第2节 核心素养下体育与健康课程改革与发展-让生命之花在运动中自由绽放——小学体育课程实践与案例

006 让生命之花在运动中自由绽放 ——小学体育课程实践与案例 间。这已经成为一个严重的社会问题，不容忽视或漠视。保障学生能够在生长发 育的关键时期各方面均衡成长、健康发展是全社会的责任，而这一责任主要是就 中小学阶段而言的，因而中小学校应该承担起主要责任。体育与健康课程作为研 究体育教育与健康教育理论与方法的学科，一方面有利于提升学生的运动能力， 保护并促进学生的身心健康，促进儿童青少年培养起运动学习的习惯与意识，规 划并坚持健康管理技能和健康生活方式；另一方面，对于国民的体育与健康素养 的培养与提升、对社会文明进步的推动和对中华民族伟大复兴的加速具有现实和 长远意义。学生与社会，两方面的积极力量相互作用和相互补充，共同促进我国 教育能力的提升。 2.结合沙坪坝区的学生综合素质发展水平 从 2012年起，沙坪坝区就意识到关注学生的学习发展对教育教学的重要意 义，创新探索出学本式课堂，以学生的学习为根本，以学生的发展与提高为目标， 让学生更加积极主动、活泼开朗、健康地发展。在这种环境下，沙坪坝区的教师 更加了解学生间的差异和需求，相应地也就更加重视学生的主体地位。同时，学 生也为沙坪坝区教育事业作出了很大贡献，沙坪坝区学生会互动、会合作、会沟 通，也对学习的环境产生了进一步的追求，尤其是体育这种实践性、体验性较长 的学科，如何创设良好的共享性学习情境，营造良好的体育学习氛围，让学生在 练习实践中体验和探究，锤炼意志，健全人格，显得尤为重要。 第二节 核心素养下体育与健康课程改革与发展 体育课程教学改革的成功与否在很大程度上对体育教学质量的优劣造成了不 可忽视的影响，体育教师自身对当下改革方向的把握和理解也深刻影响着体育教 师开展教育教学的能力和水平。值得注意的是，自体育与健康课程开始改革以来， 体育课程就发生了重要且巨大的改变，体育教师作为体育教育的主体，需要进一 步明晰新的方向，适应新的需求，才能在打赢体育教学改革的攻坚战中贡献出自 己的力量。 第一章 课程创新基地的实践背景与目标 007 一、体育与教育融合发展 从国家培养目标出发，在现阶段，实现立德树人根本任务仍要靠学校体育这 一重要途径来实现，与此同时，对于社会主义建设者和接班人的各方面均衡发展 的培养也离不开体育教育。2020年 4月 27日，中央全面深化改革委员会《关于深 化体教融合促进 青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确指 出：“深化具有中国特色体教融合发展，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发 展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这关系到“培养什么 人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。因此，我们必须准确把握体 教融合的精神实质和综合育人功能，更好地促进学生身心全面发展，为中华民族 伟大复兴打下坚实基础。 从体育课程来看，体育的本质是教育。随着时代与社会的不断进步，体育与 健康课程的改革必然还会遇到诸多问题与挑战，如体育与健康课程的落地实施、 体育与健康课程和中高考改革的衔接、体育与健康课程和新兴技术的结合等诸多 方面。这些都是我们在课改中将会面对的问题。我们在看待体教融合这一人才培 养的战略性问题时，不能简单地将“体”与“教”分开狭义理解，仅仅局限在实 现“援教于体”或“援体于教”这样单一路径植入式的融合上，更应重视“体” 与“教”在精神与价值层面的深度融合，这样才能真正实现体教融合实施中 1+1> 2的育人效果。 二、体育与健康不可分割 2001年版的《体育与健康课程标准》第一次明确提出，要树立“健康第一” 的指导思想，并在原有的体育课程中融入健康教育的内容，这次改革第一次将体 育课程名称改为了体育与健康课程。 传统的体育教育更加注重技能与技巧的训练，但从体育课程的培养目标和本 质出发，无论是增强体魄体能，还是技巧力量训练，其最终归宿都是指向学生身 体健康。因此，将体育与健康两条线并行，并通过课程的方式确立下来是必然趋 势，有助于树立健康体育观念和健康生活观念，使体育教育走向更加科学的新 方向。 体育与健康课程化的实施还有利于体育全民化、大众化的发展，通过学校课 程和国家推动的相互作用，“健康中国”理念正一步步植根于民众心中。 008 让生命之花在运动中自由绽放 ——小学体育课程实践与案例 三、技能与素养重新定位 新的体育课程标准中指出，以课程目标引领教学内容和教学方法的思想，充 分体现和发挥了体育的育人功能和价值。 1995年，国务院就颁布了《全民健身计划纲要》，其中明确强调：“要对学生 进行终身体育的教育，培养学生的体育锻炼意识、技能和习惯。” 2016年的 4月 21日，国务院办公厅颁布了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意 见》，其中提到：“强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途 径。”2019年，全国中小学体育课程教学改革研讨会上提出，学校体育课程要聚焦 “教会、勤练和常赛”：教会学生健康知识、基本运动技能、专项运动技能；组织 学生每天锻炼，反复进行训练；积极组织学生参与班赛、校赛、联赛等。 技能与素养的重新定位，是体育与健康课程进一步发展提出的新课题，也是 体育与健康课程内在目标要求的升华与重构，更加细化了该课程的培养路径与 方向。 四、新时代的体育课程特性 随着课程改革的不断推进，体育与健康课程也衍生出新的特性，大致可分为 以下四类：基础性、实践性、健身性和综合性。 基础性，指体育与健康课程应培养学生基本体育技能与健康理念，养成体育 锻炼习惯、健康生活习惯。实践性，既指学生要通过实践锻炼达到体育健康课程 教育目标，也指体育健康课程最终要运用到学生实际生活中。健身性，指体育与 健康课程不仅要培养学生健康意识和健康体魄，更要引导学生树立合理的健康意 识。综合性，既指体育与健康课程涉及德育教育等内容关联的综合性，又指体育 与心理健康、疾病预防等课程融合的综合性。 以上四种类型的课程特性相互依存，密不可分。