒来。当勇士们列队准备出发时。虽然站立不过片刻，而大雪竟落满弓刀。“大雪满弓刀”一句，将全诗意境推向高潮。在茫茫的夜色中，在洁白的雪地上，一支轻骑兵正在集结，雪花顷刻便落满了他们全身，遮掩了他们武器的寒光。他们就象一支支即将离弦的箭，虽然尚未出发，却早就满怀着必胜的信心。这是一幅非常动人的画图：在静谴中蕴藏着呐喊，在昏暗中酝酿着闪电。虽然是在漆黑的夜间，勇士们被白雪勾画出的英姿仍然是“焕尔触目”。 全诗只有短短20个字，却饱含了大量的信息，激发读者产生无穷的想象。作者并没有直接描写战斗的场面，但通过读诗，完全可以通过领悟诗意和丰富想象，绘出一幅金戈铁马的战争画图来。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《芙蓉楼送辛渐》相关知识 《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的组诗作品，作于作者被贬为江宁（今江苏南京）县丞时。第一首写的是第二天早晨作者在江边送别辛渐的情景；第二首写的是第一天晚上作者在芙蓉楼为辛渐饯别的情景。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。课文选入的是其一。 译文： 冷雨洒满江天的夜晚，我来到吴地，天明送走好友后，只留下楚山的孤影。到了洛阳，如果有亲友向您打听我的情况，就请转告他们，我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁，未受功名利禄等世情的玷污。 创作背景 这组诗大约作于天宝元年（742年）王昌龄出为江宁（今南京）县丞时。王昌龄开元十五年（727）进士及第；开元二十七年（739年）远谪岭南；次年北归，自岁末起任江宁丞，仍属谪宦。辛渐是王昌龄的朋友，这次拟由润州（今镇江）渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这两首诗当为此时所作。 诗文赏析 这首诗写平明送客，临别托意。”寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天（江宁一带，此地是三国孙吴故地），织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。”连”字和”入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了”平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数。然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。一个”孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。 早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用”清如玉壶冰”（《代白头吟》）来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。 诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。 即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余、优柔舒缓。“尽谢炉锤之迹”（胡应麟《诗薮》）又是王诗的独特风格。此诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 诗人简介 王昌龄（698年—757年），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人。 王昌龄早年贫苦，主要依靠农耕维持生活，30岁左右进士及第。初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南。 开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。 王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。有文集六卷，今编诗四卷。 代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 卢纶（739年—799年），字允言，河中蒲县（今山西蒲县）人，祖籍范阳涿县（今河北涿州），出身范阳卢氏北祖第四房，是北魏济州刺史、光禄大夫卢尚之的后人，唐代诗人，大历十才子之一。 唐玄宗天宝末年举进士，遇乱不第；唐代宗朝又应举，屡试不第。大历六年，经宰相元载举荐，授阌乡尉；后由宰相王缙荐为集贤学士，秘书省校书郎，升监察御史。出为陕州户曹、河南密县令。之后元载、王缙获罪，遭到牵连。唐德宗朝，复为昭应县令，出任河中元帅浑瑊府判官，官至检校户部郎中。不久去世。 今存《卢户部诗集》10卷，收入《唐诗百名家全集》。又有明正德刊本《卢纶诗集》3卷，收有10卷本及《全唐诗》佚诗5首。《全唐诗》编录其诗为5卷，事迹见《旧唐书·卢简辞传》和《新唐书·文艺传》。 王冕（1310年～1359年），字元章，号煮石山农，亦号食中翁、梅花屋主等，浙江省绍兴市诸暨枫桥人，元朝著名画家、诗人、篆刻家。他出身贫寒，幼年替人放牛，靠自学成才。 王冕性格孤傲，鄙视权贵，诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄、描写田园隐逸生活之作。有《竹斋集》3卷，续集2卷。一生爱好梅花，种梅、咏梅，又攻画梅。所画梅花花密枝繁，生意盎然，劲健有力，对后世影响较大。存世画迹有《南枝春早图》《墨梅图》《三君子图》等。能治印，创用花乳石刻印章，篆法绝妙。《明史》有传。 代表作品有：《对景吟》《吴姬曲》《墨梅》《剑歌行次韵伤亭户》《江南妇》等。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 22 古诗三首说课稿 一、说教材 《古诗三首》是统编教材小学语文四年级下册第七单元中的第一篇课文。本单元的主题是“伟大的品格”，编排的课文都表现了人物的高尚品质。本课由三首古诗组成。《芙蓉楼送辛渐》是王昌龄被贬入吴，送好友辛渐赴洛阳时所作。诗人送别友人，并借友人告知他在洛阳的亲朋好友，他虽然身处逆境，但无一丝凄风冷雨，他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。全诗语言流畅自然，格调开朗，感情真挚。  《塞下曲》是唐代诗人卢纶创作的一首古体诗，是组诗《塞下曲》中的第三首。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。诗句虽然没有直接写激烈的战斗场面，但留给了读者广阔的想象空间，营造了诗歌意蕴悠长的氛围。  《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他坚贞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。诗的前两行写实，强调 “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。 二、说教学目标 1.认识“芙、蓉”等7个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。  2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《芙蓉楼送辛渐》。  3.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。  4.结合诗句意思，领悟其中表现的精神品格，体会诗人的思想感情。 三、说教学重难点 1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。（重点） 2.读懂诗句意思，领悟其中蕴含的精神品格，体会诗人的思想感情。（难点） 四、说教法学法 教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。 五、说教学过程 （一）谈话导入  以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。  （二）初读课文，认识生字新词       学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。 （3） 品读《芙蓉楼送辛渐》，感悟品质  1.师释题，简介作者及写作背景。  2.学生诵读古诗，结合注释，理解诗意；学生小组合作，借助注释，疏通诗意。  3.师引导学习一、二句，体会离别之情。  4.小组合作学习三、四句，感受诗人高洁的情怀。  5.学生感情朗读全诗、背诵默写本诗。   6.归纳主旨：《芙蓉楼送辛渐》通过送别友人时的表白，表明了诗人藐视庸俗的功名利禄，不向排挤陷害自己的恶势力屈服，永葆高洁品质的崇高气节。 （四）学习古诗《塞下曲》 1.学生自由读诗，教师指导正音。  2.解诗题，知诗人。师释题：“塞下曲”是古代歌曲名。这类作品多是描写边境风光和战争生活的。  3.看注释，解诗意。课件出示注释，学生探究诗意。  师：谁能将这首诗用自己的话描述出来？（学生举手回答，师相机补充。）    4.品读诗句，想象画面。  5.归纳主旨：《塞下曲》描写将军雪夜准备率兵追敌的情景，气概豪迈，赞美了守边将士慷慨出击、不怕环境的恶劣，随时准备杀敌的大无畏精神。 （五）学习古诗《墨梅》  过渡：我们感受了边塞的苦寒，现在请大家来欣赏几幅图片。（出示梅花图）  谈话引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些词语？ （淡雅、高贵、清秀脱俗、不畏严寒……）  接下来我们就随着诗人王冕，一起感受梅花的高洁。  板书：墨梅  1.解题，知诗人。  （1）出示墨梅图。师引导：为什么称它为墨梅？学生由图探索发现。  （2）师：对作者王冕大家了解多少呢？谁想来介绍他？（课件出示王冕简介）  2.正音，明诗意。请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。指名读，正音。生齐读。  3.小组借助注释，理解诗意  4.思考：王冕笔下的梅花有什么特点？你是从哪里看出来的？学生自主探究，小组交流。 5.探究品格。重点理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。” 小结：王冕正像这墨梅一样——不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。这弥漫在天地间的，不仅是梅花的清气，更是王冕的清白正气。  6.体会写法。师引导：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”既是说梅花，也是在表达自己的志向。诗人一语双关，借墨梅表达自己淡泊名利、洁身自好、不与世俗同流合污的高尚品格，这种写法叫：托物言志。  7.归纳主旨：《墨梅》中诗人借墨梅言志，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。 六、说板书设计 22古诗三首 景：  寒雨 孤山 孤寂   坚贞不屈 芙蓉楼送辛渐 语：     冰心 玉壶 高洁 高洁清白 环境： 月黑 雁飞 大雪满 塞下曲 雪夜溃逃↓ 豪迈 ↓ 事件： 单于遁逃 ← 将轻骑逐 墨梅 花开淡墨 只留清气 托物 墨梅 诗人 淡泊名利 清白正气 言志        ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 22《古诗三首》导学案 课题 古诗三首 课型 新授课 教学目标 1.认识“芙、蓉”等7个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。 2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《芙蓉楼送辛渐》。  3.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。  4.结合诗句意思，领悟其中表现的精神品格，体会诗人的思想感情。 教学重点 1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。 2.运用结合注释和搜集资料等多种方法理解古诗的内容，体会古诗表达的情感。 课前准备 1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)  2.预习课文，搜集诗人及相关的背景资料。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、背诵古诗，揭示课题(用时：2分钟) 1.背诵描写梅花和边塞的古诗。  2.揭示古诗，板书题目。  1.背诵关于梅花和边塞的古诗。  2.齐读课题。  1.在学生背诵描写梅花的古诗遇到困难时，教师相机提示诗的题目或句子。  2.在学生背诵边塞诗遇到困难时，大屏幕上相机出现学过的边塞诗图片或者题目。 二、检查预习，整体感知(用时：10分钟) 1.检查预习。  (1)检查古诗朗读情况。相机正音：“蓉”是后鼻音，讲解“单”字不同读音的不同意思。  (2)检查生字书写。课件按不同结构出示“芙、蓉、洛、壶、雁”5个会写字。  ①组织学生小组讨论识字好方法。  ②引导学生开展识字方法交流活动。  (3)师生交流作者及写作背景。2．交流初读古诗的感受。  1.在教师指导下进行预习汇报。  (1)朗读古诗，借助拼音读正确，读流利。指名认读、齐读生字，共同纠正字音。读准多音字“单”在本课的读音，区分不同读音的不同意思。  (2)小组讨论识字方法。学生交流：利用形声字特点识记“芙、蓉、洛”；运用字理法识记“雁”；运用字谜法识记“壶”。     (3)交流作者和写作背景，互相补充。  2.在教师指导下初步交流读诗感受。  1.教师要重视对学生预习效果的检查，只有教师及时地检查，才能逐步使学生养成良好的预习习惯。 2．在识字教学中，教师要让学生发挥其主体作用，运用已有的识字经验，通过细心观察，寻找方法，总结规律，不断培养学生的识字能力。3.谈初读古诗时的感受不用要求太高，鼓励学生自由表达。 三、品词析句，体会情感(用时：16分钟) 1.组织学生自读古诗，思考：两首古诗中的事件发生在什么时间？什么地点？情节如 何？结合关键诗句在印象深刻的地方写批注。 2.引导学生抓住重点词“寒”“孤”“夜”“满”汇报交流，体会情感。  3.引导学生反复抓住名句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”品读诗句。 1.朗读古诗，找出事件发生的时间、地点、情节及事件中的人物，并写批注。    2.抓住关键词体会古诗表达的情感。  3.在教师引导下反复吟诵古诗。  1.教师要从时间、地点、人物、情节入手组织学生开展阅读，理解古诗内容，让学生在头脑中对故事有一个完整的认识。 2.引导学生抓住关键诗句中的重点词进行品读感悟，学会通过词句理解古诗表达的情感。 四、观察指导，练写生字(用时：10分钟) 1.指导学生观察写字表中“芙、蓉、洛、壶、雁”5个生字，找出容易写错的笔画。  2.利用课件演示 “壶”“雁”的书写过程。  3.课件分类出示生字，提醒间架结构。  4.组织学生练写生字，全班巡视，个别指导。  5.投影展示学生的书写情况，集体评议。  1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。   2.仔细观察“壶”“雁”的书写演示，记住笔顺和字形。  3.仔细观察生字的间架结构。   4.再次观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，然后练写两个。  5.从结构、笔画方面互评，针对老师的建议进行修改。 1.教师要发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。    2.学生书写生字时，要注意字的间架结构，特别写正确“壶”“雁”的笔顺。  五、课堂小结，布置作业(用时：2分钟) 1.回顾学习古诗的方法。  2．布置作业：将古诗《塞下曲》正确、流利、有感情地背诵给家人听。  1.在教师指导下回顾古诗的学习方法。  2.主动将古诗正确、流利、有感情地背诵给家人听。  1.教师要鼓励学生及时回顾学习古诗的方法，学会总结学习。  2.引导学生在分享中激发读诗背诗的兴趣。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习导入，激发兴趣(用时：2分钟) 1.指学生背诵《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》。  2.复习“洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”表达的情感。3.揭题。  (1)(板书：梅)引导学生说说对梅花的印象。  (2)在“梅”前面加个“墨”，引导学生初步交流理解。   1.在教师指导下进行两首诗的接龙背诵。  2.交流诗句表达的情感。 3.畅谈对梅花的印象，初步理解“墨梅”的意思。 1.教师要鼓励学生正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗，交流诗句表达的情感。2.鼓励学生畅谈对梅花的印象。      二、自读诗句，整体感知(用时：24分钟) 1.指导学生先自学古诗，然后小组内交流。  2.引导学生汇报交流。  (1)导思：初读了古诗，你读懂了什么？  (2)指导学生抓住关键词“洗 砚池”“淡墨痕”理解古诗的第一、二句。(相机出示墨梅图。) (3)指导学生抓住“不要人夸”和“只留清气”及“满乾坤”理解第三、四句，体会人物品质。  3.指导学生反复吟诵“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。 4．指导学生用多种形式朗读古诗。  5.竞赛背诵古诗。 1.先在教师指导下自学古诗，然后在组内交流。  2.在教师指导下汇报交流自学古诗所得。  (1)交流对古诗的初步理解。  (2)在教师指导下结合“洗砚池”“淡墨痕”理解第一、二句的意思。结合墨梅图加深感悟。  (3)在教师指导下理解词语的意思，透过词语感悟人物品质。   3.在教师指导下进行激情朗读。   4.学生用多种形式朗读古诗。  5.在教师指导下进行背诵。 1.在理解“洗砚池”时，可以穿插典故加深学生的感悟。   2.要指导学生结合重点词理解诗句内容，结合诗人资料感悟人物品格。  3.引读语言要精炼，让学生在情境引读中加深对诗句的感悟。 三、拓展阅读，丰厚积淀(用时：10分钟) 1.引导学生回顾描写梅花的诗 句。  2.指导四人小组进行背诵竞赛。  3.优化组合四人小组在班内合作竞赛，师生共同评价。     1.在教师指导下回顾描写梅花的诗句。  2.四人小组合作进行背诵竞赛。  3.小组推荐复述得最好的学生再次组成小组在班内进行背诵竞赛。 教师要以背诵为径，让学生习得方法，由一首带多首，增加学生积淀。    四、观察生字，指导书写(用时：4分钟) 1.指导学生观察写字表中“砚、乾、坤”3个生字，找出容易 写错的笔画。  2.利用课件演示“乾”的书写过程。  3.组织学生练写生字，全班巡视，个别指导。  4.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议。   1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。  2.仔细观察“乾”的书写演示，记住笔顺和字形。  3.再次观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，然后练写两个。  4.从结构、笔画方面互评，针对老师的建议进行修改。 学生书写生字时，要注意左右结构的字的书写方法，强调“乾”的笔顺。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 22 古诗三首课堂实录 《芙蓉楼送辛渐》课堂实录 1、 谈话导入  1.师：听说我们班的同学个个知识丰富，老师有两个问题想请教大家：谁知道芙蓉楼现如今位于哪个省哪个市？ 生1：江苏省镇江市。 师：古时候称之为什么呢？ 生2：润州。 师：同学们，你们知道吗？在一千多年前，唐代诗人王昌龄在此送别了一位好友，你们知道这位好友的名字吗？ 生齐说辛渐 师：今天，我们就来学习唐代诗人王昌龄写的一首古诗。  2.板诗题：芙蓉楼送辛渐  3.师读题  ①师：先听老师读，仔细听听老师在哪两处作了停顿。  ②指名学生回答  4.生读题。  师：你是怎样理解这个“送”字的？  生：是送别的意思。  师：谁能用自己的话完整地说说诗题的意思。  生：在芙蓉楼送别辛渐。 二、知诗人  师：谁了解王昌龄，看同学们地眼神好像不太了解，没关系，请同学们看看老师发给你们的学习资料，认真看，待会儿老师还要考考大家。  生看资料  师：王昌龄仕途平坦吗？  生回答  师：此时，你们的心中是不是有个疑问，王昌龄才华横溢，非但没被重用，反而两次被贬蛮荒之地，这是为什么呀？  生疑惑  师：那是因为诗人王昌龄不愿与奸臣同流合污，始终坚守一颗玉洁的心，诗人作此诗时，已远离了亲人，远离了朋友，来到了江宁任江宁丞，可以说，在这里，辛渐是唯一能说说真心话的朋友，就是这样的一位朋友要走了，舍得吗？ 生：不舍得！ 师：能不送吗？ 生：不能！ 师：那就再读：芙蓉楼送辛渐  生读诗题  师：这一送就是几十公里呀!(出示课件一)，这是如今江苏省的地图，当时王昌龄在如今的南京市古时候称之为江宁任江宁丞，送辛渐送到如今的镇江市，古时候称之为润州，这两地相隔六、七十公里呀，这样的朋友情深不深？ 生：深 师：这样的朋友情浓不浓？ 生：浓 师：就带着这浓浓的深情再读诗题。 三、读古诗，学生自由读 师：朋友分别到底是一番怎样的情景呢？那就让我们一起来读一读这首古诗，为了读得更好，同学们先看看注释，理解理解，再自由读两遍，第一遍读准字音，第二遍注意停顿(出示课件)  4、 指导学生读  1.学生再读  2.师范读  3.生评价  4.教读法  ①师：老师用的是古时候读诗的方法，读的时候，两个字两个字一读(师范读)并且按照一种规律——平仄，普通话中的第一、二声基本上属于平声，用符号“---”表示，读的时候声音要延长，称平长。 ②指导读“江” “连江”  ③师：平声会读了，普通话中的第三、四声基本上属于仄声，用符号“|”表示，读的时候声音一出马上收回，称仄短。  ④指导读“雨”“寒雨”  5.(出示课件)师：这首诗表平仄就是这样一首诗，请同学们按平长仄短的规律自由读两遍。 6.学生自由读  7.指名读  8.齐读  9.师：听老师再读一下这首诗好吗？同学们闭上眼睛，一边听一边想象画面。师范读  五、理解故事意思  1.指导学生学习第一行  ①师：当你闭上眼睛听老师读的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？  ②师：这是一幅怎样的画面，请女生读——  ③师：你是怎样理解这个“吴”字的？  ④师;那又是谁夜入吴呢？  ⑤师：王昌龄和辛渐坐了整整一天的船，终于来到了镇江，此时夜色已晚，寒雨绵绵，诗人是怎样的心情呢？  ⑥你是从这行诗中的哪个字体会到的？  ⑦诗人为什么心寒？是因为这场秋雨吗？ ⑧那就让我们带着这种不舍再读这行诗。  ⑨过渡  2.指导学习第二行  ①创设情境  ②这里的客指的是谁？  ③那楚山指的是什么？  ④你眼中的楚山是怎样的？  ⑤诗人眼中的楚山为什么是孤独的呢？  ⑥一个“寒”字，一个“孤”将诗人对朋友的依依惜别之情表达的淋漓尽致。  3.指导学习第二句  ①师：好友辛渐要到哪里去？  ②创设情境;诗人有可能给亲友捎去什么话？  ③指导理解“冰”。  六、有感情地读  1.指导学生学习第一行  ①师：当你闭上眼睛听老师读的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？  ②师：这是一幅怎样的画面，请女生读——  2.指导学习第二行  ①创设情境 ②这里的客指的是谁？  ③那楚山指的是什么？  ④你眼中的楚山是怎样的？  ⑤诗人眼中的楚山为什么是孤独的呢？  ⑥一个“寒”字，一个“孤”将诗人对朋友的依依惜别之情表达的淋漓尽致。  3.指导学习第二句  ①师：好友辛渐要到哪里去？  ②创设情境;诗人有可能给亲友捎去什么话？  七、唱古诗  1.师：读呀读，诗人的情感用读已经无法足以表达，那就让我们来唱吧，第一遍同学们听，第二遍如果你行就跟着唱一唱。  2.播放课件，学生听。  3.学生跟唱、齐唱  八、吟古诗  1.解释什么是“吟”，师示范  2.学生跟着吟诗。  九、舞古诗  1.教手语  2.学生边吟边舞。  十、诵古诗  播放音乐，学生有感情地诵读。 《塞下曲》课堂实录 1、 复习导入，温故知新  1.复习导入  （1）师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？ （师指名背诵）  （2） 你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？ （生交流）  （3） 师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗）  （4） 初步了解边塞诗。  ①课件出示资料。  ②师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？ （生自由交流）  1.板题读题。  （1）课件出示诗题。  （2）师指名读诗题。  二、初读古诗，识记生字  1.初读古诗。  （1）课件出示古诗。  （2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。  （3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。  2.学习要求会认、会写的字。  （1）课件出示要求认识的字。  ①师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán ”。  ②师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。 （2） 指导书写。师重点指导“雁”字的书写。  三、品读诗文，入情入境  1.初读了解大意、了解作者。  （1）课件出示诗题：《塞下曲》。  （2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪些信息？还有哪些疑问呢？在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？  生自由交流 （3） 师适时讲解：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。  （4） 课件出示资料，了解作者。  ①师引导：了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。  ②课件出示：卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。  ③师指名读，思考：这则资料中哪个信息给你印象最深？  ④生自由交流。  ⑤师简介：卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。  2.品读，理解诗意。  （1）课件出示古诗。  （2）生自由朗读；师指名读。  （3）理解诗意。  ①师引导：静下心来看看课文注释，仔细读读，借助注释说说每句诗的意思。  ②示例：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。  ③师引导：谁能用一两句话概括这首诗？  生自由交流 ④示例：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。  ⑤师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。  ⑥示例：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。（相机板书：逃、逐）  3.细读诗句，体会诗情。  （1）解读“逃”。  ①课件出示第1、2句诗。  ②师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？ 生：夜晚 （板书：夜）  ③师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？ 生：夜黑风高 生：夜深人静 ④师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？  生：狼狈不堪 生：惊恐万状。 （相机板书：狼狈不堪、惊恐万状）  ⑤师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。  ⑥生齐读。  （2） 解读“逐”。  ①课件出示第3、4句诗。  ②师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？ 生：率领轻骑追赶 ③师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？ 生：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。  ④师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？ 生：示例：“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。  （相机板书：满）  ⑤师小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。 （相机板书：环境恶劣、英勇无畏）  ⑥师指名读，指导读出对将士的赞美之情。  四、课堂总结  1.朗读全诗。  2.师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。  五、拓展延伸  1.师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后究竟追到了单于没有？发挥你的想象来写一写。  2.这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？课后请同学们自己找来读一读，互相交流。 《墨梅》课堂实录 1、 初读，知诗美  1.激趣导课，认识梅花。  （1） 欣赏梅花图片。 师：这些梅花给你怎样的感受？（课件出示各种梅花图案）  生：梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。  （2） 师引导回忆赞美梅花的诗句。（相机出示课件）  2.解读《墨梅》，初探特点。  （1）（课件出示墨梅图）师引导：这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样？  （生交流） （2）师小结：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。  （3）师引导：看了墨梅图，你有什么感受？ （生交流）  3.关注诗人，知其品性。  （1）认识诗人。  ①课件出示王冕资料。  ②师：快速浏览资料，你获得了哪些信息？ （生交流）  （2）导入诗文。  ①师引入：王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。  ②课件出示图文。  （3） 课件出示诗文，生自由读一读。 4.初读《墨梅》，读出节奏。  （1）生自由朗读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。  （2）师检查朗读：指名读，相机正音：砚、乾、坤。  （3）师：诗的第一句里还有一个生字。[板书：砚（yàn）]我们知道文房四宝指的是——生：笔、墨、纸、砚。  （4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：你读出了王冕怎样的品质？ 生：勤奋 生：自励 （5）师：诗的第4句有一个词——乾坤。（板书：乾坤）（师指名读，引导读）看注释，“乾坤”是什么意思？  生：天地间。 （6）师指名读：请一位同学来准确、流利地读一读这首古诗。  （7）师小结：这位同学读得字正腔圆。老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。  （8）师：看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。 （生齐读）  二、品读，知诗意  1.自读，了解基本意思。  （1）师指导：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你还读不懂？做上记号。（生自由朗读（2）师引导交流。  2.引导质疑。  （1）师引导：你觉得自己读懂了这首诗吗？  （2）生质疑。  生：这里的的清气仅仅是梅花的香气吗？ 生：不仅指梅花的香气，还指诗人的正气、傲气、骨气。 三、再读，知诗味  1．知淡味。  （1）（课件出示墨梅图）师引导：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？  （生自由交流） （2）师引导用诗中的词语概括：如果用诗中的词语概括，那就是——淡墨痕。 （3） 师指导朗读：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的“朵朵花开淡墨痕”。  （4） 师指名读，读出淡雅的味道来。（生齐读）  （5） 师引导：树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是个怎样的人？  生：王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄。 （6）（课件出示资料，生默读）师引导：读了资料，你觉得王冕是个怎样的人？  课件出示：元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了。老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。  生：淡泊名利  生：洁身自好 师小结：王冕的淡泊名利，洁身自好，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！  （7）生齐读：朵朵花开淡墨痕。  2.知清味。  （1）师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢？或者说王冕看重的又是什么呢？用诗句回答。  生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。  （2） 课件出示诗句。  （3） 师引导：自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。  生交流。  生1：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。  生2：“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指诗人的的清白正气、傲气、骨气。 （4） 师小结：恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！ 3.知诗味。  （1）课件出示墨梅图和诗。 （2）引读第1、2句诗。  ①师引读：洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。 生齐读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 ②师引导：这是王冕心中透着淡淡墨香的孤傲的梅花呀！ 生再读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕 （3）合作朗读第3、4句诗。  ①师引导：王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？  生齐说：不害怕！ ②师指名读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。  ③师引导：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！  （4）配乐诵读。  ①师引导：如今，六百多年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气！  ②播放音乐：《梅花三弄》古琴曲。师范读，指名读。  （5） 师引导背诵诗句。  4.知手法。  （1）师引导：王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？ （板书：托物言志）  （2） 课件出示：画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。  （3） 生齐读。  （4） 拓展延伸。  ①师引导：古往今来许多文人雅士和王冕一样借梅花来表达自己的情怀。  ②师要求生课后收集并背诵赞美梅花的古诗词。课件出示：    墙角数枝梅，凌寒独自开。——王安石 遥知不是雪，为有暗香来。 ——王安石   零落成泥碾作尘，只有香如故。 ——陆游   疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。 ——林逋   不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。——黄蘖禅师 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢钺 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 ——毛泽东   不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——王冕  ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《墨梅》相关知识 《墨梅》是元代诗人王冕创作的一首七言绝句。此诗开头两句直接描写墨梅，最后两句盛赞墨梅的高风亮节，赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。全诗构思精巧、淡中有味，直中有曲，极富清新高雅之气。 译文： 洗砚池边生长的一棵梅花，朵朵梅花都似乎是洗笔后淡墨留下的痕迹而没有鲜艳的颜色。 它并不需要别人去夸许它的颜色，在意的只是要把清淡的香气充满在天地之间。 创作背景 此诗约作于元顺帝至正九年至十年（1349—1350）期间。王冕在长途漫游以后回到了绍兴，在会稽九里山买地造屋，名为梅花屋，自号梅花屋主。此诗就作于梅花屋内。此时正值元末农民大起义爆发前夕，作者面对现实生活中无法解决的矛盾，感慨之下作此诗。 诗文赏析 此诗赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。 开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。 3、 四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，不求功勋的品格。 在这首诗中，一“淡”一“满”尽显个性，一方面，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上；另一方面令人觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。从而使“诗格”、“画格”、人格巧妙地融合在一起，有境界，有气魄，淡中有味，直中有曲，在元诗中别具特色。 学科网（北京）股份有限公司 $$