3 第2课时 整百、整千数加减法的估算-【小学教材全解】2024-2025学年二年级下册数学Word教案设计（人教版）

教案设计 教学目标 知识与技能 借助具体的情境，让学生初步学会用整百、整千数加减法估算的策略来解决问题，体会估算在生活中的应用。 过程与方法 经历根据具体情况选择合适的方法进行估算的过程，体会估算方法的多样化，同时培养学生的数感和估算意识。 情感、态度与价值观 在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与生活的联系，初步感受估算的价值。 重点难点 重点：学会用整百、整千数加减法的估算方法解决问题，体会估算方法的多样化。 难点：根据实际需要选择合适的估算方法解决问题，培养估算意识。 课前准备 教师准备　PPT课件　卡通人物卡片 学生准备　口算卡片 教学过程 板块一　复习旧知，导入新课 1．复习旧知。 小游戏。(课件出示)争当计算小明星。 抢答下面4道题，看谁不但算得又准又快，还能把算法说得一清二楚，谁就是今天的计算小明星。 500＋200＝　　　6000＋1000＝　　　600－400＝　　　1500－700＝ (学生汇报) 预设 生1：500＋200＝700。我是这样算的：5个百和2个百合起来是7个百，就是700。 生2：1500－700＝800。我是这样算的：15个百减去7个百还剩8个百，就是800。 2．导入新课。 师：生活中我们不但会遇到用计算来解决的问题，还经常会遇到用加减法的估算方法来解决的实际问题，今天我们就一起来学习这样的问题。(板书课题) 操作指导　 这一板块让学生通过小游戏的形式来复习整百、整千数加减法，不仅有效地激起学生的学习兴趣，而且还唤起学生对旧知识的回忆，既巩固了旧知识，又引出了新知识，同时为下面的学习作铺垫。 板块二　合作交流，探究新知 活动1　合作探究，找到解决问题的方法 1．课件出示教材94页例13情境图。 买这两件商品，500元够吗？ 师：从图中你获得了哪些信息？ 预设 生1：从图中知道一个炒锅358元，一个吹风机218元。 生2：所求问题是“买这两件商品，500元够吗？” 2．合作探究新知。 (课件出示自学提纲) (1)怎样确定500元是否够买一个炒锅和一个吹风机？ (2)你有哪些解决方法？用哪种方法比较合适？ (3)怎样对问题答案进行检验？ (教师巡视指导，指名汇报) 预设 生1：先把358和218相加，再把计算结果和500进行比较，如果结果大于500，那么不够买这两件商品；如果结果小于或等于500，那么就够买这两件商品。可是358＋218我还不会算。　　 生2：我是这样想的，炒锅超过了300元，吹风机超过了200元，300＋200＝500(元)，所以358＋218的结果一定大于500，500元不够买这两件商品。 生3：我是这样想的，用500元先买炒锅，炒锅超过了300元，说明剩下的钱不到200元，买吹风机不够，所以500元不够买这两件商品。 3．探讨估算的方法。 引导学生思考：用哪种方法解决问题比较合适呢？ (学生讨论后汇报自己的想法) 预设 生1：我喜欢第二种方法。炒锅超过了300元，吹风机超过了200元，300＋200＝500(元)，实际上358比300多，218比200多，这就说明500元不够。 生2：我喜欢第三种方法。500元买了300多元的炒锅，剩下不到200元，肯定不够买吹风机，所以500元不够。 教师小结：在解决问题的时候，根据具体问题选择合适的方法。 活动2　质疑、验证、总结 1．提出质疑。 师：在刚才的估算中，同学们想到了三种方法来解决问题，这三种方法中，哪些方法解决了问题呢？ (学生小组交流，教师巡视指导，学生汇报) 汇报：第一种方法虽然可行，但是现在同学们还不会计算，所以没有真正解决问题，后两种方法都解决了问题。 教师小结：用估算的方法解决问题时，要根据具体问题及数据特点，选择合适的估算方法。第二种方法就是估算。 我们在解决日常生活中的实际问题时，往往不需要计算出准确的结果，只要估算一下就可以了，估算很简单，只要把一个数先看成和它最接近的整十、整百或整千数，再口算就可以了。 2．验证结果。 提问：用什么方法来验证我们算得对不对呢？ (学生小组交流，汇报验证结果的方法) 预设 生1：把218看成200，500－200＝300(元)，剩下的300元不够买炒锅，所以500元不够买这两件商品。 生2：把358看成300，500－300＝200(元)，剩下的200元不够买吹风机，所以500元不够买这两件商品。 3．总结用估算解决实际问题的步骤。 教师引导学生在小组内交流思考：回忆例13解决问题的过程，归纳用估算解决问题的步骤。 (学生小组交流，指名汇报) 生：先找到合适的近似数，再用近似数口算，最后判断能否解决问题。 操作指导　 这一板块放手让学生在小组学习中自主探究、合作交流，让学生经历用估算解决实际问题的过程，通过比较、判断，选择合适的估算方法来解决问题，提高了学生解决问题的能力和估算意识，还增强了学生的数感。 板块三　动手动脑，巩固新知 1．完成教材94页例13中的想一想：700元够吗？ (学生先独立思考，再与同桌交流后汇报，集体订正) 2．完成教材96页第5题。(课件出示) 下表是五一假期期间参观天文馆的人数。 日期 5月1日 5月2日 5月3日 人数 7035 6892 4201 (1)每天参观的人数各接近几千？ (2)参观人数最多的一天比最少的一天大约多几千？ (学生独立解答后汇报，集体订正) 3．完成教材96页第6题。(课件出示) 城关镇礼堂有3000个座位，城关镇的三所小学各有800多名学生。如果这三所小学的学生同时来礼堂参加活动，礼堂的座位够吗？ (引导学生理解题意，合作探讨，然后汇报) 预设 生1：能坐下。每所学校都有800多名学生，都用不上1000个座位，每所学校的人数都是往大了看的，所以3000个座位够了。 生2：3000个座位够了，因为800多名学生可以看成900名学生。这样900＋900＋900＝2700(名)，2700<3000，所以3000个座位够了。 (课件出示解答过程) 800多不超过900。 900＋900＋900＝2700(名) 2700<3000，礼堂的座位够。 (让学生明确，根据实际情况，这道题的估算是在原数的基础上往大了找近似数) 板块四　全课总结，课后练习 1．全课总结。 本节课你们学会了什么知识？ 预设 生1：我学会了用估算方法解决问题，知道了生活中很多时候不用计算出准确数，用估算解决问题更方便、快捷。 生2：我结合具体的生活情境，学会了用估算方法解决问题。在经历解决问题的过程中，我懂得了应根据具体问题选择合适的估算方法，感受到了估算在生活中的应用非常广泛。 教师小结：解决“够不够”的问题时，可以把已知数估成整十、整百或整千的近似数，用“加一加”或“减一减”的方法来解决。 2．课后练习。 教材97页第7、8题。 板书设计 整百、整千数的加减法的估算 例13　358元≈300元 218元≈200元 300＋200＝500(元) 358＋218＞500 买这两件商品，500元不够。 教学反思 数的产生和发展都是为了解决生产生活中的实际问题。这节课要解决“够不够”的问题，生活中非常常见。上课伊始，我创设具体的生活情境，切入学生已有的生活经验，列举生活中关于估算的问题，有利于学生从周围熟悉的事物中学习数学。要解决500元够不够买一个358元的炒锅和一个218元的吹风机这一问题，就要让学生思考把358和218分别看作哪个整百数来解决问题。学生的生活背景和思考角度不同，估算方法也是多样的，鼓励学生用多种方法解决问题。放手让学生去探究解决问题的方法。他们可以小组合作，也可以同桌之间互相讨论、交流，还可以自己独立思考。在活动中，我注意适时引导学生要根据实际需要找一个数的近似数。学生可以把358看作300，把218看作200，用300＋200＝500来估算，知道把358和218都往小估，300＋200＝500，实际需要的钱比500元要多一些，所以500元不够买这两件商品。解决“700元够吗？”这一问题时，学生通过独立思考知道把358和218都往大估，400＋300＝700，实际需要的钱比700元少一些，所以700元够。接着让学生学会自己反思，这种估算方法解决问题了吗？让学生认识到估算的标准就是解决问题。当学生自主探索出估算方法并解决了问题后，他们的脸上洋溢着掩饰不住的兴奋，这样不仅让学生体验到成功的喜悦，而且体会到数学与生活的紧密联系，感悟到数学的价值，理解学习估算的必要性，这样的课堂充满了趣味性和挑战性。 学科网（北京）股份有限公司 $$