Unit 1 The secrets of happiness Developing ideas (3) 教学方案 2024-2025学年外研版（2024）七年级英语下册

Unit 1 The secrets of happiness Developing ideas (3) 一、教学内容分析 本课时是基于“Growing happiness”这一阅读语篇开展的写作课。在学习完该语篇后，学生们不仅掌握到了一定的语言知识，更被周建为罹患癌症的小朋友捐发的故事深深触动，体会到了幸福传递的意义。本课时将聚焦“Deliver the happiness by helping others” 这一写作主题，鼓励学生们寻找生活中那些帮助他人获得幸福的故事，以此作为素材开展后续的写作实践。在写作过程中，教师将循序渐进地引领学生，依托收集的信息资料，借助已掌握的语篇内容，搭建起条理清晰的写作架构，明确并丰富相关表达方式，顺利开展话题写作。通过此次写作探索，学生们不仅能够有效巩固已习得的语言知识及表达技巧，进一步磨砺其写作才能与综合素养，更将体会到幸福感是如何在帮助他人的过程中悄然绽放的。 二、学情分析 经过上一堂阅读课的深入学习，学生们已掌握了相关故事叙述的大致轮廓，并通过文字描述深刻体会到了幸福传递的感人力量。基于上节课布置的信息收集任务，学生们已获取了丰富真实的写作素材，为接下来的写作打下了坚实的基础。然而，在着手创作时，学生们仍需面对一些挑战，如如何构建条理清晰的文章结构，如何灵活运用已掌握的语言技巧来丰富文章内容等。为此，教师应巧妙设计真实的写作情境，为学生提供必要的语言和方法支持，同时给予及时、恰当的评价与反馈，助力学生顺利完成写作任务，深刻领悟主题内涵。 三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 依托问题驱动，梳理Growing happiness中周建助人为乐的情节脉络，总结体验写作的结构框架。 2. 运用语言支架和前期搜集的信息，写一个关于通过帮助他人而感到快乐的小故事。 3. 根据评价量表评价同伴的写作内容并提出改进建议，共同优化写作成果。 四、教学重难点 【重点】 1. 依托问题驱动，梳理Growing happiness中周建助人为乐的情节脉络，总结体验写作的结构框架。 2. 运用语言支架和前期搜集的信息，写一个关于通过帮助他人而感到快乐的小故事。 【难点】 运用语言支架和前期搜集的信息，写一个关于通过帮助他人而感到快乐的小故事。 五、教学活动设计 环节一：复习前文，梳理课文信息，分析写作技巧。（8 mins） 教师引导学生回答问题，复习前一课时的内容，梳理课文信息，分析文章的写作技巧。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students review what have learned in the last class. 2. Students learn the writing techniques of the passage. 3. Students find out some good expressions in the passage. 学习理解之感知与注意、概括与整合 根据学生对文本的梳理情况，给与相应的反馈，鼓励学生自行探索出写作脉络，并积累有用的表达，为后续的写作实践铺设框架和语言基础。 环节设计意图：通过教师的悉心引导，温故知新，帮助学生积累一定的内容素材，勾勒出写作框架的轮廓，为他们后续写作的顺畅输出奠定稳固的基础。 环节二：分享作业成果，积累写作素材。（10 mins） 教师引导学生分享作业中获取的“小故事”，之后引导学生描述图片和回答问题。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students share the stories they’ve found. 5. Students read the small stories. Then look at the pictures and answer the question with the teacher’s help. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之描述与阐释 聆听学生的回答和分享，了解学生对相关故事的认识程度以及作业的完成情况，给与积极的评价与补充。观察学生对话题的感知程度，进行必要的补充与说明。 环节设计意图：分享作业中收集的小故事和网络上的大事件，从不同的角度给与学生灵感，同时帮助学生积累一定的内容素材，为他们后续写作的顺畅输出奠定稳固的基础。 环节三：明确写作任务，整合相关信息，进行写作。（20 mins） 教师创设为校报专栏投稿题为“赠人玫瑰手有余香”的写作情境，明确写作任务。之后引导学生将收集的信息整合到写作框架之中，进行写作。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students make it clear about today’s writing topic and its requirements. 7. Students organize their writing ideas by answering the questions in the textbook. 8. Students write a short story about feeling happy through helping others. 学习理解之概括与整合 迁移创新之想象与创造 观察学生的反馈，巡视学生的写作情况，进行适度适时的鼓励与帮助。 环节设计意图: 真实语境的设置有助于增强学生的学习体验感和问题解决意识，问题链能够帮助学生梳理写作思路，整合写作内容，同时通过写作，提升学生的写作能力。 环节四：同伴互评，并进行课堂小结与反思。（7 mins） 教师组织学生进行同伴互评，并针对本次写作课的大致内容并进行自我反思。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students evaluate their partners’ writing according to the peer-assessment table. 10. Students reflect on their own performance under the guidance of teacher. 迁移创新之批判与评价 引导学生进行课堂小结与反思，教师由此了解学生对话题写作的输入与输出情况。 环节设计意图: 借助同伴互评，学生能够以客观的标准审视他人的写作成果，不仅能够反思自身写作时的不足，还能学习到他人的闪光点，实现共同进步。学生在反思中查漏补缺，调整个人的学习状态，同时也助力了教师教学质量的优化与提升。 作业与拓展： Need to do: 1. Further improve your writing based on peer assessment. 2. Search for information about ways of being happy. Choose to do: Share your writing with three other people to exchange ways of being happy. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $$