7.1 力 ----2024-2025学年北师大版物理八年级下学期

初中物理名师工作室编写 《中小学“教-学-评”课堂教学设计》模板 总第 课时 学 科 物理 年级 年级 班 课程类型 新授课 教 师 马雯波 学校 大战场中学 日期 年 月 日 课题名称 7.1 力 课时 1 课标要求 课标对本节课： 【内容要求】1.通过常见事例或实验，认识力的作用效果。 2.能用示意图描述力 【学业要求】1.通过实验，认识力的作用是相互的。 2.通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢，也可以改变物体的形状。 教材分析 本节教材主要介绍力的概念、力的单位、力的作用效果、力的三要素。建立力的概念是本节课的重点，力的概念是物理学中最基本的概念之一，是力学中力学知识的起点。力的概念比较抽象，为了使学生建立力的概念，教科书首先通过图片为学生提供了丰富的情景，使学生从熟悉的生活事例中感受力的存在，再引导学生对力的共性进行思考，通过分析、归纳、抽象出力是物体对物体的作用，然后引导学生通过一些简易试验，体验力作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个关于力的物理图景。力的三要素是指影响力作用效果的三个因素，教科书以打开房门为例，体验力的大小，方向，作用点三要素对力的作用效果的具体影响。最后用力的示意图形象地表示出力的三要素。每部分知识的呈现均体现从感性认识到理性的认识，再从理性认识回到实践中去的学习认知过程，这样的设计降低了学生的认知难度。 学情分析 （一）知识基础 学生已经学习了机械运动和物质属性的相关知识，并初步具备了学习物理知识的基本能力。 （二）学科能力 力的概念相对抽象，要求学生从常见的现象中归纳概括出力的本质，这对其归纳概括能力有一定的挑战。教师可以通过列举生活中与力相关的现象，帮助学生逐步建立力的概念。 （三）认知特点 学生已经初步具备根据周围事物和身边现象提出问题的能力，但他们的认知仍存在一定的局限性，可能只有片面的认识或存在误区。此外，学生容易忽视身边常见的现象，需要教师进行适当的引导和启发。 教学目标 1.通过观察实验、视频或图片等，简单描述所观察的物理现象的主要特征，认识到力是一个物体对另一个物体的作用。 2通过探究活动，感受力的作用效果，感受物体间力的作用是相互的，并能解释有关的生活现象。 3.知道力的单位是牛顿 4.通过探究活动，感悟影响力的作用效果的因素，认识力的三要素，能用力的示意图表示力 5.知道力可以使物体发生形变，或使物体的运动状态发生改变。 6.通过做力的示意图，认识研究问题的方法 7.通过观察各种物体之间的相互作用和力的作用效果的图片，参与对力的概念和力的作用效果的交流、讨论，增强参与观察、实验等科学实践活动的欲望。 教学重点 力的概念、力的作用是相互的、力的作用效果 、力的三要素 教学难点 能用力的相关知识解释有关的生活现象 教学方法：讲授法、实验探究法 学法指导：讨论法、归纳法 教学准备 教师准备 磁铁、铁钉、弹簧、拉力器 学生准备 教学流程图 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、新课引入（ ）分钟 二、新课教学 （ ）分钟 新课教学 三、课堂检测 （ ）分钟 观察课本图7.1-1所示，为了使乒乓球沿着设计的线路运动，运动员往往要练习一些击球的技术：根据来球的情况，结合自己的战术，采取加力、减力等不同方法接打乒兵球。这些技术中提到的力是什么呢？它们有什么特点呢？由此引入对本节课的学习。 1、 力 1、 什么是力 让学生观察课本图图7.1-2所示的情景， 你能从中找出它们的共同特点吗？ 板书： 1、 概念：我们将这种一个物体对另一个物体的作用叫作力。 2、 力的符号用F表示。 3、 在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。 简单介绍牛顿的事迹。 感受力的大小：一名普通中学生站在地面上，对地面的压力约为500N。我国长 征五号运载火箭的起飞推力达1×107N。 强调：由于力是一个物体对另一个物体的作用，因此力不能脱离物体而存在。当我们讨论某一个力时，一定涉及两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。 交流讨论：观察图7.1-2所示的情景，与同学讨论一下：每一个情景中的力都是相互的吗？在每一对力中，施力物体和受力物体分别是什么？ 学生体验：请你用手拍打自己的大腿，体验一下施力和受力的感觉。在手拍打大腿的同时，大腿是否对手有力的作用呢（手疼）？ 归纳：4、物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力。即施力物体同时也是受力物体。 练习：人游泳时向后划水身体却向前运动，如何解释这一现象？ 二：力的作用效果 思考：观察图7.1-4所示的各种情景中，都存在力的作用，你认为力对物体有怎样的作用效果？ 归纳：力作用在物体上时，可使物体的形状发生改变；也可使物体由静止变为运动、或由运动变为静止，以及运动快慢和方向的改变，都是物体的运动状态发生了变化。 板书：4、力的作用效果：力可以使物体的形状发生改变，也可以使物体的运动状态发生改变。 想一想：怎样判断一个物体是否受到力的作用呢？和同学讨论一下。 三、力的三要素 思考：人对拉力器的作用力越大，拉力器的弹簧伸得就越长；球杆击打台球的方向不同，台球运动的方向就不同。大量事实表明，力的大小、方向都会影响力的作用效果。还有什么因素会影响力的作用效果呢？ 学生体验：以图7.1-5关房门的情景为例。尝试一下，在门把手及其左侧的不同位置，用同样大小的力以垂直于门表面的方向推门，感受关门的难易程度。 板书：三、力的三要素 1、我们将力的大小、方向和作用点叫作力的三要素。 思考：我们如何将力的三要素表示出来呢？ 师：我们可以用图示的方法形象地描述一个力，即用一根带箭头的线段表示力：线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向，线段的起点表示力的作用点。 图7.1-6甲表示小车受到大小为20N、方向 水平向右的力。这种用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来的方法，叫作力的图示法。 在有些情况下并不需要严格地按照力的图示法画出力的大小，只要把力的作用点和方向表示出来就可以了，如图7.1-6乙所示，这种图叫力的示意图。 练习：如图所示，书包的A点受到80N的竖直向上的拉力，请画出书包所受拉力的示意图。 1. 概念理解题：下列关于力的说法正确的是（ ） A. 力可以脱离物体而存在 B. 相互接触的物体一定有力的作用 C. 施力物体同时也是受力物体 D. . 一个物体也能产生力的作用 2. 力的作用效果分析题：在下列现象中，力的作用效果引起物体形变的是（ ），引起物体运动状态改变的是（ ）。 A. 用力拉弹簧，弹簧变长 B. 关闭发动机后，汽车慢慢停下来 C. 运动员将足球踢飞 D. 用力挤压气球，气球变瘪 3.力的三要素应用题：小明用大小为 20N 的力沿水平方向推桌子，画出这个力的示意图。 学生看顾图说话以表自已的见解。 学生归纳回答：一个物体对另一个物体的推、拉、提、压、吸引等，都是物体对物体的作用。 感受1N的力有多大呢？两枚普通的鸡蛋放在手中静止时，对手的压力约为1N（图7.1-3）。一包方面面对手的压力约为1牛。 学生讨论回答 手拍大腿时：施力物体是手，受力物体是大腿。手感觉到疼：施力物体是大腿，受力物体是手 甲：人对拉力器的作用力可使拉力器的弹簧伸长，弹簧的形状发生改变； 乙：球杆对台球的作用力可使台球由静止变为运动； 丙：守门员对足球的作用力可使足球由运动变为静止； 丁：拦网队员对排球的作用力可使排球改变运动方向。 答：观察物体的形状是否发生改变或物体的运动状态是否发生了改变。 甲：在越靠近门把手的位置，关门越容易。 乙：力的作用点也会影响力的作用效果。 学生以观察图7.1-6，说说力的图示和力的示意图有什么区别？ 力的图示要先设置一个标度，然后根据标度事出力的大小，而力的示意图没有标度。 学生上台板演，教师根据情况作出点评，指出不对之处。 学生答题、教师巡回指导 通过举例使学生明白生活中的力和物理学中所说的力不同，从而加深学生对力的概念的理解。 让学生感受1N的力有多大。 通过学生拍自己的大腿感受到力的作用是相互的，加深学生对力的作用是相互的有理解。 通过活动让学生知道力的三要素 通过练习让学生会画力的三要素。 课堂小结（ 分钟）: 分层作业设计： 1.关于力的认识，下列说法中正确的是（ ）。 A.力是物体对物体的作用，所以力不能脱离物体而存在 B.一个物体能产生力的作用 C.只有相互接触的物体才会产生力的作用 D.人在水井中竖直向上提水桶，人是受力物体，水桶是施力物体 2.关于游泳过程，下列说法中错误的是（ ）。 A.运动员向后划水的力与水对运动员的力，这两个力的方向相同 B.运动员与水之间的作用是相互的 C.使运动员向前加速运动的力的施力物体是水 D.运动员是受力物体的同时也是施力物体 3.鱼被拉上来时渔竿会弯曲，说明力能使物体______；脚用力踢球使球飞出去，说明力能使物体__________。 4.关门与开门产生相反的效果，这说明力的__________不同，效果则不同；如图所示，用羊角锤拔钉子时，握住锤柄的末端比前端更容易拔下钉子，这主要说明力的作用效果与力的__________有关。 5.请画出对小车作用在A点且与水平面成30°角的斜向上的拉力F示意图。 板书设计: 7.1 力 一、什么是力 1、概念：力是一个物体对另一个物体的作用． 2、力的符号：F ，力的单位：牛顿，简称牛（N） 3、物体间力的作用是相互的． 二、力的作用效果：力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变． 三、力的三要素：大小，方向，作用点 力的图示： 力的示意图： 教学反思: 本节课在教学中未直接将力的概念灌输给学生，而是从学生身边常见的物理现象出发，依托情境来认识力的概念。在此过程中，注重培养学生从常见事例中提炼共同点的能力，通过归纳概括来建立物理概念。 本节课设置了多个体验活动，以丰富学生的感性认识，再通过具体分析，帮助学生获得理性认识。通过创设情境，培养了学生的观察与分析能力；通过递进式设问，引发了学生的深度思考，深化了他们对知识的理解。 作为力学的起始课，力的概念相对抽象，且力学的基本内容较多。因此，本节课对物理学原理的应用扩展较少，未来还需在这方面进行改进。 第 2 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $$