数一数（一）（认识并感受“千”）（教案）-2024-2025学年数学二年级下册北师大版

数一数（一）认识并感受“千” 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 数一数（一）认识并感受“千” 计划学时 教学目标 （1）会用数学的眼光观察现实世界：通过拨数、数方块等活动，理解“千”的实际意义，感受大数在生活中的应用。 （2）会用数学的思维思考现实世界：借助操作活动，认识“千”这一新的计数单位，理解个、十、百、千之间的十进制关系，初步发展位值概念。 （3）会用数学的语言表达现实世界：通过对比和想像活动，描述“千”的大小，发展数感，并能用数学语言表达数的构成与关系。 教学重点 （1）通过多种操作活动（如拨计数器、数方块），帮助学生理解“千”的实际意义，感受相邻计数单位之间的十进制关系。 （2）结合真实情境（如数小正方体、圈方块），初步发展学生的数感，理解“千”与“百”、“十”、“一”之间的关系。 教学难点 （1）学生对于“千”的实际意义的理解及与“百”、“十”、“一”之间关系的感知。 （2）在脱离直观模型的情况下，学生进行大数的数数和估算能力的培养。 教学准备 （1）多媒体投影仪。 （2）《生活中的大数》相关视频资料。 教学过程 一、情境导入 教师： 同学们，请试着完成这些填空题。（学生思考并填写） 教师： 谁愿意分享一下你的答案？ 学生： 第一个空是60，第二个空是260，第三个空是100。（其他同学可以补充或提出不同意见） 教师： 大家数得非常准确，今天我们将进一步探索1000以内的数。 教师活动 板书课题：1000以内数的认识。 二、探究新知 1. 拨一拨，从序数的角度认识“千” 教师： 我们先通过计数器来学习数数，请大家仔细观察计数器上的珠子。 提问1： 当计数器上有9个珠子时，再加1个会是多少？（生：10） 提问2： 如果有99个珠子，再加1个会是多少？（生：100） 提问3： 如果已经有999个珠子，再加1个会是多少？（生：1000） 教师： 很好，999个珠子再加上1个就是1000。这就是我们今天要学习的新计数单位——“千”。 教师活动 在黑板上写出：1000，并带学生齐读几遍。 2. 数一数，大正方体中有多少个小正方体？ 教师： 现在，让我们用小正方体来理解“千”的概念。请同学们准备好你们的小正方体。 数一数小正方体： 一个一个地数，每数10个就捆成一条。（老师示范，学生跟随操作） 一条一条地数，每10条捆成一片，一片有100个。（老师示范，学生跟随操作） 片片地数，10片有多少个？（生：10个一百是一千） 提问：10个100是多少？（生：1000） 教师： 通过这个活动，我们知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 学生活动 学生跟随复述。 3. 脱离直观模型数一数 教师： 接下来，我们尝试不使用这些模型直接数数。你能从八百八十七数到一千吗？可以怎样数？（生：一个一个的数；先十个十个的数再一个一个数到一千） 方法1： 一个一个地数：887, 888, 889, 890……一直数到1000。 方法2： 先十个十个地数890, 900, 910, 920, 930, 940, 950, 960, 970, 980, 990, 再一个一个数到1000。 教师： 非常好，大家一起来试试看。 师生互动 师生一起数数。 4. 练习与巩固 教师： 看来大家都掌握了，我们再来做一个练习。 请从六百二十八数到七百。可以怎样数？（生：一个一个数628, 629, 630……或者十个十个数630, 640, 650, 660, 670） 三、拓展延伸 1. 想一想，再大致圈出一千个小方块 教师： 请同学们拿出纸笔，试着画出或圈出大约一千个小方块。 一百一百地圈起来，大约有10个一百，也就是一千。 教师： 请几位同学展示你们的作品，并说一说你们的方法。 学生活动 学生动手画图，并分享他们的方法。 2. 一千有多大？看一看，说一说 教师： 一千到底有多大呢？我们来看一些例子： 这里有一堆小方块，数一数大约有几个？（生：125个） 这里又有一堆小方块，数一数大约有几个？（生：106个） 教师： 通过这些例子，大家可以感受到一千其实比我们想象的要多很多。 学生活动 学生讨论和交流感受。 四、课堂小结 教师： 通过这节课的学习，大家有哪些收获？还有哪些疑问？ 收获： 我们学习了新的计数单位“千”，了解了个、十、百、千之间的关系。 疑问： 如果还有不懂的地方，可以提出来，我们一起解决。 教师： 请大家回顾一下这堂课学到的知识，记住10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。下课后可以继续练习数数，加深对这些计数单位的理解。 学生活动 学生记笔记，整理思路。 课后作业布置 （1）请学生回家后，用计数器拨出不同的三位数，并记录下来。然后，向家长说明这些数字中“百位”、“十位”和“个位”的意义，并举例说明“千”的概念。 （2）让学生和家长一起用小正方体构建不同的数量，体验从“一”到“千”的计数单位转换，并完成以下任务：构建一个数量为985的小正方体堆，然后数出剩下的15个小正方体，感受从985到1000的变化。 学科网（北京）股份有限公司 $$