北师大版历史七年级上册第四单元第20课三国鼎立局面的形成教学设计

教学主题 三国鼎立局面的形成  一、教材分析  1.本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，起着承上启下的历史作用。同时它揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，中国历史进入了封建社会大融合时期。教材呈现出内容丰富、信息量大、但对历史事件之间的内在联系分析不足的特点。 2.教学重点：官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此我将官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成确定为本课的重点。 3.教学难点：曹操在官渡、赤壁一胜一败的原因分析；辩证地评价曹操。  二、学生分析 1、本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。 2、部分初中学生的电脑知识较丰富，能熟练地上网查找资料，在共同学习过程中可起学习骨干的作用。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将学生分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。包括有关三国的成语或歇后语，三国人物，史实方面的诗词等。  三、教学目标 【知识与能力目标】 （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 （2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 （3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 【过程与方法目标】 通过情境创设、气氛烘托让学生体验、感悟历史。通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。通过分组讨论等方式，培养学生合作、交流的能力。 【情感态度与价值观】  使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步；认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。    四、教学环境 简易多媒体