第1节 建立完善的课程评价机制-让生命之花在运动中自由绽放——小学体育课程实践与案例

第四章 小学体育与健康课程评价创新 161 第一节 建立完善的课程评价机制 一、学校课程评价的现状及问题 （一）课程评价理念辨析 课程评价有一定的依据，即课程标准和系统信息。在课程评价过程中需要运 用科学方法对课程目标、要素以及实施情况进行检查，从而对课程设计效果作出 判定，并把判定结果作为课程改进的依据。 课程评价的对象涉及诸多要素，比如课程计划、实施结果等。评价对象具备 较广的范围，除了课程计划，还需要评价实施课程的教师、参与课程学习的学生。 学校也在评价对象的范围内，还需要评价课程活动结果，也就是在课程结束之后， 师生双方得到了哪些发展。 （二）课程评价现状分析 学校在课程开展实施过程中，基于对课程的开展，如体育课堂教学、学生身 体形态、情境体育、奥运知识、体育微视频等活动的评价从无到有，由少到多逐 步发展而来。虽然课程评价进步明显，但是对当前课程评价进行整体审视的时候， 还可以发现以下问题。 1.对课程评价理解宽泛 学校刚开展课程评价活动的时候，教师们在评价时主要盯住课程结果。随着 课程各项活动在校内的逐步开展，大家对课程评价在不断地变化。即教师们开始 关注课程开发过程，也就是将评价的侧重点放在课程设计、实施过程以及教学效 果上。虽然课程评价的范围得到明显扩大，但是和课改的要求还存在一定的差别， 后者提到教师评价和学生评价，这与课程评价之间存在紧密联系，但是三者之间 也存在明显差异。学生评价主要是在教学时或者教学完成后对学生的学习和发展 作出评价。它所分析和判定的是学生经过一段时间学习之后取得的发展。教师评 价考查的是教师的教学工作和业绩。在课改之后，人们更多地关注到教师的地位 和作用，如何在课程活动中发挥教师的作用，这直接决定了课程成功与否。上述 162 让生命之花在运动中自由绽放 ——小学体育课程实践与案例 两种评价存在交叉内容，如果直接将其纳入课程评价，就会导致课程评价的泛化 理解，评价活动也难以得到深入开展。 2.课程由单项活动组成，课程评价组织缺乏系统性 学校课程实施者均为一线体育教师，没有课程开发的经验，因此，在课程评 价上缺乏通盘考虑，项目规划不具备系统性。虽然学校非常重视课程开发，但是 没有从整体上对课程作出评价，也没有对此进行系统的反思。为此，即便开展课 程评价工作，其针对的也只是单项活动，或者只涉及课程局部，没有形成整体规 划。其目的是完成某一单项任务，并不是基于课程的整体评价。活动虽然有一些 效果，但没有实质性的成果体现。 3.课程评价主要依靠国家层面，地方和学校层面没有发挥作用 学校作为课程创新基地，构建创新性的课程体系和评价体系，对于课程基地 的发展尤为重要。当前国内改革基础教育，采取三级课程管理，在此基本精神指 引下，无论是国家、地方还是学校，课程均承载着过多目标。例如，根据课程评 估结果对学校进行排名，并向社会公布这一做法凸显了问责的作用，而学校和老 师为了让排名更靠前，将时间和精力投入测试学科中，忽略了其他课程，降低了 学生的学习兴趣，造成学校课程及评价的发展滞后。 二、学校体育与健康课程管理评价发展方向 （一）增强课程管理评价的科学性 1.明确小学体育与健康评价的目的 针对小学体育与健康课程评价，首先要明确评价的目的，只有这样才能科学 地选择不同的评价方式和类型。进行体育与健康课程评价主要有以下四个目的： ①选拔目的：依照体育学习潜力对学生作出选拔，在选拔时按照特定的标准 和要求作出体育评价。例如，选择体育成绩优异的学生参加体育竞赛。在此评价 目标下，评价对象仅是部分学生，因此这类评价并非主要评价。 ②甄别目的：按照体育学习状况评定学生的成绩，对学生成绩的评定和学习 状态的甄别必须按照学籍管理标准和要求来进行。常见的评定是在学期即将结束 的时候举办期末考试，考核学生的体育成绩，或者组织学生测验体质健康数据。 这种评价的对象是全体学生，评价的内容既包括学生的体质健康状况，又涉及学 生对待体育学习的态度以及学习效果。在体育教学评价中，这类评价的地位较高， 甚至在很长一段时间里，所有体育评价均围绕这一目标展开。 第四章 小学体育与健康课程评价创新 163 ③发展目的：让学生暴露体育学习中的问题，帮助其取得发展，通过评价让 学生反馈学习中存在的不足，是为了满足教学需求。它能够让学生认识到自己为 何始终无法在运动技巧上取得进步。这种探究式评价可以起到解惑的作用，有助 于学生消除自身不足，在学习效果上取得进步。这种评价带有教学目的，它所面 向的是全体学生，为的是他们可以取得更好的发展。在评价中给学生指点迷津， 为其指明前进道路。为此，这种评价一直以来存在价值低估的问题，必须给其以 足够的重视，并在未来的体育课程实践中对其展开深入研究。 ④激励目的：反馈学生取得的进步，对学生加以激励，这类评价是为了满足 体育教学需求，帮助学生挖掘自己的潜力，找到前进方向，也是为了让学生在学 习中增加自信，获得成就感。这种评价的对象是全体学生，是为了激励学生在体 育学习中增长自信，提高积极性，促进学生持续付出努力，围绕既定目标不断取 得进步。在体育课程评价中，这类评价非常重要，可惜长期未能得到足够的重视， 为此，在今后的课程评价中必须给予关注和加强。 2.注意体育课程评价特点对体育课程评价的要求 ①学生的身体情况存在先天差异，技能水平也存在较大差距，这无疑给体育 课程评价带来更高要求，在文化课程教学中，学生表现出智力上的先天差异，具 体表现在思维、分析、注意力等方面。而在体育课程中，学生则在运动素质方面 表现出更明显的先天差异，具体表现在身体条件以及运动能力等方面。学生在智 力上的先天差异相对较小，而在同一运动技术上则会呈现明显的先天差异，这种 差异体现在基本活动能力、身体形态以及运动素质等方面。在体育课程中常常出 现一个问题：有的学生即使没有怎么练习，运动成绩也可以轻松达标或成绩非常 优秀，反之，有的学生无论怎么努力，成绩始终没有提升且不能达标。这意味着 体育教师在教学中需要解决更大的难题：既要让学生在体育课上保持足够的积极 性，又要帮助他们取得更理想的成绩。教师不仅要让学生取得进步，还要挖掘学 生的内在运动潜能。 ②具有“即时评价”的特点，在体育教学过程中，教师对学生的学习行为作 出了评价，其中既有正式评价，也有非正式评价。例如，一个学生是否按照要求 认真做动作，动作是否符合标准，一旁的师生都看在眼里，嘴里发出的声音就已 经给出了评价，这种评价是即时的，外显性很强。这一点是体育和文化课程存在 的明显差异。在学习文化课时，要求学生转动思维实现认知和理解，并没有即时 性特征，也不具备外显性。对待这一评价要有正确认识，基于评价特点对学生的 表现作出合理即时评价。评价既要引导学生扬长避短，又要对学生进行有效激励。 164 让生命之花在运动中自由绽放 ——小学体育课程实践与案例 （二）推进体育课程管理的精细化 小学体育课程评价较为简单，就是围绕学生全面发展的目标来评价课程的达 成度。因此，确定评价内容必须依据课程目标来进行，同时根据评价内容的重要 程度来确定各项评价内容的权重系数，以达到课程管理的精细化。 1.确定各项评价内容的评价标准 根据课程实施的目标，教师要制订各项内容的评价标准。体能方面的评价标 准可参照《国家学生体质健康标准》；在运动技能方面，教师可以根据自己制订的 动作技能的等级标准；在情感方面，教师可自行设计评价标准来进行等级评价， 也可采用评语式评价。 以运动技能为主的学生体育成绩评定（5分制） 方面 运动技能 运动参与 身体健康 心理健康和社 会适应 分值 3 0.5 0.5 1 评分内容 特长、技能、体育锻炼知识 积极态度、爱好 病假率、体适能 开朗性格、集体融入度 评分方法 参考技能考核与知识考试的 主观评价 参考行为观察和态度问卷的 主观评价 参考出勤和健康标准测试的 主观评价 参考行为观察态度问卷的主 观评价 学生综合评定的内容和方法（100分制） 方面 体育态度 体育知识 运动素质 运动技能 分值 10 20 30 40 评分内容 出勤率、态度评定 体育运动项目知识 体育锻炼知识 速度、耐力、柔韧性、灵敏 性、力量等运动素质 有关运动技能的评价 评分方法 出勤统计+主观评价 知识考试+主观评定 素质测验+主观评定 技评考试 t主观评定 2.把握小学体育与健康评价的原则 （1）客观性原则 客观性原则是指在进行课程评价时，应该从客观实际出发，不应该带着个人 第四章 小学体育与健康课程评价创新 165 情感去设计整体评价方案，在方案实施的时候也不能进行主观臆断，而应该反映 客观事实。课程评价如果有失客观，甚至会导致错误的决策，因此小学体育与健 康课程评价必须要客观、公正。贯彻客观性原则有以下三个方面： 第一，制订评价标准时杜绝随意性，必须做到保持客观性。 第二，评价方法的选择要客观，不能带有偶然性。 第三，课程实施者的评价态度一定要客观，不能带有主观性。 （2）整体性原则 整体性原则是指对课程进行评价时应该立足整体，其评价内容设计全面，具 有层次性，评价结果有助于学生取得发展，在对小学体育与健康做课程评价时要 从全方位进行考查，站在不同角度作出评价。 小学体育与健康课程是一个复杂的系统，课程目标也是多层次和多维度的， 这也使得小学体育与健康课程的评价注重整体性，客观反映课程效果。贯彻整体 性原则应注意以下三个方面的问题： 第一，课程目标具有多维度和多层次，围绕这些特性来确定课程评价内容和 方法。 第二，全面系统地制订课程评价标准，要将课程中的多项目标均囊括在内， 确保评价标准具有整体性。 第三，结合定性和定量两种评价方法，相互参照和补充，力求全面准确地作 出评价。 （3）指导性原则 指导性原则是指在进行小学体育与健康课程评价时，应注重评价结果和课程 指导建议结合，充分发挥课程评价结果对课程的导向作用，从而促进教师和学生 的共同发展。 在进行小学体育与健康课程评价时，设计者要注意对课程评价结果的反馈， 查找教师和学生学习的优势与不足。贯彻这一原则要注意以下几个问题： 第一，课程评价结果要有充实的评价资料做基础，只有这样，课程评价结果 和课程指导建议才具有可信度和有效性。 第二，课程指导建议应清晰、明确，课程评价结果要及时反馈，切忌评价含 糊其词，以免使被评价者无所适从。 第三，课程指导建议应具有启发性，注重师生的自我反思及师生之间的合作 交流。 （4）科学性原则 科学性原则是指在设计课程评价时，应该按照科学标准选择评价方案和方法， 确定评价标准，确保评价具有科学性。小学体育与健康课程评价不能凭主观经验 166 让生命之花在运动中自由绽放 ——小学体育课程实践与案例 和直觉，要贯彻落实这一原则，需从以下三个方面进行： 第一，要统一课程和教学的角度，确定合理的课程目标，对评价标准进行统 一，并构建相应的指标体系。 第二，应该结合定性和定量两种评价方法，基于统一的评价标准，依照指标 体系完成评价。 第三，评价相关的量要反复筛选和修订，提高信度和效度。 （5）发展性原则 发展性原则是指在进行课程评价时，应该考虑如何利用评价结果来激励学生， 这一点要体现在评价方案的制订和实施上，使其能够促进学生全面发展。 课程评价的目的在于对师生进行鼓励，从而提升教学质量。在开展体育与健 康课程评价时，要注重以此促进教师改进教学，提高教学水平，对教师进行激励， 促进教学质量的提高。要落实发展性原则，需要做好以下两点： 第一，明确评价目标，围绕目标选择合适的评价手段和方法，运用定性评价 和过程性评价。 第二，评价反馈多运用鼓励性的语言，以提升学生进行体育与健康学习的积 极性，切忌口头反馈和评语反馈时出现侮辱性的语言。 （三）促进管理评价和谐平衡 小学体育与健康课程评价涉及面很广，这项工作需要投入较多智力，有大量 的工作需要做，尤其是课程各项内容、课堂教学设计。由于内容不同，体育与健 康课教材不同，课程目标和教学目标各异，因此，每一次设计都是新的挑战，有 很多问题需要面对，也需要通过管理使课程和教学达到和谐平衡的发展。 1.以发展学生能力为导向，重视评价的激励功能 在指导思想上，要从能否体现以人为本、健康第一和培养学生创新意识与实 践能力的高度上看待小学体育与健康课程评价。 第一，在评价的价值取向上，要实现评价由“为评价而评”向“为发展而评” 的转变，体现促进学生的发展和尊重学生的个性。在对成绩进行评定的时候，要 考虑到该评价能否激励学生取得进步，以及进步的幅度如何。在评价中，要用激 励功能替代选拔意识。 第二，在评价重点上，要实现以重视“体能、技能”量化指标的评价向以态 度、情意表现和合作精神等软性指标的评价转变，发挥定性评价的作用。表扬和 鼓励，让学生提高主动学习的积极性，强化学习动机。只要学生取得点滴进步， 教师都要及时给予肯定，帮助学生增强自信，在学练中找到自己的闪光点。 第四章 小学体育与健康课程评价创新 167 第三，除了教师评价，还要进行学生自评和互评，综合多种评价方式，让学 生对自己的学习情况有更加全面的认识，从而真正地了解自我、驾驭自我、提高 自我，产生主动学习的内驱力。 第四，课堂教学评价设计要多样化，重视通过学生的活动、练习和展示，体 现团队合作，让学生在完成活动中锻炼技能，掌握运用知识和技能的能力。 2.不同层次的教学评价要防止脱节 课程组教师要厘清水平段、学年、学期、单元、课时计划教学设计评价之间 的层次关系，使之在内容、标准和要求及具体课程实施过程中彼此衔接，环环相 扣，不能出现混乱和自相矛盾的现象，要避免课程实施过程中和教学过程中的随 意性和盲目性，要防止学年、学期与学段、水平段的评价脱节，单元与学年、学 期评价脱节，课时与学期、单元评价脱节的现象，从而使整体课程教学评价设计 形成整体。 3.课程评价设计要坚持“几个结合” 第一，坚持定量评价和定性评价相结合。在强调各评比指标的客观化、精确 化、标准化的同时，关注学生的个体发展和提高。 第二，坚持过程性评价和终结性评价相结合。既要重视阶段学习和学期末进 行的评价，也要重视体育与健康课堂中经常性地对学生进行表现性评价，及时发 现问题，及时交流，使学生不断进步。在学习成绩的评定上，尤其要重视建立学 生的学习档案。学习档案以问卷调查、观察记录作为重要的过程性评价的依据。 第三，结合师评、自评和互评，为学生提供自我评价和评价他人的机会。学 生主动参与，提高学生的学习兴趣的同时，在学习中及时发现自身或他人身上的 优点和缺点，进行自我反思和思考，并针对自己的表现对照检查，这样自主思考 和完善自我的过程，才能使学生真正和主动地参与，师生之间的信任可以得到进 一步加强，自身也可以取得进一步发展。 案例：关注也是一种有效评价 组织学生进行接力比赛，比赛分成四路纵队，由于各队人数不同，为了调整 各队人数，需要从第一组调一人到第二组。第一组学生一听到这样的提示，纷纷 将手指向运动能力差的李冰清同学，想将她调到第二组去。第二组部分同学表示 拒绝，因此两个组还发生了口角，我看到李冰清同学神情无比失落和无助。 随 后，我叫出了一位喊得最响的学生，让他和我比了一次立定跳远，比赛结果当然 是预料中的事情，随即我摸着这位学生的头，对大家说：“人的能力是有高低的， 168 让生命之花在运动中自由绽放 ——小学体育课程实践与案例 老师现在比你们强，但老师有没有歧视过大家呢？”“没有。”大家大声回应。“是 的，我没有抛弃大家，反而会帮助班中能力差的学生。每个人都有自己的长处和 短处，作为一个团队需要相互帮助，彼此尊重。大家想想自己，当我们自己被别 人抛弃和排斥的时候，心里会有多难过。”同学们纷纷认识到自己的错误，第二组 欣然地接受了李冰清同学，还围在一起喊了加油的口号。看到这样的场面，我无 比欣慰。 比赛开始后，有两组由于实力接近，比赛难分伯仲，两队一直交替领先，直 到最后一位学生；有一组稍稍领先两三米，眼看比赛即将获胜时，领先的组已经 开始欢呼，意想不到的事情发生了，最后一位同学张志豪在转弯时，不慎脚下一 滑，摔倒在地，第二名趁机反超，最终获得比赛的胜利。只见张志豪迅速起来， 尽管没有获胜的可能，仍尽全力冲过终点。本来领先组的学生由于失去了唾手可 得的胜利，纷纷指责摔倒的同学。比赛结束，我站在队伍的前面，独自一人鼓掌 起来，并设问：“你们知道老师的掌声送给谁吗？”“送给第一名的队伍。”一部分 同学纷纷发表意见。“冠军当然需要祝贺，因为这是团队每一个人努力的结果。但 是老师今天的掌声要给另外一个人。”大家环视，扫视着周围的人，似乎在寻找这 个人。“那就是摔倒后仍然坚持完成比赛的张志豪同学。”当我报出名字时，只见 有的同学脸上露出诧异的表情，有一个学生在下面嘀咕一声，“他害得我们失去第 一名还给他掌声。”“对，我就要把掌声送给他。”我再次提高声音，重述了一遍。 “尽管他摔倒在地，失去获得冠军的机会，但他没有气馁，没有放弃，尽力跑完了 这一段，这就是不放弃、勇于战胜自我的精神，掌声是对这种精神的赞扬，我觉 得这样的精神比第一名更有价值。”在大家的沉思中，下课铃声响起。 ［分析与反思］ 面对课堂中经常出现的情境，我一直在思考，如果置之不理，学生会变本加 厉，必须运用有效的策略去引领学生，在体育课上必须做好德育渗透。毛泽东在 《体育之研究》中这样写道：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体 是无德智也。”这句话就在说体育对于德育和智育都有促进作用，学生参加体育竞 技，会不断超越自我，追求卓越目标，这是对他们意志力的最佳考验，而在竞技 中，学生除了可以取得更好的成绩，还可以赢得对手的尊重。