11.《种树郭橐驼传》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

教学评一体化课时备课模板 课题 种树郭橐驼传 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修下册-第三单元-第11课 课型 新授 学习目标 语言建构与运用：柳宗元以简洁而生动的语言塑造郭橐驼这一人物形象，如 “驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”，寥寥数语，便将郭橐驼的职业及受欢迎程度清晰展现。文中大量运用对比、类比等修辞手法，如将郭橐驼种树方法与他人作对比，使语言富有表现力。学生可借此积累实词、虚词，提升文言文语言运用能力，学习通过精准用词与多样修辞增强表达效果。 思维发展与提升：文章先介绍郭橐驼种树技艺高超，再阐述其种树之道，最后由种树之道类比为官之理，层层递进，逻辑严谨。学生在梳理过程中，能够锻炼逻辑思维，学会由现象深入本质，从具体事例归纳普遍道理，提升思维的逻辑性与深刻性。 审美鉴赏与创造：作品以独特视角塑造郭橐驼这一平凡而智慧的劳动者形象，展现出人物内在美。同时，通过对种树场景及自然环境的描写，营造出质朴的田园氛围，体现自然美。学生在鉴赏时，能提升对不同类型美的感知，学习从生活中挖掘素材，创造富有内涵的文学作品。 文化传承与理解：文中蕴含着顺应自然、无为而治的道家思想，以及关注民生、重视休养生息的儒家理念。学生从中可了解古代文化中关于人与自然、为官之道等方面的智慧，传承古代优秀文化传统，树立正确的价值观与治理观。 重难点 重点：理解郭橐驼种树之道及其所蕴含的哲理，把握作者通过种树之道讽喻为政之理的写作意图；掌握文中重要实词、虚词和特殊句式，提升文言文阅读水平。 难点：深入领会作者借种树故事对当时社会政治现象的深刻批判，体会其在复杂社会背景下对理想政治生态的追求与思考。 教学环节 学习活动 新课教学 一、导入新课 教师：同学们，上课！ 学生：老师好！ 教师：同学们好，请坐。现在为了保护环境、美化环境，我们提倡大量种树。你们会种树吗？你们是否想过，种树的方法中还蕴含着更深刻的道理呢？今天，我们就来学习唐代文学家柳宗元的《种树郭橐驼传》，一起探讨种树的智慧以及其中隐含的治民之道。 二、了解作者与背景 教师：首先，我们来了解一下本课的作者——柳宗元。柳宗元，字子厚，是唐代著名的文学家、哲学家，也是唐宋八大家之一。他与韩愈共同倡导了唐代的“古文运动”，对后世影响深远。柳宗元的祖籍是河东，也就是今天的山西永济市虞乡镇，因此世人常称他为“柳河东”。他的代表作有诗歌《江雪》，寓言《三戒》，游记《永州八记》，以及我们今天要学习的这篇散文《种树郭橐驼传》。 教师：接下来，我们简要了解一下本文的写作背景。唐代虽然是我国封建社会的鼎盛时期，但到了中后期，各种社会矛盾逐渐激化，封建社会开始走下坡路。柳宗元作为一位有识之士，他深刻洞察到了社会的弊端，尤其是官吏扰民、百姓生活困苦的现象。因此，他通过这篇《种树郭橐驼传》，以种树为喻，委婉地讽谏当政者要顺应百姓的生活习惯和生产规律，以维持社会秩序。 三、文题解读 教师：好，我们来看文题《种树郭橐驼传》。“传”在这里是什么意思呢？它说明了这篇文章是什么文体？ 学生：“传”是传记的意思，所以这是一篇传记文。 教师：很好，那“郭橐驼”是什么意思？这篇文章是写骆驼的吗？ 学生：（笑）不是，郭橐驼是人的名字。 教师：对，郭橐驼并非骆驼，而是一个人名。这个绰号是褒扬性的还是侮辱性的呢？喊人侮辱性的绰号好吗？作者为什么不喊他这个侮辱性的绰号，是轻视他吗？ 学生：这个绰号是描述他身体特征的，带有一定的戏谑成分，但并非侮辱性。作者不喊他侮辱性的绰号，是因为这样更能体现郭橐驼的豁达性格和他在乡里的知名度。 教师：很好，同学们理解得很到位。那这篇文章为什么不叫“郭橐驼传”，而要在前面加上“种树”两个字呢？ 学生：因为文章主要是写郭橐驼种树的事迹和道理，加上“种树”两个字更能突出文章的主题。 四、研习课文 （一）分析第一段 教师：好，我们来看第一段。第一段主要写了什么内容？ 学生：第一段主要介绍了郭橐驼的名字由来、身体特征和职业。 教师：对，那从几个方面写了郭橐驼呢？ 学生：从形象特征、性格特点、职业特点等方面写了郭橐驼。 教师：很好。那“隆然伏行”这四个字写出了郭橐驼怎样的形象特征？ 学生：写出了他脊背弯曲、行走困难的形象。 教师：对，那“甚善，名我固当”这句话又体现了郭橐驼怎样的性格特点呢？ 学生：体现了他豁达的性格特点，他认为这个绰号起得很恰当，并没有因此感到不快。 教师：很好，那为什么郭橐驼会有这样豁达的个性呢？我们来看第二段。 （二）分析第二段 教师：第二段为什么能体现郭橐驼豁达的个性呢？除了与生俱来的性格外，还有什么原因？ 学生：因为郭橐驼身手不凡，种树技术高超，所以他并不在意自己的绰号，反而以此为荣。 教师：对，那从哪些方面可以看出郭橐驼种树技术高超呢？ 学生：从人们争相聘请他、他种的树生长茂盛、果实硕大且结果早而繁多等方面可以看出。 教师：很好，那这些内容是从正面还是侧面表现他技高的呢？ 学生：既有正面描写，如他种的树如何茂盛；也有侧面描写，如人们争相聘请他、其他人无法效仿等。 教师：对，那“驼业种树”中的“业”是什么意思呢？ 学生：“业”是以……为业的意思，这里指郭橐驼以种树为职业。 教师：很好，那“早实以蕃”中的“实”和“蕃”又是什么意思呢？ 学生：“实”是结果的意思，名词活用为动词；“蕃”是多的意思。 （三）分析第三段 教师：我们来看第三段。郭橐驼种树最关键的道理是什么？ 学生：能顺木之天以致其性焉尔。 教师：对，就是顺应树木的天性，让它充分发挥自己的生长特性。那他是从哪几方面说明种树的窍门的呢？ 学生：从种植时要像对待子女一样细心、放置时要像丢弃无用之物一样随意这两个方面说明的。 教师：很好，那“其莳也若子”中的“莳”是什么意思呢？ 学生：“莳”是栽种的意思。 教师：对，那其他的种树人是怎样做的呢？结果又如何呢？ 学生：其他的种树人或因根拳而换土，或因培土不当而影响生长。他们过分关爱反而造成损害，过度忧虑反而适得其反。结果是他们种的树都不如郭橐驼种的茂盛。 教师：很好，本段通过对比、映衬的手法，形象地塑造了郭橐驼的形象。那“他植者莫能如也”这句话又说明了什么呢？ 学生：说明了郭橐驼种树技术的高超和独一无二。 （四）研读第四、五段 教师：我们来看第四、五段。问者在听完郭橐驼讲述种树之道后，提出了怎样的建议呢？ 学生：以子之道，移之官理，可乎？ 教师：对，问者希望将种树之道应用于治理百姓上。那郭橐驼是如何描述官吏治民的呢？他又是如何评价的呢？ 学生：郭橐驼描述了官吏们频繁发号施令、催促百姓耕作、种植、收获等事务的情景。他评价说这样的治理方式只会让百姓感到困苦和疲惫不堪。 教师：很好，那文章最后一句“传其事以为官戒也”直接点出了写作本文的真正意图是什么？ 学生：是为了告诫官吏们要顺应百姓的生活习惯和生产规律，不要过度干预和扰民。 教师：对，那“长人者好烦其令”中的“长”是什么意思呢？ 学生：“长”是治理的意思，这里指治理百姓的人。 教师：很好，那“若甚怜焉，而卒以祸”中的“怜”和“卒”又是什么意思呢？ 学生：“怜”是怜爱的意思；“卒”是终于的意思，这里指最终却导致了祸害。 五、总结全文 教师：好，我们来总结一下全文。文中的郭橐驼有哪些方面的特点呢？ 学生：形丑性善、技高理明。 教师：对，那本文的主题是什么呢？ 学生：本文的主题是顺民之性以养民的治道。 教师：很好，那本文是怎么明理的呢？用了什么方法？ 学生：本文用了对比与映衬的方法。文章先以种植的当与不当作对比，继以植后管理的善与不善作对比，最后以治民与种树相映衬，在反复比照中导出题旨，阐明事理。同时，本文还用了婉约而多讽的写作手法，名为传，实际上是个讽喻性极强的寓言故事。 六、课堂讨论与拓展 教师：现在我们来进行课堂讨论。请大家思考这样一个问题：《种树郭橐驼传》和《病梅馆记》中蕴含的道理对人才培养的启示是什么？请简要概括。 学生：（分组讨论后回答）尊重天性、敢于放手、正确引导。 教师：很好，同学们理解得很到位。那在现实生活中，我们又该如何运用这些道理呢？请大家结合自己的生活经验，谈谈自己的看法。 学生：（自由发言）我认为在教育孩子时，我们应该尊重他们的兴趣和天性，不要过度干预和强迫他们学习自己不感兴趣的东西。我认为在工作中，我们也应该顺应员工的个性和特长，为他们提供合适的发展空间和机会，而不是一味地要求他们按照自己的意愿行事。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$