福建省宁德市某校 2024-2025学年高二下学期3月月考语文试题

2024-2025学年第二学期开学考试高二语文试题 （本卷满分150分，考试时间150分钟） 一、现代文阅读（37分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 在竞速时代，速度漫入了现代人的日常生活，也不断重塑现代人的感知经验。个体虽然在时间和空间上变得更加自由，但越来越难以跟上社会的快节奏发展，焦虑感也愈发强烈。与此同时，速度逐渐成为当代艺术创作的主题，甚至成为一种随处可见的文化景观。速度美学关注审美艺术中加速或快速的时间体验，强调审美感知的瞬间性、快节奏。捕捉新奇、紧跟时尚，成为竞速时代审美艺术的共同追求。 在这一背景下出现的“慢速生活”观念，具有某种反拨意味。对“慢速生活”的提倡，并非逃避生活，而是通过远离加速生活和撤回内心来实现自我保护。“慢速生活”理念通过减速来与加速的外在生活保持距离，强调关注内心体验，表现了对主体精神和情感的当下性的关注。现代人对慢食、慢走、慢旅行和休闲阅读等生活模式的倡导，也是希望通过慢生活实现心理时间与物理时间的平衡。在慢速生活的审美体验中，个体从外部物理时间中抽离，更亲近和关注当下，进而实现对竞速生存的审美救赎。 在“慢速生活”中应运而生的“慢速美学”，是对竞速时代的反思。慢速审美的核心在于理解和挖掘“当下性”，进而建构过去、当下和未来的时间经验关系。关注“当下性”，意味着将当下的瞬间固化，将当下视为过去和未来的连接，这实际上是以一种减速的时间模式对抗加速的时间模式。慢速艺术尝试延长的时间结构，使用了犹豫、延迟和减速的策略，试图让我们暂停下来，体验“当下”短暂的存在。 在中国，对慢途审美的提倡古已有之。在日常生活美学中，太极、书法、棋艺、荼道、园林等传统文化的审美形式，都提倡在快与慢之间寻求一个平衡点，保持适当的生活节奏和张力。无论是对文化记忆的留存和保护，还是对绿色城市的提倡，也都体现了身处竞速时代的人们对于传统生活态度、情感关系、文化精神的追忆和传承。 昆德拉反思技术革命所带来的“令人出神的速度”，发出“慢的乐趣怎么失传了呢”的追问。朱光潜在论及人生艺术化时也感叹道：“慢慢走，欣赏啊！”可以说，慢速生活是对个体生命审美意义的重新审视和发现，是个体在竞速时代面对生存困境的审美救赎策略。在这个意义上，“慢记忆”和“慢生活”的审美隐喻意义应当被重读和重视。我们应当反思当下竞速时代的个体生存情境，寻求和建构走向慢速美学或慢速审美现代性的诗意生存路径。 （摘编自杨向荣、雷云茜《走向慢速审美现代性——竞速时代的文化镜像及其审美反思》） 材料二： 在古典时期，人类通过观察星象运行、季节变化、身体运动等自然现象感受“速度”，“速度”中科技的含量微乎其微。与此相适应的，古典时期的审美不依赖于技术的手段，体现为一种“静观”美学。通过“静观”，艺术家可以“笼天地于形内，挫万物于笔端”。这是一种与自由玄想结合的审美方式。 工业革命使运输工具速度不断提升，把人类带入竞速时代。这对社会发展产生了颠覆性的影响，从前“凝神观照”的审美方式已无法对快速变化的美学现象进行解释。人们普遍追求的是速度带来的脱离束缚的自由感，一种速度和力量的“速力”之美。在运输工具的躯壳之内，人们错误地以为自己的身体忽然变得强大，快速的移动使得“出发”的下一刻就是“到达”。未来主义者称：“宏伟的世界获得了一种新的美——速度之美，从而变得丰富多姿。”他们“创作的灵感在于机械的轰鸣、电气的沸腾、现代都市的喧嚣，主张以机械美代替艺术美、自然美”。 信息技术革命再一次刷新竞速时代的“速度”。借用电子媒介，信息和影像在顷刻间被传送到千里之外，其快速较之机械速度不可同日而语。人们还来不及感受“速度”就已经获得信息，对“速度”的知觉变得越来越习以为常，不再执着于由机械运动创造的“速力”之美，转而欣赏由光电信息技术创造的虚拟美学。后者是以“诸如电子人、电子人空间等虚拟现实和现象”为对象的美学。虚拟美学通过光电信息技术创造的虚拟环境，让人产生沉浸其中的“临场”审美体验，而不是“静观”式的旁观品评。在传统美学中，虽然塑造的形象是对现实生活的反映，审美主体却置身于现实之外；而在虚拟美学中，虽然虚拟世界中的形象置身现实生活之外，审美主体却是置身于现实生活之内的。 “速度”的参与带来审美的变化。古典时期，“速度”的参与很少，审美客体是实在之物，是遥远的，外在于审美主体的，审美活动是一种缓慢悠游、超然物外的主动行为。而在“速度”占主导的工业革命时期、信息技术时期，审美客体不再是客观存在的实物，在速度带来的强烈的视觉冲突中，审美客体变成“被给予”的，审美主体往往因无法自主选择而变成“被迫”审美。 （摘编自汤丽琪《后现代“速度”的美学凝视》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 速度美学和慢速美学都产生于竞速时代，前者重视加速或快速的时间体验，后者关注“当下性”，将当下的瞬间固化。 B. 朱光潜说的“慢慢走，欣赏啊！”与慢速生活的理念相通，要求个体从外部物理时间中抽离，更亲近和关注当下。 C. 工业革命技术的进步促进“速力之美”的诞生，而信息技术革命又促使人们由追求“速力之美”转向欣赏虚拟美学。 D. 相较“速力之美”，虚拟美学逐渐淡化速度的重要性，人们对速度不再那么敏感，而将关注重点转向虚拟现实和现象。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A. 在快节奏的生活中人们的心理时间与物理时间易失去平衡，适当减缓节奏、采取减速的时间模式有助于重建平衡。 B. “慢的乐趣”失传，不仅因为技术革命带来“令人出神的速度”，也与人们对竞速时代个体生存情境反思不足有关。 C. 与“慢速生活”者远离加速生活、关注内心体验不同，未来主义者称赞并主动地拥抱竞速时代的“速度之美”。 D. 与虚拟美学相比，古典时期的审美并不依赖于技术的手段，但对审美体验的关注更多，而审美主体的主动性也更强。 3. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的是（ ）（3分） A. 马里内蒂在《未来主义宣言》中宣称，“我们已经生活在绝对之中，因为我们创造了永恒的、无所不在的速度”。 B. 某地建成国际知名的“慢城市”，生活节奏舒缓，生态美景随处可见，传统文化气息浓厚，令游人身心愉悦。 C. 中国最大的一尊摩崖石刻造像乐山大佛工程十分浩大，通过无数工匠的努力，前后历经90年时间才完工。 D. 某人辞去城里的工作，卖掉城里的房子，在山里建房、种菜，远离城市喧嚣，过与世隔绝的山居生活。 4. 两则材料对“竞速时代”的看法与态度有所不同，请简要说明。（4分） 5. 请根据材料一、二，从审美体验的角度简要分析《去你家吃饭好吗》走红的原因。（6分） 纪录片《去你家吃饭好吗》在视频网站一经上架便好评如潮。它以邀请好朋友去家里吃饭为框架，展现不同家庭正在发生的生活情景。寒江上鸟群飞过，夕阳下芦苇飘荡……一个个风格鲜明的画面，使打拼在都市的人们沉醉其中、心绪宁静。它又以慢条斯理的节奏，诗意呈现的细节，引导人们停下脚步，返观内心，审视现代生活对亲情的冲击。 【答案】1. D 2. D 3. B 4. ①材料一，认为竞速时代的弊端需要用慢速生活和慢速美学来救赎，态度以批评为主。 ②材料二，认为竞速时代技术的发展催生“速力之美”与“虚拟之美”，态度客观中立。 5. ①这部片子倡导慢速生活的审美体验，以慢条斯理的叙事节奏引导人们关注内心，关注当下。 ②这部片子又具有虚拟美学的特征，用风格鲜明的画面让人产生沉浸其中的“临场”审美体验。 【解析】 【1题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析的能力。 D.“虚拟美学逐渐淡化速度的重要性”错误。曲解文意，材料二说“对‘速度’的知觉变得越来越习以为常”，不等于淡化速度的重要性。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生根据文本信息、内容进行判断、推理的能力。 D.“对审美体验的关注更多”错误。于文无据，材料二“虚拟美学通过光电信息技术创造的虚拟环境，让人产生沉浸其中的‘临场’审美体验，而不是‘静观’式的旁观品评”，说的是审美体验的方式不同，没有比较哪一个对审美体验的关注更多。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法能力。 材料一观点是：提倡“慢速生活”“慢速美学”，认为竞速时代的弊端需要用慢速生活和慢速美学来救赎。 A.说的是竞速时代，提倡速度，不符合题意。 C.说的是工程浩大，历经时间长，与“慢速生活”“慢速美学”无关。 D.说的是远离城市生活，也不符合“慢速生活”的观点。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生概括分析、比较材料的能力。 材料一，结合“对‘慢速生活’的提倡，并非逃避生活，而是通过远离加速生活和撤回内心来实现自我保护”“在慢速生活的审美体验中，个体从外部物理时间中抽离，更亲近和关注当下，进而实现对竞速生存的审美救赎”可知，材料一认为竞速时代的弊端需要用慢速生活和慢速美学来救赎，态度以批评为主。 材料二，结合“工业革命使运输工具速度不断提升，把人类带入竞速时代……人们普遍追求的是速度带来的脱离束缚的自由感，一种速度和力量的‘速力’之美”“借用电子媒介，信息和影像在顷刻间被传送到千里之外，其快速较之机械速度不可同日而语……转而欣赏由光电信息技术创造的虚拟美学”可知，材料二认为竞速时代技术的发展催生“速力之美”与“虚拟之美”，态度客观中立。 【5题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 结合材料一“在慢速生活的审美体验中，个体从外部物理时间中抽离，更亲近和关注当下，进而实现对竞速生存的审美救赎”可知，这部片子倡导慢速生活的审美体验，“它又以慢条斯里的节奏，诗意呈现的细节，引导人们停下脚步，返观内心，审视现代生活对亲情的冲击”，以慢条斯理的叙事节奏引导人们关注内心，关注当下。 结合材料二“虚拟美学通过光电信息技术创造的虚拟环境，让人产生沉浸其中的‘临场’审美体验，而不是‘静观’式的旁观品评”可知，这部片子“寒江上鸟群飞过，夕阳下芦苇飘荡……一个个风格鲜明的画面，使打拼在都市的人们沉醉其中、心绪宁静”，又具有虚拟美学的特征，用风格鲜明的画面让人产生沉浸其中的“临场”审美体验。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题,18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 无法完成的画像 刘建东 1944年的春末。这一年我十五岁，我师父大约四十岁。是城里唯一的炭精画画师。三年前，他来到城里，在南关开了家画像馆。师父保持着一个传统，画遗像一定得到死者的家里去画。 一个弥漫着一股淡淡的烧焦味道的屋子里。一个女孩被一个中年妇女领进来，中年妇女是女孩的舅妈。 舅妈说：“小姑子很任性，因为恋爱，断了和我们来往。三年前，我们来找她时，已经看不到她了，只剩小外甥女独自在家。我们找了三年，只好放弃了，就当是死了，所以才请您来她家里给画张像。” 师父把目光从女孩身上移到舅妈脸上：“我需要她的照片，你们找出来，我来挑一张。” 舅妈把相册递到小卿跟前，问：“照片呢，照片咋就都不见了？” 小卿眼中带泪，“我知道。”她说。 她领着我们走出屋，左拐，在墙角处放着一个红花的搪瓷脸盆，已经掉了很多瓷，红花已经残缺不全。她指着脸盆里，小声凄凄地说：“喏，都在这里。” 我们顺着她手指的方向，低头观看，脸盆底有一层燃烧后的灰烬。 “你把照片都烧了！这是为啥？” “我娘没死，找我爹去了。” “那你爹去哪儿了？” “我娘说，我爹去的地方不能让别人知道。”说到这里，她突然警惕地盯着我的眼睛。 一会儿小卿舅妈从里屋又翻出一张泛黄的照片，递给我师父：“您看，这个行不行，我只找到这一张。” 师父盯着照片，似乎在辨认照片中的人，半天没有说话。 舅妈焦急地问：“行不行啊？您给个准话。” 师父再次端详着照片，“就它吧。”他平静地说。 我开始做准备。师父坐在那里，闭目养神。在远处传来的隐隐约约的枪炮声中师父缓缓睁开眼，目光在纸上扫视一遍。 师父起身，净手，擦干，然后端坐在桌子前，拿起铅笔开始画头像的轮廓。他画得很慢，比平时要慢许多。天擦黑的时候，师父才把铅笔稿画完。 第二天画像的过程仍然艰辛。以往每一次，都是从眼睛画起。而这一天，1944年春天的一天，师父犹豫了片刻，然后，用小楷毛笔沾上炭精粉，笔落在了鼻子上。鼻头的阴影慢慢地擦出来了，当师父用炭精粉擦出第一笔黑色的线条时，像是广阔的平原上，吹过来一股春风。 第三天，师父画了脸部。 第四天，他才最后画眼睛。到傍晚，他再也画不动了。素描纸就放在桌面上，我用宣纸把素描纸蒙住。我看到，师父的右手布满了密密的汗珠。从来没有过这么难熬的作画过程。 第五天一早，我们就赶到了小卿家。我掀开宣纸，惊得大叫。宣纸下面是空荡荡的桌面。 舅妈把小卿喊进来，吼道：“前两天你把你娘的照片烧了，这次你又把画像弄到哪里去了？” 小卿憋着眼泪，不答话。 师父安抚她：“不关你的事。别怕。” 接着，师父淡定地说：“我重画。” 重画的过程是一场灾难。每一天下来，他都疲态尽显。又过了五天。画像告成的那一刻，师父瘫坐在椅子上，面色苍白。他闭上眼，没说一句话。小卿看了一会儿，突然放声痛哭。她一直相信，母亲一定会在某个黎明时刻，回到她的身边。现在，当她看到母亲以这样的方式出现在她面前时，也许她意识到了那个黎明永远不会到来。 我背着画夹和师父回到店里。 不知睡了多久，暗夜中传来细碎的声音。我爬起来，摸向柜台——画夹不见了。借着淡淡的月光，只见浓浓的夜色中隐约有一个人，打着了火，在烧什么东西。视线顺着火光向上移——我一屁股坐到了地上。那个人竟是师父。 我和师父，谁也没有再提起画像的事。 一年后的一天，我在店里等着师父，等了一天，两天，一个月，两个月，没有等到。我盘下了那个小店。一边画像，一边等师父，就像小卿等她的母亲一样。又过了一年，遥远的枪炮声终于来到了城外，清晰而响亮。 1951年的一天，画店里进来一个姑娘。“我是小卿。”她说。 我内心涌动着一股暖流，不知是因为见到小卿，还是想到了当年画像时的师父。我小心地问：“找到你娘了吗？” 小卿说：“一直在寻找。有一天，舅舅突然来到学校，拉着我狂奔到烈士纪念堂，我们站在一张照片前，那是一张合影，合影上是四个微笑着的人，两个年轻的男人和两个年轻的女人，女人在中间，男人在两边。我惊呆了，我越看，其中一个越像我娘，我失声痛哭。后来，一个陌生的女人走到我身边，告诉我，她是照片中的另一个女人，他们四个是战友，这是他们分别时的照片。她让我叫她黄姨。她指着我娘左边的那个年轻男子对我说，那是你爹。” 我跟着小卿来到烈士纪念堂，看到了那张照片。小卿的爹头发很密很长，看上去刚毅英武。那张照片虽然清晰度不高，但他们四人快乐的笑容溢出了照片，明显感染着小卿。她看着照片，眼里含着泪，却微笑着。 我的目光重新回到照片上，我紧紧盯着照片中的另一个男人，我有点怀疑自己的眼睛。我使劲揉了揉眼睛，指着照片惊呼道：“小卿，你看，那个人，那人是我师父！” 黄姨领着我和小卿来到一个烈士墓前，她告诉我说，这就是你师父，这里面埋着他的一顶帽子。黄姨说，他曾经化名杨宝丰，开了一家画像馆。我这才知道，我师父叫宋咸德。 我潸然泪下。 （选自《十月》2021年第6期，有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）（3分） A. 小卿内心抱怨母亲把她独自留在家中，便自作主张把母亲的所有照片付之一炬。 B. 舅妈提供的泛黄照片很不清晰，以致“我”师傅作画比平常都慢，显得特别艰难。 C. 师傅作画时，“我”很骄傲于师傅的画技，感觉“像是广阔的平原上，吹过来一股春风”。 D. 画像告成的那一刻，师傅瘫坐在椅子上，面色苍白，他心情复杂而沉重，欲诉无言。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A. 小说采用第一人称的有限视角，让读者通过“我”的所见所知，了解到师傅、小卿等人的一些故事，这样既增强故事的真实感，又留下艺术想象空间。 B. 舅妈开头说小姑子“任性”，又在师傅作画途中喋喋不休地数落小姑子不守着自己的小家，直接表现了小卿母亲义无反顾、投身革命的形象。 C. 小说中两次写到枪炮声，看似闲笔，实则与“1944”和“1951”两个年份自然呼应，既点出了时代背景，又暗示了历史的进程，让情节发展更为合理。 D. 小说虽然没有描写小卿母亲和师傅的实际革命行动，却通过为小卿母亲画像这条明线，引出隐藏在背后的革命故事，所谓“不着一字，尽得风流”。 8. 小说标题《无法完成的画像》意蕴丰富，对其中的“无法完成”应怎样理解？请结合文本简要分析。（6分） 9. 这篇小说的叙事策略很有特色，请结合文本加以分析。（6分） 【答案】6. D 7. B 8. ①小卿毁掉第一次画像，师傅烧毁第二次画像，画像最终没有完成。②革命形势复杂危险，为保护战友及其家人，画像不能完成。③被画人和画像人都已牺牲，画像没法完成。④一幅画像无法完成对革命者精神的塑形。 9. ①采用第一人称的有限视角叙事，真实亲切，拉近小说与读者之间的距离，便于抒发感情。 ②情节叙述一波三折，从没有照片可以参照，到找到勉强可用的泛黄的照片，再到两次画像的损毁，最后揭开谜团，构思精巧，摄人心魄。(或答“设置悬念”也可) ③多重叙事，增强了主题的表现力和情节的感染力。(或答“多重线索”也可：明线故事：抗战期间“我”跟随师父为失踪的小卿母亲画像，但画像先后被小卿和师父不明原因地损毁，随后师父也失踪了。直到后来“我”与小卿重逢才终于得知了各自“失踪”的亲人都是为开展革命工作献出生命的革命烈士这一真相。暗线故事：小卿的母亲为革命事业离家出走，在家人的质疑与埋怨中，与几位战友隐姓埋名，秘密开展工作，最终为革命献出了生命。) ④以小见大，“小切口”展现背后的“大主题”，在有限的篇幅内折射出较丰富的思想。 【解析】 【导语】这篇小说通过第一人称叙述，讲述了一个画师在战乱年代为一位失踪的革命者画遗像的故事。小说以“无法完成的画像”为线索，揭示了人物内心的复杂情感和时代背景的沉重。通过细腻的描写和层层推进的情节，展现了小卿对母亲的思念、画师的敬业与隐秘身份，以及革命者的无私奉献。小说结尾的反转和揭示，使得整个故事充满了张力和深意，令人深思。 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 A.“小卿内心抱怨母亲把她独自留在家中”错误，“我娘没死，找我爹去了”，小卿是因不愿相信自己的母亲已死才烧毁照片的。 B.“舅妈提供的泛黄照片很不清晰，以致……”错，“我”师傅作画比平常都慢，显得特别艰难，是因为他认出了照片中的人物，情感复杂。 C.“骄傲于师傅的画技”错误。“像是广阔的平原上，吹过来一股春风”隐晦地表达了作画者的情感和被画者的美好。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 B.“直接”错误，此处是通过舅妈的数落侧面表现人物形象。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生理解小说标题含义的能力。 根据“前两天你把你娘照片烧了，这次你又把画像弄到哪里去了？”“小卿憋着眼泪，不答话”可知，小卿毁掉了第一次画像；根据“借着淡淡的月光，只见浓浓的夜色中隐约有一个人，打着了火，在烧什么东西。视线顺着火光向上移——我一屁股坐到了地上。那个人竟是师父”可知，师傅烧毁了第二次画像，画像最终没有完成。 结合“又过了一年，遥远的枪炮声终于来到了城外，清晰而响亮”可知，当时革命形势复杂危险，为保护战友及其家人，画像不能完成。 根据“那是一张合影，合影上是四个微笑着的人，两个年轻的男人和两个年轻的女人，女人在中间，男人在两边。我惊呆了，我越看，其中一个越像我娘”“黄姨领着我和小卿来到一个烈士墓前，她告诉我说，这就是你师父”可知，被画人和画像人都已牺牲，画像没法完成。 革命者大无畏的革命精神不是一幅画像就可以塑造出来的。 【9题详解】 本题考查学生分析文本叙事特色的能力。 ①从叙事人称和叙事视角分析 这篇小说运用第一人称“我”的有限视角，叙事了在一个纷乱又壮阔的时代，“我”师父和小卿母亲等年轻人轰轰烈烈、跌宕起伏的革命故事，展现了英雄儿女们的家国天下与风云际会，第一人称拉近小说与读者之间的距离，让读者感到真实亲切，便于抒发感情。 ②舅妈领着小卿来给她母亲画像，但母亲的照片却被小卿烧了，后来舅妈终于找到一张泛黄的照片，“您看，这个行不行，我只找到这一张”；师傅好不容易完成了画像，却被小卿藏起来或者烧了，师傅重新画好画像，却亲手把它烧了；最后终于解开谜团，小卿的母亲和“我”的师傅，他们都是革命者，而且四个年轻人牺牲了三个。总之，故事情节叙述一波三折，扣人心弦。 ③这篇小说叙述了师父给小卿母亲画像，又讲述了在那样一个纷乱又壮阔的时代，以师父和小卿母亲等为代表的年轻革命志士们轰轰烈烈、跌宕起伏的革命故事，展现了英雄儿女的家国天下与风云际会。小说多重叙事，增强了主题的表现力和情节的感染力。小说有明暗两条线索，明线是“我”跟随师父为失踪的小卿母亲画像。小卿的舅妈带着小卿来找师父为失踪的小卿母亲画像，师父根据照片终于画出了画像，小卿和师父因为各自的原因把画像损毁，随后师父也失踪了。解放后，小卿来到店里，和“我”讲述了在烈士纪念堂前看到一张合影照片，上面有自己的母亲，随后我跟着小卿来到烈士纪念堂，看到了那张照片，发现了师父也是革命烈士。暗线是以小卿的母亲为线索，她瞒着家人参加革命，不被家人理解，她的嫂子也抱怨她失踪，只留下个小卿，最后通过照片，读者才知道她为了革命已经牺牲。 ④小说没有直接展现革命的轰轰烈烈，而是通过“画像”这样一件小事，逐渐展开故事，小说从画像这样的小事为“小切口”，让读者从小卿父母亲和“我”师傅想到一群人，想到一群为了理想和信仰投身时代洪流的人，“小切口”展现背后的“大主题”，在有限的篇幅内折射出较丰富的思想。 二、古代诗文阅读（36分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 夫人之所以谓知者，非知其姓与名也，亦非知其声容之与笑貌也；读其书，知其言，知其所以为言而已矣。读其书者，天下比比矣；知其言者，千不得百焉；知其所以为言者，百不得一焉。 人知《易》为卜筮之书矣，夫子读之，而知作者有忧患，是圣人之知圣人也；人知《离骚》为词赋之祖矣，司马迁读之，而悲其志，是贤人之知贤人也。夫不具司马迁之志，而欲知屈原之志，不具夫子之忧，而欲知文王之忧，则几乎罔矣。然则古之人，有其忧与其志，不幸不得后之人有能忧其忧志其志而因以湮没不章者盖不少矣。 刘彦和①曰：“《储说》②始出，《子虚》③初成，秦皇、汉武恨不同时，既同时矣，韩囚马轻④。”夫李斯之严畏韩非，孝武之俳优司马，乃知之深，处之当，而出于势之不得不然，所谓迹似不知而心相知也。贾生远谪长沙，其后召对宣室，文帝至云，久不见生，自谓过之，见之乃知不及。君臣之际，可谓遇矣。然不知其治安之奏，而知其鬼神之对，所谓迹似相知而心不知也。刘知几负绝世之学，见轻时流，及其三为史臣，再入东观，可谓遇矣。然而语史才则千里降追，议史事则一言不合，所谓迹相知而心不知也。夫迹相知者，非如贾之知而不用，即如刘之用而不信矣。心相知者，非如马之狎而见轻，即如韩之谗而遭戮矣。 （节选自《文史通义·知难》） 材料二： 昔汉武爱《骚》，而淮南作《传》，以为：“《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱，若《离骚》者，可谓兼之。”班固以为：“露才扬己，忿怼沉江。界浇二姚⑤，与左氏不合。然其文辞丽雅，为词赋之宗，虽非明哲，可谓妙才。”王逸以为：“《离骚》之文，依《经》立义。名儒辞赋，莫不拟其仪表，所谓‘金相玉质，百世无匹’者也。”扬雄讽味，亦言“体同诗雅”。四家举以方经，而孟坚⑥谓不合传。褒贬任声，抑扬过实，可谓鉴而弗精，玩而未核者也。 （节选自《文心雕龙·辨骚》） 【注】①刘彦和，即刘勰，字唐和。②《储说》指战国时期韩非撰著的《内储说》《外储说》。③《子虚》指《子虚赋》，是汉代辞赋家司马相如早期游梁时的赋作。④“韩”指韩非，“马”指司马相如。⑤界浇二姚，羿即后界，浇即寒浞的儿子，二姚即古部落有虞氏的两个女儿，有虞氏为姚姓，故称。⑥孟坚，即班固，字孟坚。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 不幸A不得B后之人C有能忧其忧D志E其志F而因以湮没G不章者H盖不少矣。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A. 卜筮，指灼烧龟板，根据龟板的裂纹推断吉凶叫作“卜”；用蓍草的茎占卦叫作“筮”。 B. “韩囚马轻”与《鸿门宴》中“不者，若属皆且为所虏”二者句式相同。 C. 负，承受，此处译为享有，与《登泰山记》中“苍山负雪，明烛天南”中的“负”词义不同。 D. 讽，以委婉的言辞劝告，不同于今天的“讽刺”，与《邹忌讽齐王纳谏》中的“讽”词义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A. 阅读某人的书，理解某人的话，并了解某人为什么说这样的话，难度递增，能做到的人越来越少。 B. 贾谊、刘知几等人才华横溢，人生都有“遇”时，可谓“幸”，但同时也是其人生之“不幸”。 C. 班固在评价屈原作品时，认为他对后羿、浇、二姚等故事的讲解，与《左传》中相关记载不符合。 D. 汉武帝有极高的文化修养，他参与讨论《离骚》，认为汉四家以经书作标准对《离骚》的评价是中肯的。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分） （1）心相知者，非如马之狎而见轻，即如韩之谗而遭戮矣。（5分） （2）名儒辞赋，莫不拟其仪表，所谓“金相玉质，百世无匹”者也。（5分） 【答案】10. DFH 11. D 12. D 13. （1）心里的相知，不是像司马相如那样因为亲昵而被轻视，或者是像韩非那样因为谗言而遭杀戮。 （2）后代著名学者们所写的辞赋，没有不模拟它（《离骚》）的形式的，这就是所说的“外表像黄金，内质像美玉，历史上没有和它相当的”。 【解析】 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：遗憾的是，后世之人没有能够忧虑着他（前人）的忧患，铭记着他（前人）的志向，却因此被埋而没不彰显的，实在不少啊。 “有”的宾语是“能忧其忧志其志……者”，故在表停顿的“者”之后，即H处断开。 “忧其忧”“志其志”是对称的动宾结构，因此可在第二个“忧”和“志”之后断开，即在DF处断开。 故选DFH。 【11题详解】 本题考查学生掌握古代文化常识，理解文言一词多义、特殊句式现象的能力。 A.正确。 B.正确。均为被动句。句意：韩非被囚禁，司马被看轻。/不然的话，你们都将被他俘虏。 C.正确。承受，享有/覆盖。句意：刘知几拥有了高超的学问。/青山上覆盖着白雪，雪光照亮了南面的天空。 D.错误。二者不同。文中“讽”，讽诵、玩味；以委婉的言辞劝告。句意：扬雄讽诵玩味（《离骚》）。/邹忌委婉劝告齐王采纳谏言。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“汉武帝有极高的文化修养，他参与讨论……”的说法错误。由原文“昔汉武爱《骚》，而淮南作《传》，以为……班固以为……王逸以为……扬雄讽味……四家举以方经”可知，原文只是说从前汉武帝喜爱《离骚》，未曾参与讨论，更没有对其做出中肯的评价。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“狎”，亲近而不庄重、亲昵；“见”，被；“戮”，杀害。 （2）“拟”，模拟、模仿；“相、质”，外表、内质；“匹”，匹敌，相当。 参考译文： 材料一： 说到人的所谓相知，不是知道他的姓和名，也不是知道他的声音容貌就算啦；读他的书，知道他的文章，知道他所以做文章才算相知呢。读他的书而知道他的名字的人，天下比比皆是；而知道他的文章（观点）的，一千个中便得不到一百个；能知道他做文章的原因（缘由），那么一百个人中得不到一个了。 大家都知道《易经》是占卜的书，孔子读了，就知道文王是有忧患而作此书的，这是圣人的知道圣人；人人知道《离骚》是辞赋的鼻祖，而司马迁读了，就为其志向而悲，这是贤能的人懂得贤能的人呀。至于没有司马迁的志向，却要懂得屈原的志向，没有孔子的忧患意识，却要明白文王内心深处的殷忧，那么，这差不多算是痴心妄想了。那么，过去的人有他的忧患和他的志向的，遗憾的是，后世没有能够忧虑着他（前人）的忧患，铭记着他（前人）的志向，却因此被埋而没不彰显的人，实在不少啊。 刘彦和说：“韩非子的《内外储》一书，才写出来之际，司马相如的《子虚赋》刚刚做成之时，秦始皇、汉武帝，恨不能同时遇见。然而真正同时遇到了后，韩非却被囚禁，司马却被看轻。”说到李斯惧怕韩非子，汉武帝看轻司马相如，其实是知道得很深，处置得非常确当，然而出于时势又不得不这样。这是所谓形迹好像不相知，而心里却是相知的。贾谊被迁降到很远的长沙，后来在宣室召对，文帝甚至说，好久没有看见先生您了；自己说超过他，看见了才知道不及他。君臣的际遇，可以说是非常相知了。可是文帝不知道贾生的治国安邦之策，却只想了解他（贾谊）关于鬼神的回答，这就是所谓形迹好像是相知，而心里却不相知。刘知几拥有了高超的学问，却被时人所看轻，等到他三次担任史臣，二次进东观编史，可算是被知遇了。可是真正谈论到史才，却被降逐到千里之外，议到史事，（君臣间）却一语不合，这就是所谓形迹相知，心里却并不相知。讲到形迹相知的，不是像贾生的表面被相知却不被重用，就像刘知几的被任用了却不完全信任。心里的相知，不是像司马相如那样因为亲昵而被轻视，或者是像韩非那样因为谗言而遭杀戮。 材料二： 从前汉武帝喜爱《离骚》，(让) 淮南王刘安作《离骚传》，(刘安)认为：“《国风》好写恋情但不失分寸，《小雅》怨愤发牢骚但不坏乱礼法，像《离骚》可以说兼有二者的特点。”但班固却认为：“屈原夸耀自己的才华，以至忿懑怨恨，自投汨罗沉江而死；他在作品中讲到后羿、浇和有虞国王两个女儿二姚的故事，都和《左传》的有关记载不相符合；然而他的文辞瑰丽雅正，是词赋的创始者，所以屈原虽然算不上贤明的人，但也可以称得上了不起的人才。”王逸认为：“《离骚》的文字，多是根据经书来写的。后代著名学者们所写的辞赋，没有不模拟它（《离骚》）的形式的，这就是所说的‘外表像黄金，内质像美玉，历史上没有和它相当的’。”扬雄讽诵玩味后，也说(它的)“体制风貌同于《诗经》的‘雅’”。(刘安等)四家都拿《离骚》与经书比较，然而班固认为不符合《左传》。他们的赞誉与贬责都仅仅着眼于表面，常常不符合作品的实际，都可以说是赏鉴却不够精当，欣赏玩味(《离骚》)却未加以认真考查。 （二）古代诗歌阅读（本题2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成14-15题。 秋日别王长史 王勃 别路馀千里，深恩重百年。 正悲西候日，更动北梁篇。 野色笼寒雾，山光敛暮烟。 终知难再奉，怀德自潸然。 14．下列对本诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A．首联描绘了开阔辽远的时空，以“千里”和“百年”从时间和空间两个角度抒发了自己的感情。 B．古代以秋日配西方，所以称秋日为西候。北梁，北边的桥。颔联用两个典故，点出时令和地点，含蓄而新颖。 C．颈联诗人宕开一笔，转而写景。前一句是近景描写，后一句是远景描写。诗人借景抒情，情随景生，含蓄蕴藉。 D．奉，侍奉；潸然，流泪的样子。诗人知道自己与王长史今后很难再相见，不禁泪流满面，悲从中来。 15．诗歌表现了诗人什么样的思想感情？请结合全诗简要分析。（6分） 18．A 19．①对王长史知遇之恩的感激。 ②与王长史离别时的不舍。 ③对今后不能再侍奉王长史的遗憾与伤感。 【分析】 18．本题考查学生对诗歌思想内容和艺术特色的理解和赏析能力。 A.“从时间和空间”错误，应是以“千里”和“百年”从空间和时间两个角度抒发了自己的感情。 故选A。 19．本题考查学生理解和分析诗人情感的能力。 “深恩重百年”意思是您的情深恩重，令我终身难忘，表达对王长史知遇之恩的感激。 通过本诗的题目可知这是一首送别诗，颈联的景物描写写到田野的景色笼罩一层寒雾，山上的光线逐渐黯淡，暮烟升起。借景抒情，抒发了与王长史离别时的不舍。 “终知难再奉，怀德自潸然”意思是：终归知道难以再挽留，想起你的恩德，我还是忍不住落下了泪水。表现与与王长史离别时的不舍，对今后不能再侍奉王长史的遗憾与伤感。 （3） 名篇名句默写（本题共1题，8分） 16.补写出下列句子中的空缺部分。（8分） （1）在廉政教育会上，纪委书记引用《屈原列传》中"__________，__________"两句，强调党员干部要保持清正廉洁的政治本色。 （2）某历史学者在分析王朝兴衰时指出，正如《过秦论》所言"__________，__________"，治国理政必须注重根本制度的建设。 （3）《燕歌行并序》中"__________，__________"两句通过鲜明对比，揭示了军中官兵待遇悬殊的社会现实。 （4）在古典音乐鉴赏课上，教授讲解《李凭箜篌引》时指出，"__________，__________"两句运用通感手法正面描写了箜篌演奏的精妙绝伦。 答案： （1）其志洁 其行廉 （2）内立法度 务耕织 （3）战士军前半死生 美人帐下犹歌舞 （4）昆山玉碎凤凰叫 芙蓉泣露香兰笑 三、积累与运用（17分） （一）语文基础知识（本题共4小题，8分）。 17.下列词语中加点字的注音和字形完全正确的一项是（2 分） A. 惨怛（dàn） 谗人间之（jiàn） 蒙谗（chán） 靡不毕见（mí） B. 膏腴（yú） 瓮牖绳枢（yǒu） 氓隶（méng） 蹑足行伍（háng） C. 煴火（yūn） 丈人行也（xíng） 旃毛（zhān） 啮雪吞毡（niè） D. 仇雠（chóu） 逸豫（yù） 盛以锦囊（chéng） 泣下沾巾（jīn） 答案为 B。 解析： A 项，“惨怛” 的 “怛” 应读 “dá”，“靡不毕见” 的 “靡” 应读 “mǐ”，原选项注音错误。 C 项，“丈人行也” 的 “行” 应读 “háng”，原选项注音错误。 D 项，“泣下沾巾” 应为 “泣下沾襟”，原选项字形错误。 18.下列对各组句子中加点词语的解释、用法及相关判断，全都正确的一项是（2 分） A. ①“屈平正道直行” 中 “正” 是形容词的使动用法，使…… 端正； ②“因河为池” 的 “因” 是介词，凭借； ③“畔主背亲” 中 “畔” 通 “叛”，背叛； ④“原庄宗之所以得天下” 的 “原” 是动词，推究 B. ①“却匈奴七百余里” 中 “却” 是动词的使动用法，使…… 退却； ②“以赂秦之地封天下之谋臣” 的 “以” 是连词，来； ③“信义安所见乎” 中 “见” 通 “现”，显现； ④“单于壮其节” 的 “壮” 是形容词的意动用法，认为…… 壮烈 C. ①“序八州而朝同列” 中 “朝” 是名词的使动用法，使…… 朝拜； ②“此非孟德之困于周郎者乎” 的 “于” 是介词，被； ③“掘野鼠去草实而食之” 中 “去” 通 “弆”，收藏； ④“秦有余力而制其弊” 的 “弊” 是名词，弊端 D. ①“且夫天下非小弱也” 中 “小弱” 是形容词作动词，变小变弱； ②“则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也” 的 “而” 是连词，表承接； ③“武卧啮雪，与旃毛并咽之” 中 “旃” 通 “毡”，毛毡； ④“而皆背晋以归梁” 的 “归” 是动词，返回 答案为 A。 解析： B 项，“以赂秦之地封天下之谋臣” 的 “以” 是介词，用，不是连词 “来”，该项错误。 C 项，“序八州而朝同列” 中 “朝” 是动词的使动用法，不是名词的使动用法；“秦有余力而制其弊” 的 “弊” 通 “敝”，困敝、疲惫，不是 “弊端”，该项错误。 D 项，“而皆背晋以归梁” 的 “归” 是动词，归附，不是 “返回”，该项错误。 19. 下列对文言文有关句子的翻译，不正确的一项是（2分） A. 《过秦论》：“天下云集响应，赢粮而景从。” 译：天下百姓像云一样聚集，像回声一样应和，担着粮食如影随形般跟随。 B. 《五代史伶官传序》：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。” 译：祸患常常在微小处积累，而智勇之人多被所溺爱的事物困扰。 C. 《苏武传》：“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。” 译：苏武到北海后，官府粮食未到，只能挖野鼠储藏的草籽充饥。 D. 《屈原列传》：“其文约，其辞微，其志洁，其行廉。” 译：他的文章简练，言辞含蓄，志趣高洁，行为正直。 答案：C 解析： C项“去草实”应译为“藏匿草籽”，“去”通“弆”（jǔ），意为“收藏”。 20. 下列对课文内容的理解，不正确的一项是（2分） A. 《迷娘（之一）》通过“柠檬花”“圆柱”等意象，抒发了对故乡的眷恋，语言含蓄哀婉。 B. 《致大海》以大海象征自由精神，既赞美其壮美，又借拿破仑、拜伦等表达对现实的反思。 C. 《五代史伶官传序》以庄宗宠幸伶人为例，论证“忧劳兴国，逸豫亡身”的治国之道。 D. 《玩偶之家》中娜拉的觉醒，体现了易卜生对男权社会中女性独立人格的深刻思考。 答案：C 解析： C项错误，文章核心论点是“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，强调人事的重要性，而非仅“忧劳兴国，逸豫亡身”。 (二)语言文字运用Ⅱ(本题共2小题,9分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 你是不是经常做这样的梦：自己正在走楼梯或在走路，突然一脚踩空，然后身体猛地一抽就惊醒了。这是为什么呢?有这样的说法：因为你不动了，大脑就想试探一下你是不是死了。还有种说法：没事儿，长个呢！其实，这是“临睡肌抽跃症”，就是在你刚刚入睡时，一种无意识的肌肉抽搐伴随着踏空感导致你突然惊醒的正常生理状态。 关于入睡抽动有很多解释，最被认可的观点是：此现象是大脑在工作中出现的小失误。睡觉时全身肌肉放松， ① ，大脑就开始胡思乱想：他在干什么?为什么不回我信息?肌肉这么放松是不是在下落呀?糟了，我也会跟着摔死啊！害怕出事故的大脑就会调动运动系统保护自己，从而产生肌肉抽搐。 ② ，还需要进一步证实。 还有更有趣的说法。远古时，原始人常会遭到猛兽袭击，他们就学鸟在树上睡觉。可是经常会有人因没有抓紧树而导致睡觉时被摔死； ③ ，掉下去的时候没有被摔死，但落下了经常梦到自己摔下去的后遗症。一代一代这种后遗症被基因记录下来。当然这也只是推测。 其实睡觉时偶尔抽抽一下就停很正常，不用过分担心。但如果频繁发作，可能是精神压力太大或缺钙了，一定要注意休息。如果已经影响到了你的睡眠和生活，建议去医院看一下。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 10个字。（6分） 22. 多义性是现代汉语词汇的一个特点。文中三处加点的“一下”词义不同，请结合上下文语境分别进行解释。（3分） （1）试探一下：____________________ （2）抽抽一下：____________________ （3）去医院看一下：____________________ 【答案】21. ①因为反馈信号缺失了 ②但这也是个假说 ③而另一部分人很幸运 22. ①. 试探一下：略微，表示动作程度浅 ②. 抽抽一下：一下下，表示动作时间短暂 ③. 去医院看一下：一次，表示动作的数量 【解析】 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①根据后文“大脑就开始胡思乱想……”等信息，可知此处是解释大脑胡思乱想的原因的，“他在干什么？为什么不回我信息？肌肉这么放松是不是在下落呀”等内容，则说明大脑接收不到身体反馈的信息，所以会胡思乱想，故可填：因为反馈信号缺失了。 ②根据后面说的“还需要进一步证实”，可知此处是说前面关于入睡抽动最被认可的观点也只是一种假说，故可填：但这也是个假说。 ③由前句“经常会有人因没有抓紧树而导致睡觉时被摔死”和后句“掉下去的时候没有被摔死”，可知此处是说还有一部分人比较幸运，没有摔死，故可填：而另一部分人很幸运。 【22题详解】 本题考查学生辨析词的语境义的能力。 “试探一下”中的“一下”，结合“自己正在走楼梯或在走路，突然一脚踩空，然后身体猛地一抽就惊醒了”分析，“试探一下”表示“试探”的动作程度浅，是说大脑通过做梦，试一试人是不是死了。这里的“一下”用于动词之后，表示略微之意。 “抽抽一下”中的“一下”，结合“其实睡觉时偶尔抽抽一下就停很正常”“但如果频繁发作，可能是精神压力太大或缺钙了，一定要注意休息”等内容，可知此处的“一下”，表示一次，形容动作时间短暂，不是频繁抽抽。 “去医院看一下”中的“一下”，指一次，表示动作的数量，文段中指的是如果已经影响到了睡眠和生活，建议去医院看一次这样的抽抽。 四.写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） “就像饥饿的人扑在面包上”，可看作对饥饿感的一种描述。在物质产品和精神产品日益丰富的今天，饥饿感的缺乏是一件好事吗？ 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露 个人信息；不少于800字。 高二语文试题 第9页 共10页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ID:3575166 第 1 页 共 2 页 高二语文月考（一）答题卡 学校： 班级：姓名： 座号： 注 意 事 项 1. 答题前请将姓名、班级、考场、座 号和准考证号填写清楚。 2. 客观题答题,必须使用2B铅笔填涂, 修改时用橡皮擦干净。 3. 主观题必须使用黑色签字笔书写。 4. 必须在题号对应的答题区域内作答, 超出答题区域书写无效。 5. 保持答卷清洁完整。 正确填涂 缺考标记 贴条形码区 1 A B C D 2 A B C D 3 A B C D 6 A B C D 7 A B C D 11 A B C D 12 A B C D 14 A B C D 17 A B C D 18 A B C D 19 A B C D 20 A B C D 一.选择题(9分) 二.解答题(2分) 4 (4分） 5 (6分） 三.选择题(6分) 四.解答题(12分) 8 (6分） 9 (6分） 五.填空题(3分) 10 (3分) 六.选择题(6分) 七.解答题(10分) 13.1 (5分） 13.2 (5分） 八.选择题(3分) 九.解答题(6分) 15 (6分） 十.默写题(8分) 16 (8分)(1) (2) (3) (4) 十一.选择题(8分) 十二.填空题(6分) 21(1) (2) (3) 十三.填空题(3分) 22(1) (2) (3) ID:3575166 第 2 页 共 2 页 请使用2B铅笔填涂选择题答案等选项及考号 100字 200字 300字 400字 500字 600字 700字 800字 900字 1000字 十四.作文(60分) 23. 高二（下）语文第1次月考参考答案 【答案】1. D 2. D 3. B 4. ①材料一，认为竞速时代的弊端需要用慢速生活和慢速美学来救赎，态度以批评为主。 ②材料二，认为竞速时代技术的发展催生“速力之美”与“虚拟之美”，态度客观中立。 5. ①这部片子倡导慢速生活的审美体验，以慢条斯理的叙事节奏引导人们关注内心，关注当下。 ②这部片子又具有虚拟美学的特征，用风格鲜明的画面让人产生沉浸其中的“临场”审美体验。 【解析】 【1题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析的能力。 D.“虚拟美学逐渐淡化速度的重要性”错误。曲解文意，材料二说“对‘速度’的知觉变得越来越习以为常”，不等于淡化速度的重要性。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生根据文本信息、内容进行判断、推理的能力。 D.“对审美体验的关注更多”错误。于文无据，材料二“虚拟美学通过光电信息技术创造的虚拟环境，让人产生沉浸其中的‘临场’审美体验，而不是‘静观’式的旁观品评”，说的是审美体验的方式不同，没有比较哪一个对审美体验的关注更多。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法能力。 材料一观点是：提倡“慢速生活”“慢速美学”，认为竞速时代的弊端需要用慢速生活和慢速美学来救赎。 A.说的是竞速时代，提倡速度，不符合题意。 C.说的是工程浩大，历经时间长，与“慢速生活”“慢速美学”无关。 D.说的是远离城市生活，也不符合“慢速生活”的观点。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生概括分析、比较材料的能力。 材料一，结合“对‘慢速生活’的提倡，并非逃避生活，而是通过远离加速生活和撤回内心来实现自我保护”“在慢速生活的审美体验中，个体从外部物理时间中抽离，更亲近和关注当下，进而实现对竞速生存的审美救赎”可知，材料一认为竞速时代的弊端需要用慢速生活和慢速美学来救赎，态度以批评为主。 材料二，结合“工业革命使运输工具速度不断提升，把人类带入竞速时代……人们普遍追求的是速度带来的脱离束缚的自由感，一种速度和力量的‘速力’之美”“借用电子媒介，信息和影像在顷刻间被传送到千里之外，其快速较之机械速度不可同日而语……转而欣赏由光电信息技术创造的虚拟美学”可知，材料二认为竞速时代技术的发展催生“速力之美”与“虚拟之美”，态度客观中立。 【5题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 结合材料一“在慢速生活的审美体验中，个体从外部物理时间中抽离，更亲近和关注当下，进而实现对竞速生存的审美救赎”可知，这部片子倡导慢速生活的审美体验，“它又以慢条斯里的节奏，诗意呈现的细节，引导人们停下脚步，返观内心，审视现代生活对亲情的冲击”，以慢条斯理的叙事节奏引导人们关注内心，关注当下。 结合材料二“虚拟美学通过光电信息技术创造的虚拟环境，让人产生沉浸其中的‘临场’审美体验，而不是‘静观’式的旁观品评”可知，这部片子“寒江上鸟群飞过，夕阳下芦苇飘荡……一个个风格鲜明的画面，使打拼在都市的人们沉醉其中、心绪宁静”，又具有虚拟美学的特征，用风格鲜明的画面让人产生沉浸其中的“临场”审美体验。 【答案】6. D 7. B 8. ①小卿毁掉第一次画像，师傅烧毁第二次画像，画像最终没有完成。②革命形势复杂危险，为保护战友及其家人，画像不能完成。③被画人和画像人都已牺牲，画像没法完成。④一幅画像无法完成对革命者精神的塑形。 （满3点即为满分） 9. ①采用第一人称的有限视角叙事，真实亲切，拉近小说与读者之间的距离，便于抒发感情。 ②情节叙述一波三折，从没有照片可以参照，到找到勉强可用的泛黄的照片，再到两次画像的损毁，最后揭开谜团，构思精巧，摄人心魄。(或答“设置悬念”也可) ③多重叙事，增强了主题的表现力和情节的感染力。(或答“多重线索”也可：明线故事：抗战期间“我”跟随师父为失踪的小卿母亲画像，但画像先后被小卿和师父不明原因地损毁，随后师父也失踪了。直到后来“我”与小卿重逢才终于得知了各自“失踪”的亲人都是为开展革命工作献出生命的革命烈士这一真相。暗线故事：小卿的母亲为革命事业离家出走，在家人的质疑与埋怨中，与几位战友隐姓埋名，秘密开展工作，最终为革命献出了生命。) ④以小见大，“小切口”展现背后的“大主题”，在有限的篇幅内折射出较丰富的思想。 （满3点即为满分） 【解析】 【导语】这篇小说通过第一人称叙述，讲述了一个画师在战乱年代为一位失踪的革命者画遗像的故事。小说以“无法完成的画像”为线索，揭示了人物内心的复杂情感和时代背景的沉重。通过细腻的描写和层层推进的情节，展现了小卿对母亲的思念、画师的敬业与隐秘身份，以及革命者的无私奉献。小说结尾的反转和揭示，使得整个故事充满了张力和深意，令人深思。 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 A.“小卿内心抱怨母亲把她独自留在家中”错误，“我娘没死，找我爹去了”，小卿是因不愿相信自己的母亲已死才烧毁照片的。 B.“舅妈提供的泛黄照片很不清晰，以致……”错，“我”师傅作画比平常都慢，显得特别艰难，是因为他认出了照片中的人物，情感复杂。 C.“骄傲于师傅的画技”错误。“像是广阔的平原上，吹过来一股春风”隐晦地表达了作画者的情感和被画者的美好。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 B.“直接”错误，此处是通过舅妈的数落侧面表现人物形象。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生理解小说标题含义的能力。 根据“前两天你把你娘照片烧了，这次你又把画像弄到哪里去了？”“小卿憋着眼泪，不答话”可知，小卿毁掉了第一次画像；根据“借着淡淡的月光，只见浓浓的夜色中隐约有一个人，打着了火，在烧什么东西。视线顺着火光向上移——我一屁股坐到了地上。那个人竟是师父”可知，师傅烧毁了第二次画像，画像最终没有完成。 结合“又过了一年，遥远的枪炮声终于来到了城外，清晰而响亮”可知，当时革命形势复杂危险，为保护战友及其家人，画像不能完成。 根据“那是一张合影，合影上是四个微笑着的人，两个年轻的男人和两个年轻的女人，女人在中间，男人在两边。我惊呆了，我越看，其中一个越像我娘”“黄姨领着我和小卿来到一个烈士墓前，她告诉我说，这就是你师父”可知，被画人和画像人都已牺牲，画像没法完成。 革命者大无畏的革命精神不是一幅画像就可以塑造出来的。 【9题详解】 本题考查学生分析文本叙事特色的能力。 ①从叙事人称和叙事视角分析 这篇小说运用第一人称“我”的有限视角，叙事了在一个纷乱又壮阔的时代，“我”师父和小卿母亲等年轻人轰轰烈烈、跌宕起伏的革命故事，展现了英雄儿女们的家国天下与风云际会，第一人称拉近小说与读者之间的距离，让读者感到真实亲切，便于抒发感情。 ②舅妈领着小卿来给她母亲画像，但母亲的照片却被小卿烧了，后来舅妈终于找到一张泛黄的照片，“您看，这个行不行，我只找到这一张”；师傅好不容易完成了画像，却被小卿藏起来或者烧了，师傅重新画好画像，却亲手把它烧了；最后终于解开谜团，小卿的母亲和“我”的师傅，他们都是革命者，而且四个年轻人牺牲了三个。总之，故事情节叙述一波三折，扣人心弦。 ③这篇小说叙述了师父给小卿母亲画像，又讲述了在那样一个纷乱又壮阔的时代，以师父和小卿母亲等为代表的年轻革命志士们轰轰烈烈、跌宕起伏的革命故事，展现了英雄儿女的家国天下与风云际会。小说多重叙事，增强了主题的表现力和情节的感染力。小说有明暗两条线索，明线是“我”跟随师父为失踪的小卿母亲画像。小卿的舅妈带着小卿来找师父为失踪的小卿母亲画像，师父根据照片终于画出了画像，小卿和师父因为各自的原因把画像损毁，随后师父也失踪了。解放后，小卿来到店里，和“我”讲述了在烈士纪念堂前看到一张合影照片，上面有自己的母亲，随后我跟着小卿来到烈士纪念堂，看到了那张照片，发现了师父也是革命烈士。暗线是以小卿的母亲为线索，她瞒着家人参加革命，不被家人理解，她的嫂子也抱怨她失踪，只留下个小卿，最后通过照片，读者才知道她为了革命已经牺牲。 ④小说没有直接展现革命的轰轰烈烈，而是通过“画像”这样一件小事，逐渐展开故事，小说从画像这样的小事为“小切口”，让读者从小卿父母亲和“我”师傅想到一群人，想到一群为了理想和信仰投身时代洪流的人，“小切口”展现背后的“大主题”，在有限的篇幅内折射出较丰富的思想。 【答案】10. DFH 11. D 12. D 13. （1）心里的相知，不是像司马相如那样因为亲昵而被轻视，或者是像韩非那样因为谗言而遭杀戮。 （2）后代著名学者们所写的辞赋，没有不模拟它（《离骚》）的形式的，这就是所说的“外表像黄金，内质像美玉，历史上没有和它相当的”。 【解析】 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：遗憾的是，后世之人没有能够忧虑着他（前人）的忧患，铭记着他（前人）的志向，却因此被埋而没不彰显的，实在不少啊。 “有”的宾语是“能忧其忧志其志……者”，故在表停顿的“者”之后，即H处断开。 “忧其忧”“志其志”是对称的动宾结构，因此可在第二个“忧”和“志”之后断开，即在DF处断开。 故选DFH。 【11题详解】 本题考查学生掌握古代文化常识，理解文言一词多义、特殊句式现象的能力。 A.正确。 B.正确。均为被动句。句意：韩非被囚禁，司马被看轻。/不然的话，你们都将被他俘虏。 C.正确。承受，享有/覆盖。句意：刘知几拥有了高超的学问。/青山上覆盖着白雪，雪光照亮了南面的天空。 D.错误。二者不同。文中“讽”，讽诵、玩味；以委婉的言辞劝告。句意：扬雄讽诵玩味（《离骚》）。/邹忌委婉劝告齐王采纳谏言。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“汉武帝有极高的文化修养，他参与讨论……”的说法错误。由原文“昔汉武爱《骚》，而淮南作《传》，以为……班固以为……王逸以为……扬雄讽味……四家举以方经”可知，原文只是说从前汉武帝喜爱《离骚》，未曾参与讨论，更没有对其做出中肯的评价。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“狎”，亲近而不庄重、亲昵；“见”，被；“戮”，杀害。 （2）“拟”，模拟、模仿；“相、质”，外表、内质；“匹”，匹敌，相当。 参考译文： 材料一： 说到人的所谓相知，不是知道他的姓和名，也不是知道他的声音容貌就算啦；读他的书，知道他的文章，知道他所以做文章才算相知呢。读他的书而知道他的名字的人，天下比比皆是；而知道他的文章（观点）的，一千个中便得不到一百个；能知道他做文章的原因（缘由），那么一百个人中得不到一个了。 大家都知道《易经》是占卜的书，孔子读了，就知道文王是有忧患而作此书的，这是圣人的知道圣人；人人知道《离骚》是辞赋的鼻祖，而司马迁读了，就为其志向而悲，这是贤能的人懂得贤能的人呀。至于没有司马迁的志向，却要懂得屈原的志向，没有孔子的忧患意识，却要明白文王内心深处的殷忧，那么，这差不多算是痴心妄想了。那么，过去的人有他的忧患和他的志向的，遗憾的是，后世没有能够忧虑着他（前人）的忧患，铭记着他（前人）的志向，却因此被埋而没不彰显的人，实在不少啊。 刘彦和说：“韩非子的《内外储》一书，才写出来之际，司马相如的《子虚赋》刚刚做成之时，秦始皇、汉武帝，恨不能同时遇见。然而真正同时遇到了后，韩非却被囚禁，司马却被看轻。”说到李斯惧怕韩非子，汉武帝看轻司马相如，其实是知道得很深，处置得非常确当，然而出于时势又不得不这样。这是所谓形迹好像不相知，而心里却是相知的。贾谊被迁降到很远的长沙，后来在宣室召对，文帝甚至说，好久没有看见先生您了；自己说超过他，看见了才知道不及他。君臣的际遇，可以说是非常相知了。可是文帝不知道贾生的治国安邦之策，却只想了解他（贾谊）关于鬼神的回答，这就是所谓形迹好像是相知，而心里却不相知。刘知几拥有了高超的学问，却被时人所看轻，等到他三次担任史臣，二次进东观编史，可算是被知遇了。可是真正谈论到史才，却被降逐到千里之外，议到史事，（君臣间）却一语不合，这就是所谓形迹相知，心里却并不相知。讲到形迹相知的，不是像贾生的表面被相知却不被重用，就像刘知几的被任用了却不完全信任。心里的相知，不是像司马相如那样因为亲昵而被轻视，或者是像韩非那样因为谗言而遭杀戮。 材料二： 从前汉武帝喜爱《离骚》，(让) 淮南王刘安作《离骚传》，(刘安)认为：“《国风》好写恋情但不失分寸，《小雅》怨愤发牢骚但不坏乱礼法，像《离骚》可以说兼有二者的特点。”但班固却认为：“屈原夸耀自己的才华，以至忿懑怨恨，自投汨罗沉江而死；他在作品中讲到后羿、浇和有虞国王两个女儿二姚的故事，都和《左传》的有关记载不相符合；然而他的文辞瑰丽雅正，是词赋的创始者，所以屈原虽然算不上贤明的人，但也可以称得上了不起的人才。”王逸认为：“《离骚》的文字，多是根据经书来写的。后代著名学者们所写的辞赋，没有不模拟它（《离骚》）的形式的，这就是所说的‘外表像黄金，内质像美玉，历史上没有和它相当的’。”扬雄讽诵玩味后，也说(它的)“体制风貌同于《诗经》的‘雅’”。(刘安等)四家都拿《离骚》与经书比较，然而班固认为不符合《左传》。他们的赞誉与贬责都仅仅着眼于表面，常常不符合作品的实际，都可以说是赏鉴却不够精当，欣赏玩味(《离骚》)却未加以认真考查。 14．A 15．①对王长史知遇之恩的感激。 ②与王长史离别时的不舍。 ③对今后不能再侍奉王长史的遗憾与伤感。 【分析】 14．本题考查学生对诗歌思想内容和艺术特色的理解和赏析能力。 A.“从时间和空间”错误，应是以“千里”和“百年”从空间和时间两个角度抒发了自己的感情。 故选A。 15．本题考查学生理解和分析诗人情感的能力。 “深恩重百年”意思是您的情深恩重，令我终身难忘，表达对王长史知遇之恩的感激。 通过本诗的题目可知这是一首送别诗，颈联的景物描写写到田野的景色笼罩一层寒雾，山上的光线逐渐黯淡，暮烟升起。借景抒情，抒发了与王长史离别时的不舍。 “终知难再奉，怀德自潸然”意思是：终归知道难以再挽留，想起你的恩德，我还是忍不住落下了泪水。表现与与王长史离别时的不舍，对今后不能再侍奉王长史的遗憾与伤感。 16、答案： （1）其志洁 其行廉 （2）内立法度 务耕织 （3）战士军前半死生 美人帐下犹歌舞 （4）昆山玉碎凤凰叫 芙蓉泣露香兰笑 17、答案为 B。 解析： A 项，“惨怛” 的 “怛” 应读 “dá”，“靡不毕见” 的 “靡” 应读 “mǐ”，原选项注音错误。 C 项，“丈人行也” 的 “行” 应读 “háng”，原选项注音错误。 D 项，“泣下沾巾” 应为 “泣下沾襟”，原选项字形错误。 18、答案为 A。 解析： B 项，“以赂秦之地封天下之谋臣” 的 “以” 是介词，用，不是连词 “来”，该项错误。 C 项，“序八州而朝同列” 中 “朝” 是动词的使动用法，不是名词的使动用法；“秦有余力而制其弊” 的 “弊” 通 “敝”，困敝、疲惫，不是 “弊端”，该项错误。 D 项，“而皆背晋以归梁” 的 “归” 是动词，归附，不是 “返回”，该项错误。 19、答案：D 解析：《国风》好描写男女恋情但不失分寸 。 20、答案：C 解析： C项错误，文章核心论点是“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，强调人事的重要性，而非仅“忧劳兴国，逸豫亡身”。 【答案】21. ①因为反馈信号缺失了 ②但这也是个假说 ③而另一部分人很幸运 22. ①. 试探一下：略微，表示动作程度浅 ②. 抽抽一下：一下下，表示动作时间短暂 ③. 去医院看一下：一次，表示动作的数量 【解析】 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①根据后文“大脑就开始胡思乱想……”等信息，可知此处是解释大脑胡思乱想的原因的，“他在干什么？为什么不回我信息？肌肉这么放松是不是在下落呀”等内容，则说明大脑接收不到身体反馈的信息，所以会胡思乱想，故可填：因为反馈信号缺失了。 ②根据后面说的“还需要进一步证实”，可知此处是说前面关于入睡抽动最被认可的观点也只是一种假说，故可填：但这也是个假说。 ③由前句“经常会有人因没有抓紧树而导致睡觉时被摔死”和后句“掉下去的时候没有被摔死”，可知此处是说还有一部分人比较幸运，没有摔死，故可填：而另一部分人很幸运。 【22题详解】 本题考查学生辨析词的语境义的能力。 “试探一下”中的“一下”，结合“自己正在走楼梯或在走路，突然一脚踩空，然后身体猛地一抽就惊醒了”分析，“试探一下”表示“试探”的动作程度浅，是说大脑通过做梦，试一试人是不是死了。这里的“一下”用于动词之后，表示略微之意。 “抽抽一下”中的“一下”，结合“其实睡觉时偶尔抽抽一下就停很正常”“但如果频繁发作，可能是精神压力太大或缺钙了，一定要注意休息”等内容，可知此处的“一下”，表示一次，形容动作时间短暂，不是频繁抽抽。 “去医院看一下”中的“一下”，指一次，表示动作的数量，文段中指的是如果已经影响到了睡眠和生活，建议去医院看一次这样的抽抽。 【23题作文分析】  基于“读法”的写作实践     通过对材料的深度解读，可从不同角度确定立意。如从正面角度，可强调保持饥饿感对个人成长与社会发展的重要性，立意可为“在物质与精神富足的时代，坚守饥饿感方能不断进取”；从反面角度，可剖析饥饿感缺乏带来的弊端，立意如“警惕饥饿感的缺失，莫让安逸消磨斗志”。 结构搭建    采用总分总的结构，开头部分，通过对材料中“饥饿感”与“物质/精神产品”关系的简要阐述，引出文章的中心论点，如“在物质与精神产品日益丰富的今天，我们应辩证看待饥饿感的缺乏，积极培养适度的饥饿感”。然后集中力量重要论述“为什么”，即自己观点的逻辑支撑点，而这“为什么就可以分解2个分论点分而论之：一是“饥饿感为什么能成为个人成长的动力源泉”，通过原因探究，并可以适当举出个人因保持饥饿感而不断进步的案例进行论证；二是“饥饿感的缺乏为什么会可能导致社会发展的停滞”，从反面分析论证，加以困果阐释，并适当举一些群体或社会因缺乏饥饿感而陷入困境的情况。2个分论点让文章建立起“理基”和“事基”之后，再把这种认知放到现实，尤其是青年特别是当代青年的“应为”和“所为”，结尾再次呼应论题与观点，强调饥饿感在当代社会的重要性，呼吁人们正确对待饥饿感，以积极的态度面对物质与精神生活。 能力。    从“读法”角度解析作文题的材料与写作引导语，为学生打开了深入理解题意、提升写作能力的大门。通过运用信息提取表、逻辑链图谱等工具，学生能够精准抓取核心信息，梳理材料逻辑；借助文化理解与创意表达，学生可以丰富文章内涵，展现独特个性。在教学中，通过分阶能力训练与误区反拨，能够帮助学生摆脱应试思维的束缚，真正实现素养的浸润。当学生熟练掌握这种读法与写法时，作文题的材料与写作引导语将不再是写作的障碍，而是激发思维、提升表达的起点，让语文学习回归到培养思维能力与人文素养的本质。 例文 保持精神“饥饿”，减少物质“饥饿”     在当今社会，物质产品与精神产品日渐丰富，对于饥饿感的缺失，似乎成为一种必然趋势。然以我观之，缺乏物质上的饥饿感可以让我们坚守自我；缺乏精神上的饥饿感却会令我们止步不前。因而保持精神饥饿，减少物质“饥饿”，应当是我们心向往之的。      物质产品的日渐丰富使我们受到大量消费的刺激，缺乏对物质的饥饿感可以帮助我们避免被裹挟在消费主义的陷阱中。让我们在众多刺激中得以独善其身。不断刷屏的“新品上线”、社交平台上附带的好物精选与“同款商品”，它们在给我们提供更多选择的同时，也为我们的精神带来了危机。若我们对物质一味地保持饥饿则会陷入不断消费却又无法真得满足的怪圈中，进而陷入对物欲的无限超寻。在《了不起的盖茨比》中，盖茨比在实现了所谓物质探求后，最终发现内心的空虚与财权“泡沫”的虚影，进而戳破了“美国梦”所蕴含的消费主义之幻象——即人是不可用消费品来衡量代替的。所以减少物质上的“饥饿感”，对我们坚守初心而言毋庸置疑是一件好事。      而物质产品丰富又为我们探索精神世界奠定了良好契机，“衣食足，知荣辱”，对精神产品保持“饥饿感”是不可或缺。当我们缺乏精神上的饥饿感，将会丧失求知的欲望，从而丧失了好奇心与创造力，而终将止步不前。     “人生也有涯，而知也无涯”，正是对精神的“饥饿”，才造就了古代的先哲文人对人生意义的苦苦追求。若我们缺乏了精神上的“饥饿感”，就不会有孔子的儒道仁心，不会有笛卡尔的“我思故我在”，更不会有马克思的共产主义思想。而无数科学发明上的创新，亦离不开千万科学工作者对精神知识世界的上下求索。由此观之，保持精神上的“饥饿感”，乃不可或缺的必修课。      作为新时代的青少年，我们应减少物质上的欲望追求，保持注重精神上的“饥饿”追求。唯有如此，才可以在时代巨大的洪流中走稳自己的脚步，脚踏实地地追寻知识的殿堂。      保持精神“饥饿”，减少物质“饥饿”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们新一代青年应当在对“饥饿感”的适度把控中，共绘美好时代蓝图！ 点评：一类文，19+19+20=58分 基础等级（38/40）   1、 内容（19/20）：①切题精准：紧扣材料“饥饿感缺失”的思辨核心，构建“节制物欲—永葆求知”的二元框架，符合题意。②例证典型：用盖茨比物欲幻灭揭示消费主义危机，借孔子、笛卡尔等论证精神探索价值，案例与主题高度契合。③提升点：未涉及“过度精神追求导致偏执”等反向思考（如尼采“深渊凝视”的警示），辩证纵深稍弱。      2、 表达（19/20）：①结构清晰：总分总框架完整，段落逻辑连贯，但第二、三段间缺乏过渡句（可增补“物质丰裕如船，精神追求为帆”）。 ②语言流畅：善用对仗（“坚守自我—止步不前”）、引用典籍（《论语》《离骚》），但存在“真得满足”等笔误。③文体规范：符合议论文要求，论点、论据、论证要素齐备，论证方法多元（对比/引用/例证）。 3、 发展等级（20/20）   1、 深刻性（5/5）：①揭示物欲满足与精神空虚的现代性矛盾，触及消费主义批判（盖茨比“美国梦”崩塌）；②提出“物质基础是精神探索跳板”（“衣食足，知荣辱”），展现辩证思维。     2、 丰富性（5/5）：例证跨文学（盖茨比）、哲学（笛卡尔）、社会学（马克思）领域，文化元素密集。提升建议：可增补科学案例（如霍金“果壳中的宇宙”喻指精神无限性）。     3、 文采性（5/5）：比喻精妙：“物欲泡沫”“知识殿堂”等意象增强表现力。 化用经典：结尾“路漫漫其修远兮”自然升华，古今思想形成对话。     4、 创新性（5/5） ：①重构“饥饿感”概念，赋予“节制物欲、求知若渴”的新时代内涵。②当下视角：批判“新品上线”“同款商品”等消费文化，使传统命题焕发现实生机。     标杆价值： ①立意框架：二元辩证模型（物质/精神）是高考高分核心架构。 ②例证策略：文学案例增强感染力，哲学案例提升思辨性。 ③语言锻造：对仗句式、典籍碎片、比喻修辞的复合运用。   此文选材经典、结构清晰、语言凝练，虽微瑕不掩瑜，足为58分标杆范文。考生可重点借鉴其辩证框架与典籍活用技巧，同时警惕例证同质化问题。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$