3 第1课时 整百、整千数加减法的口算方法-【小学教材全解】2024-2025学年二年级下册数学Word教案设计（人教版）

教案设计 教学目标 知识与技能 1．让学生在生活情境中自主探究整百、整千数的加减法的口算方法。　　 2.理解整百、整千数的加减法的算理，并能正确的进行口算。 过程与方法 让学生通过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样性，充分尊重学生的个性，发展口算能力，培养学生综合运用的能力。 情感、态度与价值观 培养学生独立思考的能力及良好的学习习惯，同时使学生体会到学习数学的乐趣。 重点难点 重点：掌握整百、整千数的加减法的口算方法。 难点：理解整百、整千数的加减法的算理。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　计数器　练习本 教学过程 板块一　复习旧知，导入新课 1．课件出示小游戏：争做对答如流的小明星。 3＋5＝　　　　　　8＋5＝　　　　　　9－4＝　　　　　　17－8＝ (学生口算后，汇报口算过程) 预设 生1：8＋5＝13，8个一和5个一合起来是13个一，就是13，所以8＋5＝13。 生2：17—8＝9，因为8＋9＝17，所以17－8＝9。 …… 2．导入新课。 同学们对20以内加减法的口算掌握得非常好，今天我们将迎接新的挑战，大家有没有信心？(师板书课题：整百、整千数加减法的口算) 操作指导　 本板块通过小游戏的形式复习20以内加减法的口算，让学生回忆算法，激发了学生的学习兴趣，为学习新知做好铺垫。 板块二　自主尝试，探究算法 活动1　探究整百、整千数不进(退)位加(减)法的口算方法 1．课件出示教材93页例11情境图。 爷爷要买下面的两种电器，一共要花多少钱？ 1000元　　　　2000元 1000＋2000＝□ “五一”期间，家电商场搞促销活动。爷爷要买一台电视1000元，要买一台冰箱2000元。　　 引导学生思考：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？ (指名汇报) 预设 生1：买这两种电器一共要花多少钱？ 生2：冰箱比电视贵多少钱？ 生3：电视比冰箱便宜多少钱？ 师：以上这些问题你们都能解决吗？我们先来看第1个问题。 2．解决加法问题。 课件出示自学提纲： (1)根据问题列式。 (2)你能想出几种算法？说一说都是怎样算的。 (3)请你试着总结一下整百、整千数加减法的口算方法。 (学生在小组内讨论交流后，以小组为单位进行学习成果汇报) 预设 生1：求一共要花多少钱，列式为1000＋2000，1个千加2个千是3个千，就是3000，所以1000＋2000＝3000。 生2：我们小组是利用计数器计算的，在千位上先拨1个珠子，表示1000，再拨2个珠子，表示加上2000，结果千位上有3个珠子，表示3000，所以1000＋2000＝3000。 生3：我们小组是运用画图的方法计算的，先画1捆小棒，表示1000，再画2捆小棒，表示2000，一共是3捆小棒，表示3000，所以1000＋2000＝3000。 …… 课件出示计算过程： 1000＋2000＝3000 师小结：同学们分别利用数的组成、计数器和画图等方法得到计算结果，解决了问题，虽然过程不同，但是实质是一样的，都表示1个千加2个千等于3个千，即3000。 3．解决减法问题。 课件出示自学提纲： (1)根据问题列式。 (2)尝试利用数的组成、计数器、类推等方法解决问题。 (3)先独立思考，再小组交流。 预设 生1：冰箱比电视贵多少钱，电视就比冰箱便宜多少钱。这两个问题可以用一个算式解决，列式为2000－1000。因为2个千减1个千还剩1个千，就是1000，所以2000－1000＝1000。 生2：利用计数器计算，在千位上先拨2个珠子，表示2000，再拨走1个珠子，表示减1000，结果千位上有1个珠子，表示1000，所以2000－1000＝1000。 生3：因为2－1＝1，所以2000－1000＝1000。 …… 课件出示计算过程： 2000－1000＝1000 4.优化口算方法。 (组织学生在小组内讨论每种方法的优势，继续汇报) 预设 生1：利用计数器和画图都是比较直观的计算方法，利用数的组成和类推的方法计算更简单、快捷。 生2：这些方法尽管过程不同，但实质是一样的，都表示相同数位上的数相加减。 5．课件出示习题： 200＋400＝　　　600－400＝　　　3000＋6000＝　　9000－3000＝ (指名回答) 重点让学生说说每道题的算法。 预设 生1：200＋400＝600，2个百和4个百合起来是6个百，就是600。 生2：600－400＝200，因为400＋200＝600，所以600－400＝200。 生3：3000＋6000＝9000，因为3＋6＝9，所以3个千加6个千等于9个千，就是9000。 生4：9000－3000＝6000，9个千减3个千，还剩6个千，就是6000。 活动2　探究整百、整千数进(退)位加(减)法的口算方法 1．课件出示教材93页例12。 (1)80＋50＝　　　130－50＝　　　(2)900＋600＝　　　1500－600＝ (学生尝试解答，交流算法) 预设 生1：因为8个十加5个十是13个十，也就是130，所以80＋50＝130。还有一种方法，因为8＋5＝13，所以80＋50＝130。 生2：因为13个十减5个十，还剩8个十，也就是80，所以130－50＝80。减法是加法的逆运算，因为50＋80＝130，所以130－50＝80。 生3：900加600可以看作9个百加6个百，是15个百，即1500。 生4：1500减600可以看作15个百减6个百，是9个百，即900。 生5：因为9＋6＝15，所以900＋600＝1500；因为15－6＝9，所以1500－600＝900。 …… 师提问：在这些计算方法中，你最喜欢哪种方法，为什么？ (学生讨论交流后，只要能说出合理的理由即可) 2．课件出示习题： (1)70＋50＝　 120－50＝　　 (2)800＋900＝　　 1700－900＝ (指名回答) 重点让学生说说每道题的算法。 预设 生1：70＋50＝120，因为7＋5＝12，所以70＋50＝120。 生2：120－50＝70，因为50＋70＝120，所以120－50＝70。 生3：800＋900＝1700，因为8个百和9个百合起来是17个百，就是1700。 生4：1700－900＝800，因为17个百减9个百，还剩8个百，就是800。 …… 师小结：通过刚才的计算，我们发现这些题中都是用几个百加、减几个百或几个十加、减几个十，这说明只有计数单位相同的数才能直接相加减。 引导学生观察例12中的算式与例11中的算式在口算时有什么不同。 (学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后进行集体汇报) 预设 生1：例12是整百、整千数进(退)位加(减)法，这样的算式都可以转化为20以内的加减法来计算。 生2：例11是整百、整千数不进(退)位的加(减)法，利用数的组成和类推的方法计算更简单、快捷。 …… 操作指导　 这一板块让学生在原有知识的基础上，积极思考，大胆尝试把旧知迁移到新知上，自主探究出口算方法，并使学生在经历口算过程的同时，通过比较、讨论交流不同的算法，进一步加深对算法的理解，从而掌握算法。 板块三　动手动脑，巩固新知 1．说一说你是怎样算的。(课件出示) 600＋700＝　　　2000＋700＝　　　80＋60＝　　　 1300－500＝ 9000－800＝　　 1800－200＝ 1600－800＝　　900＋100＝ (让学生说一说整百、整千数加减法的口算方法，进一步明确算理) 2．小游戏：竞争优秀小组。(课件出示) 比一比哪组算得又准又快，获胜的小组奖励他们一面小红旗。 600＋700＝　　　2000＋700＝ 80＋60＝　 1300－500＝ 9000－800＝　　　1800－200＝ 1600－800＝　　900＋100＝ 3．完成教材94页“做一做”第2题。 师：说一说你是怎样做的。 (学生独立完成，集体订正) 预设 生1：求两块麦田一共收了多少袋小麦，列式为700＋800＝1500(袋)。7个百加8个百是15个百，就是1500。 生2：求小麦比稻谷多多少袋，列式为1500－1000＝500(袋)。15个百减10个百，还剩5个百，就是500。 生3：小麦和稻谷一共有多少袋，列式为1500＋1000＝2500(袋)。 …… 板块四　全课总结，课后练习 1．全课总结。 师：今天这节课你们有什么收获？ 预设 生1：这节课我们学习了整百、整千数的加减法的口算方法，我可以利用数的组成计算。 生2：整百、整千数的加减法的口算方法是从20以内加减法的口算方法类推过来的。这样能提高我的计算速度。 …… 2．课后练习。 教材95页第1、2题。 板书设计 整百、整千数的加减法的口算 例11　(1)买这两种电器，一共要花多少钱？ 　　　　　　1000＋2000＝3000(元) (2)冰箱比电视贵多少钱？ 　　　　　　2000－1000＝1000(元) 例12　(1)80＋50＝130　130－50＝80　 (2)900＋600＝1500　1500－600＝900 教学反思 这节课我鼓励学生运用多种学习方式进行自主探究学习。创设有意义的问题情境和数学活动，出示生活中常见的冰箱和电视的价格，让学生运用独立思考与合作学习相结合的方式来解决“买这两种电器，一共要花多少钱？”“冰箱比电视贵多少钱？”这两个实际问题。我先鼓励学生尝试用多种方法计算，再引导学生对比这些算法，看看每一种算法的优势在哪里，并提出问题“你最喜欢哪种方法？”在思考中让学生懂得“只有计数单位相同的数，才能直接相加减”的道理。这节课我有意识地培养学生借助已有知识去获取新知识的能力。鼓励学生尝试运用迁移类推的方法进行自主探究，将20以内加减法的口算方法迁移到整百、整千数的加减法中，这样学生把算理理解得更加深入，提高了学生的口算能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$