语音语调重弱读连读 教学设计-2024-2025学年初高中英语衔接语法复习专项

Good pronunciation goes a long way. English Pronunciation (Lesson Plan) 基本信息 授课教师/指导教师 任教学校 授课类型 庞丽静/任雪艳 内蒙古自治区第二地质中学 语音课 理论依据 在《普通高中英语课程标准（2017 版）》中，对语音知识内容的教学作了进一步的要求。新课标强调，高中阶段的语音知识学习，应注重通过实践提高学生的语感，体验语音知识的表意功能，帮助学生建立语音意识和语音技能。同时也要求高中教师提供大量的真实的语音实践环境，使学生借助语音知识正确有效地理解说话人的情感、态度和意图。 学情分析 根据所在地区英语语音教学现状对教情和学情做如下分析： 1. 语音教和学的动力不足：所在地区高考不考听力和口语，因此师生对英语语音的教和学都不够重视，主要精力都放在词汇、阅读、语法和写作等方面，没有意识到良好的语音对英语学习的重要性； 2. 语音基础薄弱：学生在义务教育阶段基本没有或者很少接受语音知识的训练，语音基础薄弱；初高中衔接课阶段语音方面只针对性的进行了音标教学，但限于高中课时和教学进度的安排，没有更多的时间进行系统的语音教学； 3. 缺乏英语口语表达的环境：除了早读和英语课，学生几乎没有机会开口说英语；在课堂提问环节，很多学生不愿用英语回答问题，“哑巴”英语现象长期存在； 4. 学生有学好英语和口语的渴望，但受多种因素的影响导致不自信，不爱说，不想说。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过对比英汉语音体系的差别明晰母语干扰型错误产生的原因，认识语音在语言学习中的重要意义； 2. 在口头表达中初步做到语音、语调自然流畅，提高表达的准确性和流利性，提升学习的自信心； 3. 理解意义是如何通过语音传达的，有意识地根据语音语调理解和表达（隐含的）意图和态度。 教学 重难点 通过听力练习、口头模仿和朗读训练，掌握并灵活运用重读、弱读和连读相关语音知识和技能，形成一定的语音意识，提高表达的自信心和流畅性；逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的。 课时 设计思路 教学活动设计 课时目标 教学环节 活动形式 设计意图 1. 通过对比英汉语音体系的差别明晰母语干扰型错误产生的原因，认识语音在语言学习中的重要意义； Lead-in Listen and compare. 通过听两组录音让学生初步感知自己和母语者在语音语调上的明显差异，激发学生的学习兴趣，引发学生进一步思考原因，从而导入本课内容。 Step 1 English vs. Chinese Difference between E&C. 通过对比英汉两种语音体系，了解两种语言的特点，明确中式英语产生的原因，让学生在对比中学习英语语音。 Fun exercise. 师生一起完成Fun exercise 一是可以调动学生主动参与学习的积极性，鼓励开口；二是很好地完成此练习需要用到本课时的重读、弱读和连读规则，在正式学习之前先让学生试读，在本课时最后再读，首尾呼应的同时可以检测学生学习效果，提高学习的趣味性和目的性。 2. 在口头表达中初步做到语音、语调自然流畅，提高表达的准确性和流利性，提升自信心； Step 2 Rhythm at words-level (syllable-stress) Listen and repeat. 从学生的已知（单词和功能词的强读式）出发，通过跟读录音、朗读、看听视频并模仿和典型例句解析等多样性的学习方式来丰富学生的理解和体验，引导学生在听看过程中逐渐意识到语音现象（功能词的弱读），关注英语口语中实意词和功能词的区别并进行总结，进而引出下一步功能词弱读的学习。 Watch, listen and repeat. (1) Hard to say (2) Is there anything I can do to help? (3) ... but, it is important for the engineer to understand that our emotion can tell a lot. Summarize. 2.在口头表达中初步做到语音、语调自然流畅，提高表达的准确性和流利性，提升自信心； 2.在口头表达中初步做到语音、语调自然流畅，提高表达的准确性和流利性，提升自信心； Step 3 Rhythm at phrase/sentence-level (word-stress- weak form) Read, observe, summarize, repeat and practice. Strong form of function words. 融语音于语感训练之中，通过对相同语音内容的大量刻意练习，建构意识，纠正发音，让学生感受相同内容语音的规律、语调的变化，从而增强学生的语音意识。在充分感知和操练后，引导学生自己观察、发现、总结弱读发音规律，培养学生归纳总结的能力。 及时补充功能词强读的常见三种情况，明确语音最终是为意义的表达服务，引导学生有意识地根据语音语调理解和表达（隐含的）意图和态度。 Step 4 Rhythm at phrase/sentence-level (linking) Step 4 Rhythm at phrase/sentence-level (linking) General introduction of linking. Explain and practice. 针对常见的三种连读规则进行讲解和训练，让学生在练习中感知连读规则并在日常交流或朗读中有意识地使用。 Explain and practice. Listen to some music and mark. 学生通过听唱英文歌曲来巩固和感知英文的“连读”规则，通过将枯燥的语音知识融入学生平时喜欢的英文歌曲来激发学生的学习兴趣，使其在享受音乐的过程中掌握连读规则，提高“输出”的积极性。 3. 理解意义是如何通过语音传达的，有意识地根据语音语调理解和表达（隐含的）意图和态度。 Step 5 Role-play Role play the dialogue. (stress, weak form, linking) 学生两人一组进行角色扮演，让学生迁移所学语音技能到真实的情境中进行有效表达。另一方面，合作学习可以降低学生的畏惧心理，让学生在交际中练习语音语调，体验趣味语音学习带来的成就感，锻炼学生用英语表达的勇气，从而增强学习英语的信心和兴趣。 再次回到课程开始的fun exercise, 回顾本课所学的重读、弱读和连读，首尾呼应，总结本课所学，并进行操练，让学生体验学习的成就感和趣味性。 作业设计 1. Role play the dialogue (Sam’s place) with your partner. 2. Read the following phrases and sentences (stress, weak form, linking).try again no end stay up too often go on day in and day out here and there father and mother after all our own for example as a matter of fact good idea take it off leave it alone back in a minute in an instant an hour and a half (1) Girls have to go into the world and make up their own minds about things. (2) Not everyone will achieve great things. Some of us may just have to find meaning in the little moments that make up life. 板书设计 教学反思 本课时旨在通过提高学生英语语音的节奏感 (Rhythm) 来改善语音整体面貌，通过整合语音内容，将重读、弱读、连读确定为教学重点，希望通过本课的学习学生能够掌握并灵活运用重读、弱读和连读相关语音知识和技能，形成一定的语音意识，提高表达的自信心和流畅性；逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的。教学过程力求让学生在情感中学习，在娱乐中收获，在喜悦中成长。 不足： 1. 设计课程时想让学生在掌握语音技能的同时能了解一定的语音知识，明晰由于英汉语言体系的差异导致的母语干扰型错误产生的原因，但这一环节导致课程前面有些拖沓； 2. 考虑到学生不爱开口，没有给学生太多主动试错的机会，更多的是进行跟读模仿练习； 3. 教学环节偏传统，教学形式还需创新，教学过程需多放手。 参考文献 1. Knight, Rachael-Anne. Phonetics: A coursebook. Cambridge University Press, 2012. 2. Pavol Stubna. Beyond «Listen and Repeat»: Investigating English Pronunciation Instruction at the Upper Secondary School Level in Slovakia by R. Metruk: A Book Review[J]. Journal of Language and Education,2020,6(4). 3. 包天仁. 英语语音教学手册 [M]. 辽宁：沈阳出版社出版，2018. 4. 陈新忠等. 核心素养下的语言知识教学. 英语学习2017年11月“英语教育微信谈栏目”. 5. 教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社. 6. 莫晓颖. 从高考英语听说考试看高中英语语音教学[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2014,37(04):39-43. 7. 田朝霞, 金檀. 英语语音评估与测试实证研究——世界发展趋势及对中国教学的启示[J]. 中国外语,2015,12(03):80-86.DOI:10.13564/j.cnki.issn.167 2-9382.2015.03.011. 8. 田朝霞. 2016. 英语朗读与复述教程 [M]. 北京：中国人民大学出版社. 9. 王桂珍. 2005. 英语语音语调教程 [M]. 北京：高等教育出版社. 10. 许书亚. 英文歌曲在高中英语语音教学中的应用[J]. 科教文汇(中旬刊), 2013(06):110-111. 11. 杨威. 浅析高中英语语音教学普遍存在的问题及对策[J].中小学教学研究, 2005(04):51-52 12. 姚广敏. 注重语言应用，强调语音教学——论高中英语语音教学存在的误区及改善策略[J].读与写(教育教学刊), 2019,16(11):91.DOI:10.16071/j.cnki. cn 51-1650/g4. 2019.11.076. Websites: 13. https://www.englishaccentcoach.com 14. https://www.english-trailers.com/index.php 15. https://www.youtube.com/PronunciationDoctor 16. https://www.youtube.com/user/rachelsenglish 1 学科网（北京）股份有限公司 $$