铁离子与亚铁离子的转化 说课稿 2024-2025学年高一化学人教版（2019）必修第一册

铁离子与亚铁离子的转化说课稿 尊敬的各位评委老师大家好：今天我说课的题目是基于化学核心素养的《铁离子与亚铁离子的转化》。我将从以下几个方面进行我的说课 1、 本节课的指导思想是2019年版新课标中重视开展素养为本的教学，创造真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种实验探究活动作为基本理念，从五个维度列举了化学核心素养，并建议教师充分认识化学实验的独特价值，精心设计实验探究活动，以提升学生化学学科素养 2、 教材分析 本节课所设置的《铁离子与亚铁离子的转化》取材于苏教版必修2 专题9第二单元。本节课为第二课时，是元素化合物知识的重要组成部分，在化学学习中占有重要地位，为学生必做实验。元素及其化合物的学习，新课程倡导的是将知识放在一定的情景中进行教学，即“知识情景化”——从生活到化学，从化学到社会。本节课正围绕这一理念来进行设计，一方面有利于提高学生运用知识的能力，体会化学知识的价值，另一方面，通过教学情景的引入能更好地落实教学目标。 目前有不少研究者已做了相关的实验设计，但仍存在一些不足:例如 1.氯水有毒，易挥发且具有刺激性气味。 2.实现 Fe3+ 和Fe2+相互转化的试剂单一，素材与生活情景联系不大。 3. 没有指明Fe3+ 和Fe2+相互转化的程度 基于以上问题，我对实验进行改进，改进之后的实验更加安全，不仅便于观察实验现象，同时与生活情景紧密联系。 三、学情分析 学生已经学习了铁盐亚铁盐的相关知识，并掌握了氧化还原反应、离子反应等相关知识，知道铁离子的微量检测方法，为这节课的学习奠定了基础。 学生已掌握了基本的实验技能，有一定的思考、讨论、探究的学习习惯，可以自主进行一定的实验探究，并对实验数据进行简单地分析处理。学生的学习思想已经从“被动接受型”慢慢转向“自主学习型”，他们学习思维的逻辑性，深刻性和创造性都明显增加，学习动机比较稳定，有强烈的好奇心和求知欲。 3、 教学目标与策略 本节课采用实验教学的方法，以实验为出发点，以Fe2+、Fe3+的转化为主线，以氧化还原反应和离子反应的知识为理论依据，以提高学生动手能力，比较归纳能力、逻辑推理能力培养学生与他人合作、交流的意识和能力为落脚点，过设计实验方案并进行实验验证，享受构建知识的乐趣和体会“会学”的喜悦；通过“身边的化学”等内容，认识铁在促进人体健康中的作用，了解化学知识在丰富人类生活方面的重要作用。 教 学 策 略 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，对于本节内容师生共同探讨，小组合作讨采用探究式教学方法，使课程理论和实践相结合，体现了化学学科的核心素养 4、 教学流程 课前准备相关的实验用品以及对应的文献资料： 药品：0.3mol/lFeCl2、0.3mol/lFeCl3、双氧水、维生素C 实验仪器:注射器、西林瓶、瓷点滴板、可以拍照的手机、电脑 资料：RGB色彩模式相关文献 注射器定量加注溶液，避免浪费 西林瓶：结构简单，透明度高，便于观察，且不易摔碎适合长途运输 点滴板：同时使用多组份微量比较性检验的常用工具。操作简单、效果较好、易清洗、不易破损、价格低 在开始实验之前，我对学生提出问题：根据氧化还原有关知识， Fe3+ 向Fe2+， Fe2+向 Fe3+的转换 ，两个反应中Fe3+ 和Fe2+哪个是氧化剂哪个是还原剂，学生根据变价很容易的出第一个反应Fe3+作 氧化剂，第二个反应Fe2+作还原剂 再次提问：需要加入哪些物质才能实现转换，通过查阅课本之后很快给出答案，但是氯水有毒且危害人体健康，加入的药品生活无法获得。 带着这些问题设计实验方案并进入实验探究环节 分别向盛有Fe3+ 和Fe2+的西林瓶中滴加KSCN溶液 这时观察到 发现含有Fe3+的 溶液变成血红色 含有Fe2+的溶液无明显变化 再向盛有Fe3+加Vc后溶液由血红色消失 再向盛有Fe2+加入双氧水溶液后溶液呈血红色 结论：说明Vc Fe3+ Fe2+ Fe2+ Fe3+ H2O2 并得到相关的离子反应方程式H2O2+2Fe2++2H+=2Fe3++2H2O 这时提问：仅从颜色变化，就可以判断Fe3+和Fe2+是否已经完全转化了吗？ 在问题处理过程中，学生由于知识水平的限制往往不能独立解决问题，我为学生提供了色彩模式相关的文献作为支撑， 分析、概括文献内容得出：RGB色彩模式认为，任一颜色都是由红（R）、绿（G）、蓝（B）三原色混合成。电脑的“画图”软件可以读出颜色的R值。R值越小，红色越深。并进行知识迁移，红色越深说明铁离子的浓度越大。定量检测溶液中铁离子含量实验步骤如下10mL0.002、0.004、0.006、0.008、0.01mmol/LFeCl3+3滴KSCN饱和溶液的混合液，记作A、B、C、D、E。 10mL水+3滴KSCN饱和溶液的混合液，记作F。 分别将溶液滴入点滴板的凹槽中，使溶液铺满凹槽。 2.用手机在点滴板的上方20至30cm处拍照。 3.读取凹槽中心溶液的R值。 通过电脑画图软件，读取凹槽中心溶液的R值，我将以视频的形式展示给大家读取数据的过程，记录实验数据，并对数据进行处理，探究铁离子浓度与R值得的线性关系，通过这项探究活动，可以提升学生记录和处理数据的能力，从而产生科研体验。 使用同样的方法读取实验溶液的R值 接下来让我们对比分析结果。分析得到结果是c(Fe3+)越大，R越小 根据学生已有的认知，知道铁离子与硫氢化钾溶液反应的化学反应方程式。 会想当然的认为，0.04mol/l的铁离子会完全转化为亚铁离子。0.04mol/l的亚铁离子也会转化为铁离子。 然而事实会不会是这样子呢?我们通过实验探究并记录数据对比分析得到标准曲线中铁离子浓度为零时，R为167。但是0.04摩尔的铁离子会转化为亚铁离子时，读取得到的R为164，相差3 标准曲线中铁离子浓度为0.04mol/l时，R为132,但是0.04摩尔的亚铁离子转化为铁离子时,R为137,相差5,R比标准曲线不相等，说明没有完全转化，通过查阅资料可以得到 通过这项探究活动，可以培养学生尊重事实和依据的科学态度。 实验探究主要从定性和定量两个方面进行，定性方面，铁离子和亚铁离子相互转换，在溶液中提滴加KSCN溶液，通过观察颜色变化判断是否转换，但是不知道转换程度，定量方面则依据色彩模式，通过控制变量的方法探究铁离子浓度与R值的标准曲线，再用实验所得溶液的R值进行对比，从宏观到微观，从定性到定量等方面做全面分析。由此可以进一步引发学生的思考，将计算机与化学紧密联系在一起，化学科思维有利于扩散学生思维空间。提升学生综合探究能力。培养学生变化观念 1、 实验优点和反思 1、 实验安全性强:改进简单易行，操作简便，减少有毒药品实验，比较安全环保 2、 实验材料易得:实验器材和与生活相互联系，且方便携带。把化学科学精神融入生活。将化学与生活紧密结合是我课程设计的创新特色，让学生感到学有用武之地，科学知识并不枯燥乏味 3、 坚持素养为本：将知识体系的构建和技能提升和素养培养有机的结合在一起体现化学实验的价值。 我的说课到此结束，敬请各位评委专家批评指正，谢谢 1 学科网（北京）股份有限公司 $$