1.2 给物体分类（教学设计）-2024-2025学年一年级科学下册（教科版·2024）

2024~2025学年一年级科学下册（教科版）素养教案 2.给物体分类 教材分析 《给物体分类》是本单元第2节的教学内容。当面对大量物体时，怎样描述才简洁有序呢？分类便是一种好办法，它有利于我们更好地认识物体。本节课将之前研究过的物体集中起来，这些丰富的材料为学生学习分类提供了很好的素材，按照不同的分类方法，根据物体的特征进行分类。同一种物体，分类的标准不同，结果也是不同的。 “聚焦”部分，通过出示农贸市场的情景图，让学生发现农贸市场的产品是按照类别摆放的，引发学生思考为什么这样做，其依据是什么，从而得出这样就是分类的结果。在此基础上引发学生思考如何对身边的物体进行分类，对上节课熟悉的物体进行进一步研究，进而聚焦本节课的学习主题。 “探索”部分，本节课安排了三个探索活动。第1个活动：给每个物体编号。学生把写好的号码贴在相应的物体上即可。但是学生往往会产生一个疑问，为什么要编号？编号是为了方便我们书写和整理物体。在后面的学习中，学生自然会懂得编号的作用。第2个活动：选择一个特征，对物体进行分类。这里一是让学生自己按照物体的某一特征去分类，二是根据结果猜一猜别的同学是怎样分类的。一活动非常有趣，学生按照某一特征分类就可以进行下去。第3个活动：尝试按其他特征进行分类，并记录下来。这就要求学生进行不同的尝试，而不是仅仅局限一种特征进行分类。多思考，激活思维，学生就能发现可以利用很多的特征对这些物体进行分类，同时利用记录单记录分类的结果，作为研讨部分的判断依据。本部分是学习的重要过程，分类活动是进行记录的关键。 “研讨”部分，需要讨论两个问题。第一个问题：我们可以根据物体的哪些特征分类？学生在全面的分 类活动中，已经确认了分类的物体特征，进行汇总，就可以完成这一问题。第二问题：根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？对于这一个问题，需要学生对分类的结果进行查证，最后分析统一特征分类，其结果大部分是相同的。也有不同的现象，比如大小和轻重的问题，大小和轻重只是每个人的感觉，这会导致分类的结果有一定的差异，这种情况是允许存在的。 “拓展”部分，是让学生看一体育器材是怎样分类摆放的。可以按照形状、用途等分类摆放，这不仅拓宽了学生的视野，同时也可以让学生认识到科学知识在生活中的应用，进行迁移知识，解释生活问题，促进学生的全面发展。 学情分析 学生已经知道不同的物体具有不同的特征。当学生面对众多物体时，很自然地会根据所学物体的属性特征对它们进行分类。在分类的过程中，学生可能会选择不合适的分类标准，导致分类存在这样或那样的问题，需要教师适时地关注和引导，同时对学生的奇思妙想，也应当尽量给予鼓励。 教学目标 科学观念 通过分类活动，知道根据不同的特征，可以把物体分成不同的类别；知道根据同一特征进行分类，结果也会不同。 科学思维 用观察、比较的方法，区分物体的外部特征，能对常见物体进行简单分类，并尝试对分类结果进行解释。 探究实践 在分类活动中，能用序号记录结果，能尝试用更多的方法进行简单分类。 态度责任 通过给物体分类的活动，养成合作和倾听的习惯；留心生活中有关分类的现象，产生对更多物体进行分类的兴趣。 ◆重点难点 重点 1.经过观察、比较的过程，能根据物体的特征进行分类。 2.通过比较与思考，能够根据物体的不同特征进行分类。 难点 1.根据物体的特征进行分类，尝试对分类结果进行解释。 2.能够联系实际，对根据相同特征分类出现不同的结果进行解释。 教学准备 教师准备 用来观察、比较的物体：小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺；班级记录表、教学课件、图片等。 学生准备 《科学学生活动手册》、笔、纸。 课程设计 一、导入新课 （一）出示图片，让学生观看并思考这是什么地方。 提示：农贸市场。 （二）提问：农贸市场这么多产品，我们如何才能快速找到需要的产品呢？ 提示：买蔬菜就到蔬菜摊位，买肉就到卖肉的摊位，买鱼就到卖生鲜的摊位。 （三）引导：农贸市场的产品是分类摆放的，这样我们就能快速找到需要的产品了。今天、我们也来进行物体分类。 [设计意图]通过图片展示日常中农贸市场的场景，让学生想到产品的分类摆放，可以让人们能够快速买到需要的产品，激发学生给物体分类的欲望，进而聚焦到本节课的主题。 二、教学设计 （一）探索活动1：给每个物体编号。 1.提问：同学们回顾一下，上节课我们认识了哪些物体？ 提示：小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺。 2.教师出示这些物体，让学生把这些物体分成两类并编上号码。 3.教师指导；把号码用笔写在纸上，并放在或粘在物体上。 4.学生展示与交流。 [设计意图]给物体编号，是对多种物体进行分类的一个准备工作。给物体编号比较简单，学生都会做，从而促进了分类活动的顺利开展。 （二）探索活动2：选择一个特征，对物体进行分类。 1.请同学们回忆一下，图中的物体有哪些特征？ 提示： 乒乓球是圆的。 长条橡皮是方的。 圆柱橡皮有香味。 尺子可以弯曲。 红砖很重。 笔筒是空心的。 2.同学们回答得很好，今天我们就选择其中的一个特点，把这些物体分成两类。 3.学生确定某个特征，并进行分类。 4.展示与交流。 形状 分类 方的 ①②③⑦⑧⑨ 圆的 ④⑤⑥ 5.猜一猜，其他同学是按照什么特征进行分类的？出示部分同学的记录。 第一类空心：④⑤ 第二类实心：①②③⑥⑦⑧⑨ 提示：以上是按照空心和实心进行分类的。 6.小结：按照不同的特征进行分类，其结果也是不同的，明白了物体可以按照一定特征进行分类，从而方便我们取放。 [设计意图]通过分类活动，让学生按照物体的某一种特征进行分类，从而认识到物体有共同特征，也有不同特征，进而夯实了学生的科学观念，丰富科学知识。 （三）探索活动3：尝试按其他特征进行分类，并记录下来。 1.谈话：刚才很多同学都能按照自己选择的特征对物体进行分类，你们做得很好，而下面的任务就是要求每位同学按照其他的特征分类，看看谁做得好。 2.学生思考并分类，教师巡视指导。 提示：展示过的分类，不能重复。 3.展示与交流。 颜色 透明 有颜色 ⑨ ①②③④⑤⑥⑦⑧ 大小 大的 小的 ②③④ ①⑤⑥⑦⑧⑨ 轻重 重的 轻的 ③ ①②④⑤⑥⑦⑧⑨ 4.小结：同学们选择了不同的特征，又进行了分类。你们已经掌握了多种分类方法，科学知识更丰富了。 [设计意图]让学生按多种特征进行分类，促进学生对物体特征的进一步思考，找出异同点，激活学生思维，促进学生更好地认识事物，有效地对物体进行归类，夯实了学生的科学观念。 （四）讨论研讨： 1.我们可以根据物体的哪些特征进行分类？ （1）让学生回顾和思考分类活动中用到了哪些物体特征进行分类。 （2）小组讨论与交流。 （3）汇总与展示。 提示：形状、颜色、大小、轻重、是否空心等（如图所示）。 2.根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？ 提示：有的同学认为根据同一个特征分类，分类结果是相同的；有的同学认为根据同一个特征分类，分类结果是不同的。 根据同一特征分类，分类结果会有不同，举例说明： 轻重 重的 轻的 ③ ①②④⑤⑥⑦⑧⑨ 轻重 重的 轻的 ③④ ①②⑤⑥⑦⑧⑨ 你有什么发现？为什么？ 提示：4号笔筒是重还是轻有不同看法；每个人对物体轻重感觉的判断有一定的差异。 3.小结：根据物体的特征对物体分类的结果有很多种，根据同一特征分类的结果也可能存在差异。 [设计意图] 对关键问题进行交流与讨论，在对证据的研究中，发现问题，并找到 解决问题的方法，从而夯实学生的科学观念。 （五）拓展延伸：看一看体育器材是怎样分类摆放的。 1.出示图片，让学生思考体育器材是怎样分类摆放的。 提示：同一种器材放在一起。 2.分类的依据是什么？ 提示：体育器材分类摆放时按照项目分类，比如分为球类、田径器材、举重器材、冰雪器材四类。 [设计意图]通过摆放体育器材，迁移知识，让学生明白分类的标准不仅仅是要根据物体的特征，还可以根据项目内容和用途等，从而拓宽了学生的视野，丰富了学生的科学知识。 三、课堂小结 通过今天的学习，同学们认识了可以根据物体的特征进行分类，选择不同的特征，其分类的结果是不同的；根据同样的物体特征进行分类，其分类结果也可能不同，主要表现在轻重和大小的特征，这些特征是靠学生的感觉而定的，因此就存在一定的差异，我们要认识到这是正常现象。另外我们还从体育器材的摆放中，了解到物体也可以按照项目内容和用途等分类摆放，从而丰富了我们的科学知识。 [设计意图]让学生回归本节课学习的知识，梳理总结重点内容，有利于培养学生的归类、推理能力，促进学生科学知识结构的不断完善。 板书设计 给物体分类 物体特征 分类依据 轻重 轻的和重的 颜色 没有颜色和有颜色 大小 大的和小的 形状 方的和圆的 是否空心 空心的和实心的 教学反思 1.本节课的教学设计，从学生熟悉的场景导入，即从农贸市场产品的摆放方式出发，让学生结合生活经验，体会到分类给人们生活带来了便利，自然聚焦到本课主题。 2.本节课立足于学生已有的知识和经验开展教学，不仅有利于学生接收，也有利于教学活动的顺利开展。使用上一节课学生比较熟悉的物体避免在分析物体特征上浪费时间，从而直接进入到分类的学习中。 3.层层递进，难易把握合适。按照什么样的标准进行分类，先明确方法再进行操作，最后通过交流与研讨，引导学生理解即使是按照同一种特征进行分类，分类的结果也可能存在差异。这样的教学设计让学生建立了科学观念，能从整体上认识物体的基本特征。 4.注重拓展延伸，与生活结合紧密。在最后的拓展活动中，把物体分类延伸到体育器材摆放，让学生思考分类的依据是什么，最后通过讨论与交流，让学生认识到体育器材是依据体育项目和器材用途来摆放的，这样就能更方便地取放器材。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$