精品解析：2024届陕西省安康市高新中学、安中分校高三下学期第四次模拟预测语文试题

2024届陕西省安康市高新中学、安中分校高三下学期第四次模拟预测语文试题 一、现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成小题。 ①“叙事”最初指按照一定的方位次序或时序叙述事件（由天文到人事），“叙”是其发生方式，“事”为其活动载体。深入考察，可知“叙（序）事”最迟出现在《周礼》，在唐代上升为一个理论术语。此后，经由历代学人的运用，“叙事”不断积累起丰富的内涵，并与小说诗文评点形成交叉，孕育了中国传统叙事理论。从史学自身的品格出发，就“叙事”一词的构成来看，“事”当为其根本，即有“事”可叙，方能称之为“叙事”。孟子评价孔子所撰《春秋》，“其事则齐桓、晋文”，表明《春秋》之“义”总结自诸侯国之间发生的具体史事。 ②在中国传统史学语境中，“叙事”也作名词化理解，表示史著中的一个组成部分。中国古代史书之中，有以叙事为重者，有以议论为重者，当然也存在考订、辞命、叙例等多种成分。由于朝代更迭而形成的周期性现象，运用编年、纪传两种体裁写成的朝代史构成了中国古代史书群体的主干，从中我们得以观察到中国古代史学具有重事、主人、寻美、用意四位一体的叙事风格，即凸显了对历史事实的认识和追求，表达了中国史学的人本主义精神，蕴含了史学审美的自觉要求，反映了史学家主体意识的积极表达。 ③在中国古代，叙事文学或文学性叙事的渊源与史学虽有一定的关联，但二者发展路径并不相同。从渊源上看，自周代史官掌叙事之职，到《尚书》记事和先秦诸侯国史的产生，再经《春秋》褒贬书法到《左传》言事相兼，在史学逐渐产生的过程中，史学叙事的格局、体例、用辞、功能已形成一定的成规。汉武帝时代《史记》的问世，奠定了中国史学叙事的基本传统，追求“实录”以及希望通过叙事揭示事物发展的道理，成为历代史家的不懈追求。自《汉书》《汉纪》成书至唐初所修诸家前朝史，以政治兴亡为主线的朝代史叙事蓬勃发展。中唐以降，典制体、纪事本末体等新史书体裁的确立，不断推动中国古代史学叙事走向新的发展阶段。在这一长时段的发展脉络中，以时间为线索、以人物为主体、以事件为中心等多种叙事形态，以具体史实呈现历史客观进程的叙事主线，以总结大势、大道为目的的叙事意旨等，无不渗透着中国史学的求真精神和信史原则。 ④中国古代文学叙事与史学叙事确实存在形式上和观念上的交叉，文学叙事与神话传说、志怪传奇、讲史话本、小说奇书等关系密切，古人对文学叙事功能也长期存在着“尊史”“补史”的认知，即使是在小说创作蔚为大观的明清时代，评点家对“笔法”“文质”“追叙”“类叙”“尚简”“隐晦”“按鉴”等概念的运用仍显示出鲜明的史意。但是，文学叙事和史学叙事之间终究存在一条不能逾越的界限，这就是叙事之“事”的性质。评点家金圣叹总结：“《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事。”史学叙事以“事”为根本，文学叙事则追求“文”的造诣，史学家为了缝合断裂的历史所作出的必要的“想象”，因出发点的不同而不应被视为削高补低的“虚构”。 ⑤当前，只有对史学叙事的产生、发展、形式、特点进行系统研究，并在此基础上考察其与文学叙事的交织或交叉及二者间的相互影响，才能为中国叙事研究的理论建设提供更全面的资料支撑。 （摘编自朱露川《史学叙事研究与中国自主的叙事理论体系》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 中国传统史学以真实之“事”为根本，具有“叙”的特点，能够反映出史学家主体意识的积极表达。 B. 朝代更迭、朝代史编写的体裁固定等使得中国古代史学具有重事、主人、寻美、用意的特点。 C. 中国史学求真、信史的特点，是在中唐之后的典制体、纪事本末体等新的史书体裁下产生的。 D. 史学叙事和文学叙事有一定的区别，前者通过虚构体现“文”，后者通过想象弥补历史的断裂。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 文章从“叙事”理论术语的形成、历代学人的运用等方面论述了“叙事”概念内涵的变化。 B. 在讨论史学叙事特征发展路径时，文章以时间顺序列举具体著作来说明，更易于读者理解。 C. 文章在论述中国古代文学叙事和史学叙事的异同时，均采用了对比论证和引用论证的手法。 D. 文章末段对上文进行了总结，强调了史学叙事研究对中国叙事研究理论建设的重要性。 3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 在中国传统史学语境中，作为理论术语的“叙事”可以是动词或名词，但“叙事”的“事”都指具体发生的史事。 B. 中国古代史书在不同朝代其内容的偏重点不同，如唐初之前偏重议论等方面，中唐之后就偏重于叙事。 C. 宋人真德秀“叙事源于古史官”和清人章学诚“叙事实出史学”都点明了中国史学与中国叙事的关联。 D. 从思想观念角度分析，文学叙事和史学叙事有相同点，并且古人对文学叙事功能的认知也存在着史学思想。 【答案】1. A 2. C 3. B 【解析】 【导语】文章论述了中国传统“叙事”概念及其在史学和文学中的应用与发展。首先阐明“叙事”的内涵和起源；然后分析了中国传统史学的叙事特点及其形成原因和发展路径；接着比较了中国古代文学和史学叙事的异同，强调史学叙事对真实史事的追求。最后指出深入研究史学叙事对构建中国自主叙事理论的重要性。 【1题详解】 本题考查学生理解分析文章内容的能力。 B．“朝代更迭……使得中国古代史学具有……特点”错误。原文有“由于朝代更迭而形成的周期性现象，运用编年、纪传两种体裁写成的朝代史构成了中国古代史书群体的主干，从中我们得以观察到中国古代史学具有重事、主人、寻美、用意四位一体的叙事风格”，意思是朝代的更迭使用编年、纪传的体裁写成的朝代史成为中国古代史书的主干，不是说“朝代更迭”让中国古代史学有这样的特点。 C．由原文第②段“凸显了对历史事实的认识和追求……反映了史学家主体意识的积极表达”，第③段“在这一长时段的发展脉络中……无不渗透着中国史学的求真精神和信史原则”可知，中国史学求真、信史的特点并不是“在中唐之后的典制体、纪事本末体等新的史书体裁下产生的”。 D．“前者通过虚构体现‘文’”错误。原文中指出“史学叙事以‘事’为根本，文学叙事则追求‘文’的造诣”，并没有说史学叙事通过虚构体现“文”。从第④段可以看出史学叙事以“事”为根本，文学叙事追求“文”。 故选A。 【2题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 C.“在论述……异同时，均采用了对比论证和引用论证的手法”错误。从第④段可以看出，文章只在讨论古代文学叙事和史学叙事的不同时，采用了对比和引用论证，在论证相同点时没有使用引用论证、对比论证的方法。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析概括作者观点态度并进行合理推断的能力。 B.“在不同朝代其内容的偏重点不同，如唐初之前偏重议论等方面，中唐之后就偏重于叙事”错误。于文无据，第③段主要介绍中国史书的变迁，初唐前以政治兴亡为主线的朝代史叙事蓬勃发展、中唐后有多种叙事形态，没有提及史书的内容偏议论还是叙事。 故选B。 （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成小题。 ①你还记得《狐狸与葡萄》的故事吗？在这则寓言中，一只狐狸因为够不着高枝上的葡萄而说“葡萄太酸，我根本不爱吃”。人们常用故事中的狐狸讽刺那些无法达成较高的目标，便以“目标并不好”或“自己不想要”为由掩盖自身能力欠缺或行动失败的人。换个角度思考，这则寓言还会带给我们新的启发。狐狸为什么会把失败归结于外界环境，即葡萄太酸，而不认为是由于自己的能力不足而摘不到葡萄呢？这就要提到心理学中的一个概念——心理特权。 ②在日常生活中，你也许会遇到一些人，他们经常抱怨外界对其“不公平”，认为自己的能力被低估，获得的报酬太低。换而言之，这些人理所当然地认为自己应该比他人得到更多的资源和报酬，而不去思考这些是不是自己应得的。例如，在企业中，一些没有额外贡献的员工却认为自己有权利获得额外的奖励，之所以会出现这种情况，是因为这些员工共有的一种信念感，即心理特权。 ③说到心理特权，不得不提起一个更加广泛的概念——权利感。作为一种普遍的主观知觉，权利感或多或少地存在于大多数人的心中，影响着人的一系列心理活动和行为。一些科学家将权利感分为三种类型：正常的适应性权利感、抑制性权利感和过度的权利感。其中，具有正常的适应性权利感的人能够客观且真实地对于“自身能从他人处获得什么”进行评估；具有抑制性权利感的人则对此缺少自信和决断力，从而低估自身的需求和可获得的权利；具有过度的权利感的人会产生对自身需求的过高期望，且这种期望已远超过现实中他们应得的范畴。这类过度的权利感就是一种心理特权。 ④也许你会发现，当一个人拥有较高的心理特权时，就像拥有了一种“性格”，常常表现在其生活中的方方面面。也就是说，心理特权在个体范围内具有跨时间和跨情境的一致性。因此，很多心理学家都将心理特权看作一种会对个体的认知和行为产生广泛影响的人格特质。然而，通过研究发现，心理特权并不是一种与生俱来的人格特质。人类在成长的过程中会受到多种因素的影响，心理特权是在成长过程中通过不断强化而形成的。心理学研究者还发现，容易引发高水平心理特权的相关因素主要包括情境因素和内在因素。 ⑤临床心理学家们很早就注意到，不愉快的生活经历（情境因素）与个体的心理特权之间存在联系。例如，童年时期生活贫困的人，可能会在成长中逐渐强化“应该在日后的人生中拥有不再忍受困苦的特权”的观念；当一个人有过受委屈、没有得到应有的尊重或公平对待的经历时，便可能认为自己已经承受了比别人更多的损失，因此应该在以后的生活中享有更多的利益或特权，并且可以承担更少的社会责任。此外，具有高水平心理特权的人在面对挫折时会感受到更强烈的委屈感，从而激发心理特权水平进一步升高。 ⑥从内在因素的角度来看，心理特权的产生不仅在于经历不愉快事件，而且与一个人对于这些事件的主观建构有关。一个人以不同的角度思考自身的经历会导致不同的心理观念，相比于客观看待事实的人，主观上认为自己经受了更多苦难的人更容易引发高水平的心理特权。相反，当一个人的“平等观念”逐渐增强时，其心理特权水平便会随之下降。一项有关“平等观念”的心理学实验发现，当研究者为了强化一组实验参与者的“平等观念”，邀请他们列出平等对待他人的三种益处以后，结果显示，相比于没有被强化“平等观念”的参与者，这组参与者的心理特权水平明显更低。 ⑦我们已经知道，心理特权其实是一种与事实不符的主观观念。这种倾向往往会给人带来一些消极情绪与负面的结果。总体而言，高水平的心理特权会降低一个人的社会责任感和对他人的同理心，诱发人际冲突。 ⑧在学校中，具有高水平心理特权的学生可能会表现出一种“学业特权感”，会使学生更容易忽视提高自身能力，而将失败归咎于他人。在消费环境下，消费者过度扩大自身的权利，也更容易引起消费者与商家的矛盾。这类由过度的特权感导致的事件无疑会给消费环境带来负面的影响。 （摘编自吴嘉欣《你真的被低估了吗》） 4. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 寓言《狐狸与葡萄》体现的狐狸心理特权主要集中在狐狸对自己有正确的判断，但不能正确认知葡萄本身的特点。 B. 因为有些人抱怨环境不公平，所以总感觉自己的能力被低估，他们有时会感觉获得的资源少、报酬低。 C. 权利感是一种主观知觉，大多数人都有，这种与事实不符的主观观念会对人的心理和行为产生一定影响。 D. 容易引发高水平心理特权的主要因素是情境因素和内在因素，因而心理特权这种人格特质只能在后天产生。 5. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 文章用第二人称“你”作为泛指，好似作者与读者面对面说话，拉近与读者的距离，并用“也许”表猜测，体现语言的严谨性。 B. 在解说权利感的概念时，文章用分类别的方式，分析了三种权利感的表现，强调了正常的适应性权利感对人的心理活动和行为的重要影响。 C. 文章通过对心理特权的分析和探讨，帮助读者更好地理解和认识这一心理现象，同时也为预防和解决这个问题提供了有益的启示。 D. 文章从心理特权定义、产生心理特权的原因和心理特权造成的影响等层面解说有关“心理特权”的问题，条理清晰。 6. 从内在因素的角度看，使用哪些方法能够降低心理特权水平？请结合全文简要概括。 【答案】4. D 5. B 6. ①认识心理特权的概念，懂得过度权利感的危害。 ②树立“平等观念”，客观看待事实。 ③面对不愉快的事情要正确疏导委屈感。 ④增强社会责任感与同理心。 ⑤不过度关注自身，而是提高自身能力，正确对待自身需求。 【解析】 【导语】这篇文章通过分析心理学中的心理特权及其对人行为和心理的影响，揭示了一种普遍存在却常被忽视的心理现象。文章结构清晰，分层递进地引出什么是心理特权，解释其产生的原因和不同特点，并探讨了其带来的消极影响。特别是通过寓言故事《狐狸与葡萄》的引入，让读者更贴切地理解心理特权的具体表现和影响。整个论述逻辑严密、深入浅出，为预防和解决心理特权问题提供了有益的启示。 【4题详解】 本题考查学生理解分析文章内容的能力。 A.“对自己有正确的判断，但不能正确认知葡萄本身的特点”错误，从后文对心理特权的分析可知，狐狸对自己没有正确判断，对葡萄本身的特点也没有正确认知。 B.因果关系错误。原文有“他们经常抱怨外界对其‘不公平’，认为自己的能力被低估，获得的报酬太低”，这里的“抱怨外界对其‘不公平’”“认为自己的能力被低估”是并列关系，不是因果关系。 C.“权利感……与事实不符的主观观念”错误。权利感分为三种，根据“具有正常的适应性权利感的人能够客观且真实地对于‘自身能从他人处获得什么’进行评估”可知正常的适应性权利感是符合事实的主观观念。 故选D。 【5题详解】 本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。 B.“强调了正常的适应性权利感对人的心理活动和行为的重要影响”错误。文章用分类别方式分析三种权利感表现，重点强调的是过度的权利感（即心理特权），而非正常的适应性权利感对人的心理活动和行为的重要影响。 故选B。 【6题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①根据“具有高水平心理特权的人在面对挫折时会感受到更强烈的委屈感，从而激发心理特权水平进一步升高”可知要认识心理特权的概念，懂的高水平心理特权会降低社会责任感、诱发人际冲突等危害。 ②“当一个人的‘平等观念’逐渐增强时，其心理特权水平便会随之下降。一项有关‘平等观念’的心理学实验发现，当研究者为了强化一组实验参与者的‘平等观念’，邀请他们列出平等对待他人的三种益处以后，结果显示，相比于没有被强化‘平等观念’的参与者，这组参与者的心理特权水平明显更低。”“一个人以不同的角度思考自身的经历会导致不同的心理观念，相比于客观看待事实的人，主观上认为自己经受了更多苦难的人更容易引发高水平的心理特权”，表明树立“平等观念”、客观看待事实能降低心理特权水平。 ③“具有高水平心理特权的人在面对挫折时会感受到更强烈的委屈感，从而激发心理特权水平进一步升高” 可反向推知，面对不愉快事情正确疏导委屈感，不使其过度激发，有助于避免心理特权水平升高，进而降低心理特权水平。 ④“总体而言，高水平的心理特权会降低一个人的社会责任感和对他人的同理心，诱发人际冲突” ，从反面说明增强社会责任感与同理心，能削弱心理特权带来的负面影响，一定程度上降低心理特权水平。 ⑤“在学校中，具有高水平心理特权的学生可能会表现出一种‘学业特权感’，会使学生更容易忽视提高自身能力，而将失败归咎于他人”， 从反面暗示不过度关注自身，注重提高自身能力，正确对待自身需求，可避免因过度关注自身不合理需求而产生心理特权，从而降低心理特权水平。 （三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分） 阅读下面的文字，完成小题。 最后一趟水车 孙明华 山路崎岖，坡陡难行。 一头牛，一架破旧的平板车，车上装着一皮囊水，颠簸中咣当咣当响。 牛很老很瘦，每走一步都四蹄打战，但它头颅高昂，奋力前行。 牵牛的是娟，驾车的是贵。他们均头发灰白，满脸褶皱。 走了一阵，牛和人都呼呼直喘，通身是汗。车速逐渐慢了下来。 前面是一个陡坡，娟抖抖缰绳，嘴里喊着“驾驾”驱赶着牛，牛四蹄扬开拼力往上冲，贵全神贯注脚和手一起使劲，努力支撑着车的平衡。 这个坡叫半壁坡，一面靠山，一面是悬崖，稍有不慎就会连人带车掉进山谷。可是这次，无论人与牛怎样卖力，这个陡坡还是没能上去，他们只好小心翼翼地退回到了坡下平缓地带。 娟心疼牛，就对贵说：“歇歇再走吧！” 贵点头，伸手摘下挂在车把上的军用水壶，拧开盖，递给娟说：“瞧你热的，喝点水。” 娟接过水壶，抿了两口，又递给贵。贵抓过水壶仰头猛灌了两口，然后用手背抹了下嘴，四处张望。 娟问：“踅摸啥呢？” 贵说：“兵娃子们说往山上通了水管，也不知道水管在哪里。” 娟说：“是哩！” 两人便开始寻找，找了一阵，没有找着，贵便掏出烟袋蹲在地上神情黯然地抽烟。 几只硕大的苍蝇嗡嗡地飞过来，落在牛的左前蹄子上，牛哞地叫了一声，抬起左前蹄子，朝地上抓了抓，又放回了原处。 娟一检查，发现牛的左前蹄子蹄甲处渗出了血。 “哎哟！”她不由得惊叫一声。 “怎么了？” “牛蹄子出血了。” 贵跑过来。苍蝇看见有人来，嗡地一下飞走了。贵盯着出血的蹄甲处说：“没事，是刚才上坡时踩到碎石了。” “咋办？”娟问。 贵没有回答，扯下水壶，朝牛的伤口处浇了点水，给伤口做了清洗，然后从烟袋锅里抠出一些烟油抹在伤口上。 “能行？”娟不无担心地问。 “烟油能消肿，苍蝇也怕这个味。”贵说着，返回到车旁，拿下一个水桶，从皮囊里放了半桶水给牛喝。 起初，牛不喝，抬头看了看娟和贵，又低头看了看水。 “喝吧，这山上虽然缺水，但不差这一点。”娟捋着牛脖颈上稀疏的毛说。 牛就把头伸进桶里，闻了闻，伸出舌头舔了舔嘴唇，还是没喝。 贵也凑过去，抚摸着它的头说：“喝吧，老伙计。山上通水管了，这是我们最后一次往哨所送水，以后，你再也不要劳累了，我们一起努力站好最后一班岗。” 牛仿佛听懂了，哞地低吟一声，把头埋在桶里，使劲喝水。 “看来它也是渴坏了。”娟不忍看牛，哽咽着说，“这十多年来多亏了这头牛。” “不，是二十年。如果没有它，光靠咱俩哪行？记得那年我在山上发现这个哨所用水都是从山下营地靠人背上来的，我就打算给哨所送水了。看到这些兵娃子，我就想起了咱儿子。” “那年，正好是咱们儿子牺牲。所以，你就把这些兵娃子当作自己的亲生儿子了。”娟说，“你也是当过兵的，对部队有感情呢。” 贵说：“那当然，好男儿就是要当兵，不然会后悔一辈子！” 娟说：“咱儿子要不是因为救人牺牲在了部队，现在也该快五十岁了吧？” “四十八岁。不然，咱孙子都该当兵了。”贵说着，眼睛湿润了。 娟见状，急忙跑到贵面前，撩起衣襟给贵擦眼泪说：“别这样，儿子为国捐躯光荣着呢，咱不说这个。” 贵把头一偏说：“我眼窝哪有这么浅？是风刮的咧！” “不浅就好。”娟说，“自从你决定给哨所义务送水，部队也没少照顾咱老两口，国家还给咱们好多荣誉，咱们应该知足。” “这些年，兵娃子们走了一茬又一茬，每走一茬我都好难过，可是这次却是轮到咱们走了。他们再也不需要咱们送水了。”贵无比伤感。 娟说：“我也舍不得呀！俗话说，铁打的营盘流水的兵，何况我们是民。不送水，我们也可以为他们做点别的。” “你说得对！”贵高兴起来，顿了一下，他又对娟说，“可我们应该为他们做点什么呢？” 娟说：“送完这趟水，回家慢慢想……” 娟和贵这样说着，又开始重新上路。 只见娟牵着牛，贵驾着车，随后，娟一抖牛绳，喊了一声：“驾！”但见那牛弓腰塌背，拼尽全力朝山上冲去…… 只是让娟和贵没想到的是，在群山里“潜伏”着不少当兵的人，他们不约而同地朝水车移动的方向，敬了一个军礼。 （有删改） 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇强调山路的崎岖难行，人、牛的老迈和平板车的破旧等，体现了两位老人的坚韧和毅力。 B. “踅摸啥呢”“兵娃子们”等语句体现出小说语言的口语化，也很符合老人的身份。 C. 文中写老人治疗牛蹄伤的过程时采用动作描写，用一系列的动词体现出老人经验的丰富。 D. 贵说自己流泪“是风刮的”，从坚强的人也有软弱一面的角度对人物进行了全方位刻画。 8. 两位老人在路上喂老牛喝水的情节有何作用？请结合具体内容简要分析。 9. 小说家是“讲故事的人”，要有高超的叙事技巧、精彩纷呈的故事情节和丰富的思想情感，唯有如此才能让叙事更引人入胜。请结合文本，简要分析这篇小说是如何引人入胜的。 【答案】7. D 8. ①丰富文章内容，推动情节发展。由两位老人喂牛喝水的情节引出对话，也交代了送水的前因后果。②烘托老人的形象。通过喂牛喝水时的对话展现了老人对牛的深厚情感和对部队的无私奉献。 9. ①叙事技巧：小说用对话推动情节发展；由送水到以后不再送水，前后呼应；采用全知视角，让叙事者隐身于故事之外，使描写的人物更全面、事件更有广度。②精彩的故事情节：小说在送水的过程中穿插叙述了老牛受伤、喂牛喝水、送水的原因、儿子牺牲、兵营的故事等，情节丰富，引人入胜。③丰富的思想情感：夫妻的相濡以沫，人与牛互助互爱，战士的保家卫国、无私奉献、懂得感恩，老百姓深明大义、无私拥戴战士等情感使小说充满了人情与人性美，打动人心。 【解析】 【导语】文章通过描写娟和贵这对老夫妻在崎岖山路上为哨所送水的情景，展现了他们坚韧不拔的精神和对军人的深厚感情。故事情节紧凑，语言口语化，贴近人物身份，细节描写生动，如牛蹄受伤的处理过程，体现了老人的经验和对牛的关爱。情感真挚，尤其是对儿子的怀念和对军人的敬意，增强了故事的感染力。结尾处士兵们的敬礼，升华了主题，令人动容。 【7题详解】 本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“全方位”错误。通过贵掩饰流泪的细节，作者展现了人物内心的复杂情感。表面上，贵表现得坚强，但内心深处却充满了对逝去儿子的思念和对军队的深厚情感。这种对比使人物形象更加立体，体现了人在坚强外表下的柔软与脆弱。但只是一个角度或侧面，不能说“对人物进行了全方位刻画”。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生分析情节语段作用的能力。 ①喂牛喝水的情节不仅展现了老人对老牛的关爱，也通过对话揭示了他们送水的动机和背景、原因和情感，增加了故事的情感深度。这个情节推动了故事的发展，使读者更深入地理解两位老人对军人的情感和他们多年来坚持送水的原因。通过这一情节，故事内容得以丰满，主题得以深化，人物形象更加饱满可敬。 ②喂老牛喝水的情节表现了两位老人对老牛的关爱和感激之情，突显了他们的善良和质朴。这个情节使得烘托了人物形象，体现了老人对牛的深厚情感和对部队的无私奉献，进一步塑造了他们坚韧、善良的形象。通过这一情节，读者更能感受到老人对牛的感激和对部队的深厚情感。老牛象征着他们多年来为哨所送水的辛劳与坚持，也暗示了他们对即将结束的送水任务的留恋和不舍。此外，通过老牛不愿喝水到最终喝水的过程，反映了它与老人之间的默契和情感交流，深化了小说的情感层次。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏写作特色的能力。 ①本文的叙事技巧主要体现在以下几个方面：首先，小说通过对话推动情节发展，人物之间的交流自然地揭示了故事背景和人物关系。其次，采用前后呼应的结构，从送水到不再送水，形成完整的情节线索，前后呼应的结构使故事完整，增强了叙事的连贯性。最后，运用全知视角，叙事者隐身于故事之外，让读者全面了解人物内心和事件发展，使得人物形象更加立体，事件描写更具广度和深度。 ②两位老人二十年来坚持为山上哨所送水，尽管山路崎岖，牛车破旧，他们依然坚韧不拔。随着山上通水管，他们决定完成最后一次送水。途中，老牛受伤，他们悉心照料，并喂牛喝水。老人们回忆起为国捐躯的儿子，表达了对部队的深厚感情。最后，老人们继续上路，受到驻守士兵的敬礼。本文通过两位老人坚持为哨所送水的故事，展现了他们的坚韧和对部队的无私奉献。情节从送水的艰辛到最后一次送水的完成，层层递进，情感真挚。故事情节感人至深，可读性强。 ③两位老人共同经历了丧子之痛，并在此后一起为哨所送水二十年，彼此支持和理解。娟在贵流泪时，用衣襟为他擦眼泪，体现了她的体贴和关心；贵则在娟面前掩饰自己的脆弱，显示出他对妻子的保护和坚强。两人共同面对生活的艰辛，彼此依靠，展现了深厚的夫妻情谊。两位老人和牛之间的感情深厚，体现了人与动物之间的相互依赖和默契。老人们视牛为伙伴，甚至在牛不愿喝水时耐心劝说，表现出对牛的体贴和感激。牛在关键时刻也不负所托，努力完成任务，展现出对主人的忠诚和理解。两位老人几十年如一日义务送水，展现了老人对部队的无私奉献，结尾段敬军礼的情节表现了战士对两位老人的感激和敬重。 二、古代诗文阅读（34分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 阅读下面的文言文，完成小题。 僖公二十八年，晋侯①侵曹伐卫。子玉②使宛春告于晋师曰：“请复卫侯而封曹，臣亦释宋之围。”先轸曰：“定人之谓礼，楚一言而定三国，我一言而亡之。我则无礼，何以战乎？不如私许复曹、卫以携之，执宛春以怒楚，既战而后图之。”公说，乃拘宛春于卫，且私许复曹、卫。曹、卫告绝于楚。 子玉怒，从晋师。晋师退。军吏曰：“以君辟臣，辱也。且楚师老矣，何故退？”子犯曰：“师直为壮，曲为老。岂在久乎？微楚之惠不及此，退三舍辟之，所以报也。”退三舍。楚众欲止，子玉不可。夏四月戊辰，晋侯次于城濮。楚师背酅而舍，晋侯患之，听舆人之诵，曰：“原田每每，舍其旧而新是谋。”公疑焉。子犯曰：“战也。战而捷，必得诸侯。若其不捷，表里山河，必无害也。”公曰：“若楚惠何？”栾枝曰：“汉阳诸姬，楚实尽之。思小惠而忘大耻，不如战也。” 子玉使斗勃请战，曰：“请与君之士戏，君冯轼而观之，得臣与寓目焉。”晋侯使栾枝对曰：“寡君闻命矣。楚君之惠未之敢忘，是以在此。为大夫退，其敢当君乎？既不获命矣，敢烦大夫谓二三子，戒尔车乘，敬尔君事，诘朝将见。” 晋车七百乘，晋侯登有莘之虚以观师，伐其木以益其兵。己巳，晋师陈于莘北，胥臣以下军之佐当陈、蔡。子玉以若敖之六卒将中军，曰：“今日必无晋矣。”子西将左，斗勃将右。胥臣蒙马以虎皮，先犯陈、蔡。陈、蔡奔，楚右师溃。狐毛设二旆而退之栾枝使舆曳柴而伪遁楚师驰之先轸以中军公族横击之。狐毛以上军夹攻子西，楚左师溃。楚师败绩。子玉收其卒而止，故不败。 初，楚子玉自为琼弁玉缨。荣季曰：“令尹其不勤民，实自败也。”既败，王使谓之曰：“大夫若入，其若申、息之老何？”及连谷而死。 （节选自《左传》） 【注】①晋侯：指晋文公。文章后面的先轸、子犯、栾枝、胥臣、狐毛都是晋国的大臣。②子玉：指成得臣，子玉是他的字，楚国令尹。文章后面的宛春、斗勃、子西、荣季都是楚国的大臣。 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 狐毛设二旆A而退之B栾枝C使與曳柴D而伪遁E楚师F驰之G先轸H以中军公族横击之。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “请复卫侯而封曹”和《烛之武退秦师》“又欲肆其西封”中的“封”意思相同。 B. “师直为壮，曲为老”和《劝学》“木受绳则直”中的“直”意思不同。 C. “戒尔车乘”与《孔雀东南飞》“君尔妾亦然”中的“尔”意思不同。 D. “胥臣以下军之佐当陈、蔡”与成语“螳臂当车”中的“当”意思相同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 晋侯在讨伐曹卫两国时，子玉派遣宛春到晋国军队提出解除宋国包围的条件，晋文公听从了先轸的建议，把宛春拘禁在卫国。 B. 晋军与子玉对垒时后退，晋军军官不解，认为晋侯是国君但避让了楚国的臣子，是羞耻，子犯认为这是在报答楚国。 C. 晋侯听到军中对土地渴望后，不再胆怯犹豫，派出七百辆战车，砍伐树木增加兵器，在莘北摆阵来迎战子玉。 D. 子玉与晋侯作战失败不只是谋略的问题，荣季早先就认为他不以百姓为重会导致失败；后来战败，楚国国君也不能原谅他。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）微楚之惠不及此，退三舍辟之，所以报也。 （2）请与君之士戏，君冯轼而观之，得臣与寓目焉。 【答案】10. BEG 11. A 12. C 13. （1）如果没有楚国的恩惠我们到不了今天，退九十里避他们，就是作为报答。（2）我请求与君王的将士较量一番，君王可以靠着车前的横木观看，得臣我也一起观看。 【解析】 【导语】文章讲述了春秋时期晋国和楚国在城濮之战中的一段历史。晋国进攻曹国和卫国，楚国派宛春交涉，晋国拘留宛春并私下答应恢复曹、卫两国。楚国不满交战，楚国子玉自负指挥，结果由于谋略失误，楚军溃败。子玉战后自尽，体现了晋楚两国争斗与晋文公善用谋士、谋略的重要。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句能力。 句意：狐毛派出前军两队击退楚军的溃兵。栾枝让车子拖着木柴假装逃走，楚军追击，先轸率领中军的公族拦腰袭击。 “设二旆”是“退”的方式状语，由“第一个“而”连接，A处不断开，第一个“之”作“退”的宾语，B处断开； “栾枝”作主语，“使與曳柴而伪遁”兼语短语作谓语，之间不断开，其中“曳柴”作“伪遁”的方式状语，不断开；下一个句子的主语是“楚师”，E处断开； 第二个“之”作谓语动词“驰”的宾语，G处断开； “先轸以中军公族横击之”是主谓宾齐全的独立句子，其中介词结构“以中军公族”是谓语“横击”的状语，都不断开。 故选BEG。 【11题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识及一词多义现象的能力。 A.错误。动词，原指帝王把爵位及土地赐给臣子/名词，疆界、边界。句意：请恢复卫侯君位，恢复曹国的封疆。/又想要向西扩大边界。 B.正确。形容词，公正的、有理的/形容词活用为动词，变直、取直。句意：出兵作战，有理就气壮，无理就气衰。/所以木材经过墨线量过就能取直。 C.正确。人称代词，你们的/指示代词，这样。句意：准备好你们的战车。/你是这样，我也是这样受熬煎。 D.正确。均为动词“抵挡”。句意：胥臣让下军分别抵挡陈、蔡军队。/螳螂举起前腿想挡住车子前进。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“不再胆怯犹豫”错误。原文有“楚师背鄅而舍，晋侯患之，听舆人之诵……公疑焉”，“疑”是疑惑、犹豫，晋侯在听到军中的歌唱后还是犹豫不决，听到子犯的解释后才定下决心。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“微”，假如没有；“辟”通“避”，回避，躲避；“退三舍辟之，所以报也”，判断句；“所以”，用来……的。 （2）“戏”，较量；“冯”，凭借、倚靠；“轼”，车前的横木；“寓目”，看一下，过目。 参考译文： 僖公二十八年春季，晋文公准备攻打曹国卫国。楚国的子玉派宛春到晋国军中报告说：“请恢复卫侯的君位，恢复曹国的封疆，我也解除对宋国的包围。”先轸说：“安定别人叫做礼，楚国人一句话安定三国，我们一句话而使它们灭亡。我们就无礼，拿什么来作战呢？不如私下里答应恢复曹国和卫国来离间他们，逮了宛春来激怒楚国，等打起仗再说。”晋文公很高兴。于是把宛春囚禁在卫国，同时私下里允诺恢复曹、卫。曹、卫就与楚国断绝邦交。 子玉发怒，追逐晋军。晋军撤退。军吏说：“以国君的身份而躲避臣下，这是奇耻大辱；而且楚军已经士气低落，我们为什么还要退走？”子犯说：“出兵作战，有理就气壮，无理就气衰，哪里是在外边时间的长短呢？假如没有楚国的恩惠，我们不会有今天。退九十里躲避他们，就是用来报答楚国。”晋军后退九十里。楚国将士要停下来，子玉不答应。夏季四月初一，晋文公驻在城濮。楚军背靠着险要的地方扎营，晋文公对此很担心。听军中的歌谣唱道：“广袤的原野，一望无际的田地，不断地放弃旧的草木，谋划着种植新的作物。”晋文公对此很犹豫。子犯说：“出战吧！战而得胜，一定会得到诸侯的拥护；即使是不胜，我国外有大河，内有高山，也一定不会有危害。”晋文公说：“那对楚国的恩惠怎么办？”栾枝说：“汉水以北的姬姓诸国，全被楚国吞并完了。想着过去的小恩小惠，而忘记这个大耻大辱，不如同楚国打一仗。” 子玉派遣斗勃向晋国挑战，说：“请和君王的斗士作一次角力游戏，君王靠在车横板上观看，得臣可以陪同君王一起观看了。”晋文公派遣栾枝回答说：“我们国君知道您的意思了。楚君的恩惠，没有敢忘记，所以待在这里。我们以为大夫已经退兵了，臣下难道敢抵挡国君吗？既然大夫不肯退兵，那就烦大夫对贵部将士们说：‘准备好你们的战车，忠于你们的国事，明天早晨将再见面。’” 晋国战车七百辆，装备齐全。晋文公登上有莘的废城观看军容，就命令砍伐山上的树木，以增加武器。初二日，晋军在莘北摆开阵势，胥臣让下军分别抵挡陈、蔡军队。子玉用若敖的一百八十乘率领中军，说：“今天一定灭掉晋国了。”子西率领左军，斗勃率领右军。胥臣把马蒙上老虎皮，先攻陈、蔡两军。陈、蔡两军奔逃，楚军的右翼部队溃散。狐毛派出前军两队击退楚军的溃兵。栾枝让车子拖着木柴假装逃走，楚军追击，先轸率领中军的公族拦腰袭击。狐毛率领上军夹攻子西，楚国的左翼部队溃散。楚军大败。子玉及时下令收兵，得以不败。 当初，楚国的子玉自己制作了镶玉的马冠马鞍。荣季出来告诉两个人说：“令尹不以百姓的事情为重，实在是自取失败啊。”子玉失败之后，楚成王派使臣对子玉说：“大夫如果回来，怎么向申、息两地的父老交代呢？”到达连谷，子玉就自杀了。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 酴醿 刘子晕 颠风急雨退花晨，翠叶银芭照眼新。 高架攀缘虽得地，长条盘屈总由人。 横钗数朵开犹小，扑酒余香韵绝伦。 惟有金沙颜色好，年年相伴殿残春。 【注】①酴：本作“荼蘼”，据《群芳谱》云，因其花“色黄似酒，古加‘酉’字”，可用于酿酒。②金沙：金沙罗，花名。《广群芳谱·金沙》：“金沙罗似酴醿花，单瓣，红艳夺目。” 14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联用暴风雨后早晨的花一些凋零一些含苞待放的对比，来突出花生存环境的艰难。 B. “开犹小”写荼縻花的大小，“韵绝伦”写荼縻的香味像酒香一样让人沉醉。 C. 尾联用金沙来写荼颜色的鲜艳，又使用拟人手法，写金沙与荼相伴，一同度过春末。 D. 整首诗从多方面写茶花，既写它的花蕾，又写它的枝条，还写它的用途等。 15. 诗歌颔联表达的意思是什么？使用了什么手法来表达诗人情感？请结合诗句简要分析。 【答案】14. A 15. 内容：茶縻的枝条虽然爬上为它特制的花架，取得良好的生存环境，但它的枝条盘桓曲折是完全听从人的摆布，没有自己独立的意识。 手法：象征(双关)，既指荼縻花，也指像茶花的人，由花及人，表达诗人对它们虽拥有有利的生存环境，但不得不任人摆布的伤感之情。 【解析】 【14题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌内容、表现手法的能力。 A．“突出花生存环境的艰难”错，首联描写了暴风雨后早晨的花一些凋零一些含苞欲放，生动表现了花的坚韧和生命力。尽管经历了“颠风急雨”的洗礼后，花儿仍然在早晨绽放，翠绿的叶子和银色的花苞让人眼前一亮，所以并不是“突出花生存环境的艰难”。 故选A。 【15题详解】 本题考查学生理解诗歌内容、情感、表现手法的能力。 颔联是“高架攀缘虽得地，长条盘屈总由人”，意为：茶縻的枝条虽然爬上为它特制的花架，取得良好的生存环境，但它的枝条盘桓曲折是完全听从人的摆布。 此联描绘了荼縻花的生长状态，展现了植物的生长力和适应环境的能力。诗人运用象征或双关手法，既指荼縻花，也指像荼縻花一样的人。诗人由花及人，表达了自己虽拥有有利的生存环境，但不得不任人摆布，没有自己独立的意识的伤感之情。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）庄子《逍遥游》中，“______，______”两句引用《谐》的话描写鹏飞往南冥时的宏大气势。 （2）苏轼《赤壁赋》中，“______，______”两句写苏子对客观事物看法，即不是自己的就不享受。 （3）小刚发现古人喜欢用空间概念来表述时间，比如用“东风”代替“春风”，类似使用这种方法的诗句有“______，______”。 【答案】 ①. 水击三千里 ②. 抟扶摇而上者九万里 ③. 苟非吾之所有 ④. 虽一毫而莫取 ⑤. 小楼昨夜又东风 ⑥. 故国不堪回首月明中（相见时难别亦难，东风无力百花残/东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔/北风卷地白草折，胡天八月即飞雪/夜来南风起，小麦覆陇黄/小桥流水人家，古道西风瘦马） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：击、抟、扶摇、苟、毫、堪、白、覆陇。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，11分） 阅读下面的文字，完成小题。 “互文”，就是词异而义同：你说明我，我训释你。双音词中“互文”现象很常见的原因是汉语形声文字具有必须把每个“互文”双音词包含的重叠义项拴在一起才能将语词的含义固定的特性。比如“空虚”：“空”，不包含什么，里面没有东西或没有内容，不切实际的；“虚”，空的。“空”和“虚”互文，“空虚”的意思是里面没有什么实在的东西；不充实。 互文作为一种修辞，在古诗文中也很常见，指上下两句或一句(短语)中的前后部分，上句或下句(一句或短语的前部分或后部分)隐含着下句或上句(一句或短语的下部分或上部分)里出现的词语，使上下句或一句(短语)或相邻句中所用的词相互补充、相互渗透。因此，互文的特点是通过上下句或一句(短语)前后两部分表意相互呼应、相互补充而表达一个完整的语义内容。 比如“烟笼寒水月笼沙”：解释为“烟雾只笼罩寒水不笼罩沙，月光只笼罩沙不笼罩寒水”错误，因为“烟笼”和“月笼”、“寒水”和“沙”互相补充，正确的理解是“烟雾和月光笼罩着寒水也笼罩着沙”。 17. 下列各项句子中的“而”与文中加点的“而”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 我们正从事伟大事业，而伟大事业要有民众参与。 B. 为了正义而战，胜利终将属于我们。 C. 民族战争而不依靠人民群众，是不会取得胜利的。 D. 如果能集中生产而不去集中，就会影响改进技术， 18. 把文中画横线的长句改为四个短句。要求：可以增删少量词语，但不得改变原意。 19. 请仿照材料末段解释古诗文互文现象的方法，任选下面两个成语解说其互文现象。 莺歌燕舞 神出鬼没 名缰利锁 游山玩水 【答案】17. B 18. 双音词中“互文”现象很常见。这是因为汉语形声文字具有的特性。“互文”双音词的每个语词包含重叠义项。必须把语词重叠义项拴在一起才能将语词的含义固定(语词的含义固定时必须把语词重叠义项拴在一起才行)。 19. “莺歌燕舞”：解释为“黄莺只唱歌不跳舞，燕子只跳舞不唱歌”错误，因为“莺”和“燕”、“歌”和“舞”互相补充，正确的理解是“黄莺、燕子唱歌又跳舞，形容春天充满活力”。 “神出鬼没”：解释为“像神出现，像鬼隐没”错误，因为“神”和“鬼”、“出”和“没”相互补充，正确的理解是“像鬼神一样出现和隐没，形容行动迅速、变化多端，不可捉摸”。 “名缰利锁”：解释为“名声只像缰绳而不像锁链，利益只像锁链而不像缰绳”错误，因为“名”和“利”、“缰”和“锁”互相补充，正确的理解是“名声和利益像束缚人的缰绳和锁链，使人不得自主”。 “游山玩水”：解释为“游览山、观赏水”错误，因为“游”和“玩”、“山”和“水”互相补充，正确的理解是“游览、 观赏山水风景”。 【解析】 【17题详解】 本题考查学生辨析词语的意义和用法的能力。 文中的“而”，连词，把表示时间、方式、目的、原因、依据等的成分连接到动词上面。 A．“而”，连接语意相承的成分。 B．“而”，连词，把表示时间、方式、目的、原因、依据等的成分连接到动词上面。 C．“而”，插在主谓之间，表达“如果”的意思，也可表转折。 D．“而”，连接语意相反的成分，表示转折。 故选B。 【18题详解】 本题考查学生变换句式的能力。 首先提取句子主干和直接修饰成分为：原因是汉语形声文字具有的特性；然后改成句子：这是因为汉语形声文字具有的特性。 把定语“双音词中‘互文’现象很常见的”改为句子：双音词中“互文”现象很常见。 把定语“每个‘互文’双音词包含的重叠义项”改为句子：“互文”双音词的每个语词包含重叠义项。 把“必须把每个‘互文’双音词包含的重叠义项拴在一起才能将语词的含义固定”改为句子为：必须把语词重叠义项拴在一起才能将语词的含义固定（或：语词的含义固定时必须把语词重叠义项拴在一起才行）。 最后，把改成的四个短句适当增删少量词语，按一定的逻辑关系排序，整理成四个短句。 【19题详解】 本题考查分析语言现象进行仿写的能力。 首先弄清楚材料末段解释古诗文互文现象的方法，然后再从黄总挑选两个词语进行仿写。 末段解释古诗文互文现象的方法是：“……（选好一个的词语）：解释为“……”错误，因为“……”和“……”、“……”和“……”互相补充，正确的理解是“……”。 比如，选择第一个词，抓住莺”和“燕”、“歌”和“舞”互相补充，可以这样仿写：“莺歌燕舞”：解释为“黄莺只唱歌不跳舞，燕子只跳舞不唱歌”错误，因为“莺”和“燕”、“歌”和“舞”互相补充，正确的理解是“黄莺、燕子唱歌又跳舞，形容春天充满活力”。 第二个词要抓住“神”和“鬼”、“出”和“没”相互补充，第三个词要抓住“名”和“利”、“缰”和“锁”互相补充，第四个词要抓住“游”和“玩”、“山”和“水”互相补充，仿写方法与第一个词相同。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，9分） 阅读下面文字，完成小题。 我们都知道，动物需要呼吸才能生存，而呼吸的主要方式是吸入空气中的氧气，然后将其与体内的有机物反应，释放出能量和二氧化碳。但是，大气中氮气占比最大， A ？难道这样不是更方便更节省吗？ 其实，吸进氧气、呼出二氧化碳只是呼吸作用的表象，实际上氧气经过呼吸系统进入血液循环后，被血液送到全身细胞中，氧气真正要做的事情是参与细胞内释放能量反应，为身体供能。 氮气本身要比氧气稳定，所以 B 从而产生足够的能量；而且对于动物来说，氮的化合物基本上都有害，所以呼吸氮气 C 。氧气则不同，作为大气中占比第二大的气体，它容易在动物体内参与化学反应，从而高效地产出能量，而且它的最终产物之一——水，还是动物的生命之源。 ①而且，在地球上，氧气并不是稀缺的资源，②它是由于植物和藻类等能够进行光合作用的生物不断地产生和补充的。③所以，动物可以随时应用空气中的氧气进行有氧呼吸，④并享受高效的能量供应。⑤如果在其他星球上⑥没有能够进行光合作用的生物，⑦或者大气中没有足够的氧气，⑧那么动物可能就会进化出其他方式的呼吸。⑨但是，这些方式都不如有氧呼吸来得优越和普遍。 20. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 12个字。 21. 文中第四段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。 【答案】20. A为什么动物不呼吸氮气呢 B很难参与化学反应 C无疑是在损害自己的生命 21. ②“由于”改为“由”； ③“应用”改为“利用”； ⑧“方式的呼吸”改为“呼吸的方式”。 【解析】 【20题详解】 本题考查学生语言表达之情景补写的能力。 第一空，根据前句“动物需要呼吸才能生存”“大气中氮气占比最大”和后面“难道这样不是更方便更节省吗”等信息，可知此处是问句是动物为什么不呼吸氮气呢”，故补写内容为“为什么动物不呼吸氮气呢”。 第二空，根据前后句“氮气本身要比氧气稳定”“氧气则不同，作为大气中占比第二大的气体，它容易在动物体内参与化学反应”和本句中的“所以”可知，此处是说氮气不易参与化学反应，故补写内容为“很难参与化学反应”。 第三空，由前句“氮的化合物基本上都有害”是原因，补句是说呼吸氮气损害自己的生命这一结果，故补写内容为“无疑是在损害自己的生命”。 【21题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 句②，“它是由于植物和藻类等能够进行光合作用的生物不断地产生和补充的”不合逻辑，把“由于”改为“由”。修改后，正确表述为：它是由植物和藻类等能够进行光合作用的生物不断地产生和补充的。 句③，“应用空气中的氧气”搭配不当，把“应用”改为“利用”。修改后，正确表述为：所以，动物可以随时利用空气中的氧气进行有氧呼吸。 句⑧，“方式的呼吸”语序不当，把“方式的呼吸”改为“呼吸的方式”。修改后，正确表述为：那么动物可能就会进化出其他呼吸的方式。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料,根据要求写作。 唐代书法家孙过庭指出学习书法的三个阶段：“初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝；既能险绝，复归平正。”这里的“平正”指开始书写时只是横平竖直，平拖而过，是书法学习的初级阶段；“险绝”是经过一段时间的训练，掌握其用笔的方法和特点，追求高标准、高层次的要求，这是学书的飞跃阶段；“归正”指将原先的平正与后来的险绝的优点进行荟萃，最终达到书法水平的螺旋式上升。当然，孙过庭的“平正—险绝—归正”，不但用于书法学习上，也可以用于青年成长上。 以上材料对当代青年颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 回归平正 ——看山还是山，看水还是水 孙过庭《书谱》强调了书法学习循环往复、螺旋式上升的过程。正与险不仅仅是不同阶段的不同侧重，即使在同一阶段，也要深入理解其辩证关系。人生亦当如此。 最初的“平正”重在求真，追求的是摹写书法惟妙惟肖，呈现的是同质同构的效果，即所谓“看山是山，看水是水”。“平正”之后的“险绝”则是重在求异，使书写陌生化，呈现的效果是同质异构或者是异质异构的。即所谓“看山不是山，看水不是水”。“险绝”之后复归“平正”，重在神似，呈现的效果是形同而实异的。即所谓“看山还是山，看水还是水”。 看山还是山，看水还是水。这是一种洞察世事后的返璞归真，但不是每个人都能达到这一境界。人生的经历积累到一定程度，不断的反省，对世事、对自己的追求有了一个清晰的认识，认识到“世事一场大梦，人生几度秋凉”，知道自己追求的是什么，要放弃的是什么。 木心说：“真正的成熟是你在经历过太多事情后，依然能够将内心与这个世界进行剥离。享受人生而不沉湎、历经苍凉而不消极。”1956至1979年，二十年间，木心多次入狱。牢狱期间，他受尽了折磨，断了两根手指。关他的人想：“这小子肯定得爬着从牢里出来。”可木心出狱时依旧腰杆坚挺，裤子还有笔直的缝。作家梁文道看到木心年轻时候的照片，不禁感叹，他神情那么坚定，精气那么足，这不像是坐过牢的人啊。这是真正的天真，是不忘初心才能发出的光亮。世界以痛吻我，我却报之以歌，知世故而不世故，看透人性却又宽恕人性，眼前黑暗而内心却亮的耀眼。 这时，看山还是山，看水还是水，只是这山这水，看在眼里，已有另一种内涵了。人之一生，从垂髫小儿至垂垂老者，匆匆的人生旅途中，我们也经历着人生的三重境界。一个真正天真的人，必定是见过人世的复杂与阴暗，也必定经历过世俗的纷扰和烂漫。 琐碎的生活总会带来很多糟心的事情，生活的每一天都会遇到大大小小的不顺心；保持一颗童心就是要心有爱，不忘初心，才能看到生活的美好，活出生命的精彩。毕加索终其一生都没有忘记自己的初衷，他的画作里有很多的主题，有他无限的创意和童趣的本真。就如他自己所说：“我14岁就能画得像拉斐尔一样好，之后我用一生去学习像小孩子那样画画。” 三毛说：“天真的人，不代表没有见过世界的黑暗，恰恰因为见到过，才知道天真的好。”人生，真正获得大幸福的人，都是越过成熟抵达天真的人。愿你出走半生，回归平正，归来仍是“看山还是山，看水还是水”。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料引用唐代书法家孙过庭介绍学习书法过程的相关文句，既点明书法爱好者成功的必经之路，也反映出做人的道理。学书有成的人，大都经历了“平正—险绝—平正”的艺术道路。命题者表达的是对人生的思考，如何对关键词进行概念界定，进而辨析两者关系，需要考生调动理性的思维，透过现象深入本质，体会每一个阶段所承载的为人处事之理。 第一阶段“初学分布，但求平正”，是非常重要的打基础的阶段。“分布”主要是指字的结构安排。“平正”，即平稳端正之意，要严格遵从规矩法度，绝不能随心所欲、胡涂乱抹。“但求”，即只能有此追求，莫有过高要求。反映的人生哲理是做人应当夯实基础，端正品格，遵守规矩，务实本分，也切忌好高骛远。 第二阶段“既知平正，务追险绝”，是在打好基本功之后，一定要充分发挥个人的创作才华，在不失法度的前提下，大胆追求变化，且要力争达到惊险异常、令人叫绝的程度。但求变者在此阶段切勿夜郎自大、孤芳自赏；还要随时注意法度与美的法则，严防狂怪而“走火入魔”。所反映的人生哲理是在朝气蓬勃的阶段，人们常常自立自主，屡有奇想，求新求异，不落窠臼，敢做敢为，守正创新，所谓“初生牛犊不怕虎”但又要防止不顾一切的为求异而怪异、步入歧途的可能。 第三阶段“既能险绝，复归平正”，同是“平正”二字，与第一阶段的意思却大不相同。这是在已能“险绝”基础上的“平正”，是艺术内涵丰富、充分个性化的返朴归真。这是一个出乎自然、“随心所欲不逾矩”的理想境界，力求通会而达自然天成。所反映的人生哲理是经历生活的纷繁后，人们看透彻悟后思想成熟，宠辱去留，无所动心，有一种临风自笑的雍容。 在写作时应抓住关键词，辩证分析“平正—险绝—平正”之间的关系与转换条件。比如，可以说，一个人生下来，必须首先学会的是为人之道，然后再发展胆识。如果只懂得为人之道而没有胆识，那就可能没有什么作为；有了胆识才会有作为。但是如果任胆识无限制地发展扩张，那又可能偏离为人之道惹出祸事来。所以当一个人有胆识有作为之后，还必须回到为人之道的根本上来，才是美好的人生。当然，以“平正—险绝—平正”三个阶段分别对应的人生经历的“童年—青年—老年”三个阶段来行文也是可以的。同时，在领悟书法到做人的抽象之理时，最好结合自身经历进行分析。 立意： 1.一丝不苟打基础，循序渐进求飞跃。 2.观书谱之法，悟人生之道。 3.险绝之法有不同，莫忘来时路平正。 4.追求险绝，不忘初心，回归平正。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2024届陕西省安康市高新中学、安中分校高三下学期第四次模拟预测语文试题 一、现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成小题。 ①“叙事”最初指按照一定的方位次序或时序叙述事件（由天文到人事），“叙”是其发生方式，“事”为其活动载体。深入考察，可知“叙（序）事”最迟出现在《周礼》，在唐代上升为一个理论术语。此后，经由历代学人的运用，“叙事”不断积累起丰富的内涵，并与小说诗文评点形成交叉，孕育了中国传统叙事理论。从史学自身的品格出发，就“叙事”一词的构成来看，“事”当为其根本，即有“事”可叙，方能称之为“叙事”。孟子评价孔子所撰《春秋》，“其事则齐桓、晋文”，表明《春秋》之“义”总结自诸侯国之间发生的具体史事。 ②在中国传统史学语境中，“叙事”也作名词化理解，表示史著中的一个组成部分。中国古代史书之中，有以叙事为重者，有以议论为重者，当然也存在考订、辞命、叙例等多种成分。由于朝代更迭而形成的周期性现象，运用编年、纪传两种体裁写成的朝代史构成了中国古代史书群体的主干，从中我们得以观察到中国古代史学具有重事、主人、寻美、用意四位一体的叙事风格，即凸显了对历史事实的认识和追求，表达了中国史学的人本主义精神，蕴含了史学审美的自觉要求，反映了史学家主体意识的积极表达。 ③在中国古代，叙事文学或文学性叙事的渊源与史学虽有一定的关联，但二者发展路径并不相同。从渊源上看，自周代史官掌叙事之职，到《尚书》记事和先秦诸侯国史的产生，再经《春秋》褒贬书法到《左传》言事相兼，在史学逐渐产生的过程中，史学叙事的格局、体例、用辞、功能已形成一定的成规。汉武帝时代《史记》的问世，奠定了中国史学叙事的基本传统，追求“实录”以及希望通过叙事揭示事物发展的道理，成为历代史家的不懈追求。自《汉书》《汉纪》成书至唐初所修诸家前朝史，以政治兴亡为主线的朝代史叙事蓬勃发展。中唐以降，典制体、纪事本末体等新史书体裁的确立，不断推动中国古代史学叙事走向新的发展阶段。在这一长时段的发展脉络中，以时间为线索、以人物为主体、以事件为中心等多种叙事形态，以具体史实呈现历史客观进程的叙事主线，以总结大势、大道为目的的叙事意旨等，无不渗透着中国史学的求真精神和信史原则。 ④中国古代文学叙事与史学叙事确实存在形式上和观念上的交叉，文学叙事与神话传说、志怪传奇、讲史话本、小说奇书等关系密切，古人对文学叙事功能也长期存在着“尊史”“补史”的认知，即使是在小说创作蔚为大观的明清时代，评点家对“笔法”“文质”“追叙”“类叙”“尚简”“隐晦”“按鉴”等概念的运用仍显示出鲜明的史意。但是，文学叙事和史学叙事之间终究存在一条不能逾越的界限，这就是叙事之“事”的性质。评点家金圣叹总结：“《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事。”史学叙事以“事”为根本，文学叙事则追求“文”的造诣，史学家为了缝合断裂的历史所作出的必要的“想象”，因出发点的不同而不应被视为削高补低的“虚构”。 ⑤当前，只有对史学叙事的产生、发展、形式、特点进行系统研究，并在此基础上考察其与文学叙事的交织或交叉及二者间的相互影响，才能为中国叙事研究的理论建设提供更全面的资料支撑。 （摘编自朱露川《史学叙事研究与中国自主的叙事理论体系》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 中国传统史学以真实之“事”为根本，具有“叙”的特点，能够反映出史学家主体意识的积极表达。 B. 朝代更迭、朝代史编写体裁固定等使得中国古代史学具有重事、主人、寻美、用意的特点。 C. 中国史学求真、信史的特点，是在中唐之后的典制体、纪事本末体等新的史书体裁下产生的。 D. 史学叙事和文学叙事有一定的区别，前者通过虚构体现“文”，后者通过想象弥补历史的断裂。 2. 下列对原文论证相关分析，不正确的一项是（ ） A. 文章从“叙事”理论术语的形成、历代学人的运用等方面论述了“叙事”概念内涵的变化。 B. 在讨论史学叙事特征的发展路径时，文章以时间顺序列举具体著作来说明，更易于读者理解。 C. 文章在论述中国古代文学叙事和史学叙事的异同时，均采用了对比论证和引用论证的手法。 D. 文章末段对上文进行了总结，强调了史学叙事研究对中国叙事研究理论建设的重要性。 3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 在中国传统史学语境中，作为理论术语的“叙事”可以是动词或名词，但“叙事”的“事”都指具体发生的史事。 B. 中国古代史书在不同朝代其内容的偏重点不同，如唐初之前偏重议论等方面，中唐之后就偏重于叙事。 C. 宋人真德秀“叙事源于古史官”和清人章学诚“叙事实出史学”都点明了中国史学与中国叙事的关联。 D. 从思想观念角度分析，文学叙事和史学叙事有相同点，并且古人对文学叙事功能的认知也存在着史学思想。 （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成小题。 ①你还记得《狐狸与葡萄》的故事吗？在这则寓言中，一只狐狸因为够不着高枝上的葡萄而说“葡萄太酸，我根本不爱吃”。人们常用故事中的狐狸讽刺那些无法达成较高的目标，便以“目标并不好”或“自己不想要”为由掩盖自身能力欠缺或行动失败的人。换个角度思考，这则寓言还会带给我们新的启发。狐狸为什么会把失败归结于外界环境，即葡萄太酸，而不认为是由于自己的能力不足而摘不到葡萄呢？这就要提到心理学中的一个概念——心理特权。 ②在日常生活中，你也许会遇到一些人，他们经常抱怨外界对其“不公平”，认为自己的能力被低估，获得的报酬太低。换而言之，这些人理所当然地认为自己应该比他人得到更多的资源和报酬，而不去思考这些是不是自己应得的。例如，在企业中，一些没有额外贡献的员工却认为自己有权利获得额外的奖励，之所以会出现这种情况，是因为这些员工共有的一种信念感，即心理特权。 ③说到心理特权，不得不提起一个更加广泛的概念——权利感。作为一种普遍的主观知觉，权利感或多或少地存在于大多数人的心中，影响着人的一系列心理活动和行为。一些科学家将权利感分为三种类型：正常的适应性权利感、抑制性权利感和过度的权利感。其中，具有正常的适应性权利感的人能够客观且真实地对于“自身能从他人处获得什么”进行评估；具有抑制性权利感的人则对此缺少自信和决断力，从而低估自身的需求和可获得的权利；具有过度的权利感的人会产生对自身需求的过高期望，且这种期望已远超过现实中他们应得的范畴。这类过度的权利感就是一种心理特权。 ④也许你会发现，当一个人拥有较高的心理特权时，就像拥有了一种“性格”，常常表现在其生活中的方方面面。也就是说，心理特权在个体范围内具有跨时间和跨情境的一致性。因此，很多心理学家都将心理特权看作一种会对个体的认知和行为产生广泛影响的人格特质。然而，通过研究发现，心理特权并不是一种与生俱来的人格特质。人类在成长的过程中会受到多种因素的影响，心理特权是在成长过程中通过不断强化而形成的。心理学研究者还发现，容易引发高水平心理特权的相关因素主要包括情境因素和内在因素。 ⑤临床心理学家们很早就注意到，不愉快的生活经历（情境因素）与个体的心理特权之间存在联系。例如，童年时期生活贫困的人，可能会在成长中逐渐强化“应该在日后的人生中拥有不再忍受困苦的特权”的观念；当一个人有过受委屈、没有得到应有的尊重或公平对待的经历时，便可能认为自己已经承受了比别人更多的损失，因此应该在以后的生活中享有更多的利益或特权，并且可以承担更少的社会责任。此外，具有高水平心理特权的人在面对挫折时会感受到更强烈的委屈感，从而激发心理特权水平进一步升高。 ⑥从内在因素的角度来看，心理特权的产生不仅在于经历不愉快事件，而且与一个人对于这些事件的主观建构有关。一个人以不同的角度思考自身的经历会导致不同的心理观念，相比于客观看待事实的人，主观上认为自己经受了更多苦难的人更容易引发高水平的心理特权。相反，当一个人的“平等观念”逐渐增强时，其心理特权水平便会随之下降。一项有关“平等观念”的心理学实验发现，当研究者为了强化一组实验参与者的“平等观念”，邀请他们列出平等对待他人的三种益处以后，结果显示，相比于没有被强化“平等观念”的参与者，这组参与者的心理特权水平明显更低。 ⑦我们已经知道，心理特权其实是一种与事实不符的主观观念。这种倾向往往会给人带来一些消极情绪与负面的结果。总体而言，高水平的心理特权会降低一个人的社会责任感和对他人的同理心，诱发人际冲突。 ⑧在学校中，具有高水平心理特权的学生可能会表现出一种“学业特权感”，会使学生更容易忽视提高自身能力，而将失败归咎于他人。在消费环境下，消费者过度扩大自身的权利，也更容易引起消费者与商家的矛盾。这类由过度的特权感导致的事件无疑会给消费环境带来负面的影响。 （摘编自吴嘉欣《你真的被低估了吗》） 4. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 寓言《狐狸与葡萄》体现的狐狸心理特权主要集中在狐狸对自己有正确的判断，但不能正确认知葡萄本身的特点。 B. 因为有些人抱怨环境不公平，所以总感觉自己的能力被低估，他们有时会感觉获得的资源少、报酬低。 C. 权利感是一种主观知觉，大多数人都有，这种与事实不符的主观观念会对人的心理和行为产生一定影响。 D. 容易引发高水平心理特权的主要因素是情境因素和内在因素，因而心理特权这种人格特质只能在后天产生。 5. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 文章用第二人称“你”作为泛指，好似作者与读者面对面说话，拉近与读者的距离，并用“也许”表猜测，体现语言的严谨性。 B. 在解说权利感的概念时，文章用分类别的方式，分析了三种权利感的表现，强调了正常的适应性权利感对人的心理活动和行为的重要影响。 C. 文章通过对心理特权的分析和探讨，帮助读者更好地理解和认识这一心理现象，同时也为预防和解决这个问题提供了有益的启示。 D. 文章从心理特权定义、产生心理特权的原因和心理特权造成的影响等层面解说有关“心理特权”的问题，条理清晰。 6. 从内在因素的角度看，使用哪些方法能够降低心理特权水平？请结合全文简要概括。 （三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分） 阅读下面的文字，完成小题。 最后一趟水车 孙明华 山路崎岖，坡陡难行。 一头牛，一架破旧的平板车，车上装着一皮囊水，颠簸中咣当咣当响。 牛很老很瘦，每走一步都四蹄打战，但它头颅高昂，奋力前行。 牵牛的是娟，驾车的是贵。他们均头发灰白，满脸褶皱。 走了一阵，牛和人都呼呼直喘，通身是汗。车速逐渐慢了下来。 前面是一个陡坡，娟抖抖缰绳，嘴里喊着“驾驾”驱赶着牛，牛四蹄扬开拼力往上冲，贵全神贯注脚和手一起使劲，努力支撑着车的平衡。 这个坡叫半壁坡，一面靠山，一面是悬崖，稍有不慎就会连人带车掉进山谷。可是这次，无论人与牛怎样卖力，这个陡坡还是没能上去，他们只好小心翼翼地退回到了坡下平缓地带。 娟心疼牛，就对贵说：“歇歇再走吧！” 贵点头，伸手摘下挂在车把上的军用水壶，拧开盖，递给娟说：“瞧你热的，喝点水。” 娟接过水壶，抿了两口，又递给贵。贵抓过水壶仰头猛灌了两口，然后用手背抹了下嘴，四处张望。 娟问：“踅摸啥呢？” 贵说：“兵娃子们说往山上通了水管，也不知道水管在哪里。” 娟说：“是哩！” 两人便开始寻找，找了一阵，没有找着，贵便掏出烟袋蹲在地上神情黯然地抽烟。 几只硕大的苍蝇嗡嗡地飞过来，落在牛的左前蹄子上，牛哞地叫了一声，抬起左前蹄子，朝地上抓了抓，又放回了原处。 娟一检查，发现牛的左前蹄子蹄甲处渗出了血。 “哎哟！”她不由得惊叫一声。 “怎么了？” “牛蹄子出血了。” 贵跑过来。苍蝇看见有人来，嗡地一下飞走了。贵盯着出血的蹄甲处说：“没事，是刚才上坡时踩到碎石了。” “咋办？”娟问。 贵没有回答，扯下水壶，朝牛的伤口处浇了点水，给伤口做了清洗，然后从烟袋锅里抠出一些烟油抹在伤口上。 “能行？”娟不无担心地问。 “烟油能消肿，苍蝇也怕这个味。”贵说着，返回到车旁，拿下一个水桶，从皮囊里放了半桶水给牛喝。 起初，牛不喝，抬头看了看娟和贵，又低头看了看水。 “喝吧，这山上虽然缺水，但不差这一点。”娟捋着牛脖颈上稀疏的毛说。 牛就把头伸进桶里，闻了闻，伸出舌头舔了舔嘴唇，还是没喝。 贵也凑过去，抚摸着它的头说：“喝吧，老伙计。山上通水管了，这是我们最后一次往哨所送水，以后，你再也不要劳累了，我们一起努力站好最后一班岗。” 牛仿佛听懂了，哞地低吟一声，把头埋在桶里，使劲喝水。 “看来它也是渴坏了。”娟不忍看牛，哽咽着说，“这十多年来多亏了这头牛。” “不，是二十年。如果没有它，光靠咱俩哪行？记得那年我在山上发现这个哨所用水都是从山下营地靠人背上来的，我就打算给哨所送水了。看到这些兵娃子，我就想起了咱儿子。” “那年，正好是咱们儿子牺牲。所以，你就把这些兵娃子当作自己的亲生儿子了。”娟说，“你也是当过兵的，对部队有感情呢。” 贵说：“那当然，好男儿就是要当兵，不然会后悔一辈子！” 娟说：“咱儿子要不是因为救人牺牲在了部队，现在也该快五十岁了吧？” “四十八岁。不然，咱孙子都该当兵了。”贵说着，眼睛湿润了。 娟见状，急忙跑到贵面前，撩起衣襟给贵擦眼泪说：“别这样，儿子为国捐躯光荣着呢，咱不说这个。” 贵把头一偏说：“我眼窝哪有这么浅？是风刮的咧！” “不浅就好。”娟说，“自从你决定给哨所义务送水，部队也没少照顾咱老两口，国家还给咱们好多荣誉，咱们应该知足。” “这些年，兵娃子们走了一茬又一茬，每走一茬我都好难过，可是这次却是轮到咱们走了。他们再也不需要咱们送水了。”贵无比伤感。 娟说：“我也舍不得呀！俗话说，铁打的营盘流水的兵，何况我们是民。不送水，我们也可以为他们做点别的。” “你说得对！”贵高兴起来，顿了一下，他又对娟说，“可我们应该为他们做点什么呢？” 娟说：“送完这趟水，回家慢慢想……” 娟和贵这样说着，又开始重新上路。 只见娟牵着牛，贵驾着车，随后，娟一抖牛绳，喊了一声：“驾！”但见那牛弓腰塌背，拼尽全力朝山上冲去…… 只是让娟和贵没想到的是，在群山里“潜伏”着不少当兵的人，他们不约而同地朝水车移动的方向，敬了一个军礼。 （有删改） 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇强调山路的崎岖难行，人、牛的老迈和平板车的破旧等，体现了两位老人的坚韧和毅力。 B. “踅摸啥呢”“兵娃子们”等语句体现出小说语言的口语化，也很符合老人的身份。 C. 文中写老人治疗牛蹄伤的过程时采用动作描写，用一系列的动词体现出老人经验的丰富。 D. 贵说自己流泪“是风刮的”，从坚强的人也有软弱一面的角度对人物进行了全方位刻画。 8. 两位老人在路上喂老牛喝水的情节有何作用？请结合具体内容简要分析。 9. 小说家是“讲故事的人”，要有高超的叙事技巧、精彩纷呈的故事情节和丰富的思想情感，唯有如此才能让叙事更引人入胜。请结合文本，简要分析这篇小说是如何引人入胜的。 二、古代诗文阅读（34分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 阅读下面的文言文，完成小题。 僖公二十八年，晋侯①侵曹伐卫。子玉②使宛春告于晋师曰：“请复卫侯而封曹，臣亦释宋之围。”先轸曰：“定人之谓礼，楚一言而定三国，我一言而亡之。我则无礼，何以战乎？不如私许复曹、卫以携之，执宛春以怒楚，既战而后图之。”公说，乃拘宛春于卫，且私许复曹、卫。曹、卫告绝于楚。 子玉怒，从晋师。晋师退。军吏曰：“以君辟臣，辱也。且楚师老矣，何故退？”子犯曰：“师直为壮，曲为老。岂在久乎？微楚之惠不及此，退三舍辟之，所以报也。”退三舍。楚众欲止，子玉不可。夏四月戊辰，晋侯次于城濮。楚师背酅而舍，晋侯患之，听舆人之诵，曰：“原田每每，舍其旧而新是谋。”公疑焉。子犯曰：“战也。战而捷，必得诸侯。若其不捷，表里山河，必无害也。”公曰：“若楚惠何？”栾枝曰：“汉阳诸姬，楚实尽之。思小惠而忘大耻，不如战也。” 子玉使斗勃请战，曰：“请与君之士戏，君冯轼而观之，得臣与寓目焉。”晋侯使栾枝对曰：“寡君闻命矣。楚君之惠未之敢忘，是以在此。为大夫退，其敢当君乎？既不获命矣，敢烦大夫谓二三子，戒尔车乘，敬尔君事，诘朝将见。” 晋车七百乘，晋侯登有莘之虚以观师，伐其木以益其兵。己巳，晋师陈于莘北，胥臣以下军之佐当陈、蔡。子玉以若敖之六卒将中军，曰：“今日必无晋矣。”子西将左，斗勃将右。胥臣蒙马以虎皮，先犯陈、蔡。陈、蔡奔，楚右师溃。狐毛设二旆而退之栾枝使舆曳柴而伪遁楚师驰之先轸以中军公族横击之。狐毛以上军夹攻子西，楚左师溃。楚师败绩。子玉收其卒而止，故不败。 初，楚子玉自为琼弁玉缨。荣季曰：“令尹其不勤民，实自败也。”既败，王使谓之曰：“大夫若入，其若申、息之老何？”及连谷而死。 （节选自《左传》） 【注】①晋侯：指晋文公。文章后面的先轸、子犯、栾枝、胥臣、狐毛都是晋国的大臣。②子玉：指成得臣，子玉是他的字，楚国令尹。文章后面的宛春、斗勃、子西、荣季都是楚国的大臣。 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 狐毛设二旆A而退之B栾枝C使與曳柴D而伪遁E楚师F驰之G先轸H以中军公族横击之。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “请复卫侯而封曹”和《烛之武退秦师》“又欲肆其西封”中的“封”意思相同。 B. “师直为壮，曲为老”和《劝学》“木受绳则直”中的“直”意思不同。 C. “戒尔车乘”与《孔雀东南飞》“君尔妾亦然”中的“尔”意思不同。 D. “胥臣以下军之佐当陈、蔡”与成语“螳臂当车”中的“当”意思相同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 晋侯在讨伐曹卫两国时，子玉派遣宛春到晋国军队提出解除宋国包围的条件，晋文公听从了先轸的建议，把宛春拘禁在卫国。 B. 晋军与子玉对垒时后退，晋军军官不解，认为晋侯是国君但避让了楚国的臣子，是羞耻，子犯认为这是在报答楚国。 C. 晋侯听到军中对土地的渴望后，不再胆怯犹豫，派出七百辆战车，砍伐树木增加兵器，在莘北摆阵来迎战子玉。 D. 子玉与晋侯作战失败不只是谋略的问题，荣季早先就认为他不以百姓为重会导致失败；后来战败，楚国国君也不能原谅他。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）微楚之惠不及此，退三舍辟之，所以报也。 （2）请与君之士戏，君冯轼而观之，得臣与寓目焉。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 酴醿 刘子晕 颠风急雨退花晨，翠叶银芭照眼新。 高架攀缘虽得地，长条盘屈总由人。 横钗数朵开犹小，扑酒余香韵绝伦。 惟有金沙颜色好，年年相伴殿残春。 【注】①酴：本作“荼蘼”，据《群芳谱》云，因其花“色黄似酒，古加‘酉’字”，可用于酿酒。②金沙：金沙罗，花名。《广群芳谱·金沙》：“金沙罗似酴醿花，单瓣，红艳夺目。” 14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联用暴风雨后早晨的花一些凋零一些含苞待放的对比，来突出花生存环境的艰难。 B. “开犹小”写荼縻花大小，“韵绝伦”写荼縻的香味像酒香一样让人沉醉。 C. 尾联用金沙来写荼颜色的鲜艳，又使用拟人手法，写金沙与荼相伴，一同度过春末。 D. 整首诗从多方面写茶花，既写它的花蕾，又写它的枝条，还写它的用途等。 15. 诗歌颔联表达的意思是什么？使用了什么手法来表达诗人情感？请结合诗句简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）庄子《逍遥游》中，“______，______”两句引用《谐》的话描写鹏飞往南冥时的宏大气势。 （2）苏轼《赤壁赋》中，“______，______”两句写苏子对客观事物看法，即不是自己的就不享受。 （3）小刚发现古人喜欢用空间概念来表述时间，比如用“东风”代替“春风”，类似使用这种方法的诗句有“______，______”。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，11分） 阅读下面的文字，完成小题。 “互文”，就是词异而义同：你说明我，我训释你。双音词中“互文”现象很常见的原因是汉语形声文字具有必须把每个“互文”双音词包含的重叠义项拴在一起才能将语词的含义固定的特性。比如“空虚”：“空”，不包含什么，里面没有东西或没有内容，不切实际的；“虚”，空的。“空”和“虚”互文，“空虚”的意思是里面没有什么实在的东西；不充实。 互文作为一种修辞，在古诗文中也很常见，指上下两句或一句(短语)中的前后部分，上句或下句(一句或短语的前部分或后部分)隐含着下句或上句(一句或短语的下部分或上部分)里出现的词语，使上下句或一句(短语)或相邻句中所用的词相互补充、相互渗透。因此，互文的特点是通过上下句或一句(短语)前后两部分表意相互呼应、相互补充而表达一个完整的语义内容。 比如“烟笼寒水月笼沙”：解释为“烟雾只笼罩寒水不笼罩沙，月光只笼罩沙不笼罩寒水”错误，因为“烟笼”和“月笼”、“寒水”和“沙”互相补充，正确的理解是“烟雾和月光笼罩着寒水也笼罩着沙”。 17. 下列各项句子中的“而”与文中加点的“而”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 我们正从事伟大事业，而伟大事业要有民众参与。 B. 为了正义而战，胜利终将属于我们。 C. 民族战争而不依靠人民群众，是不会取得胜利的。 D. 如果能集中生产而不去集中，就会影响改进技术， 18. 把文中画横线的长句改为四个短句。要求：可以增删少量词语，但不得改变原意。 19. 请仿照材料末段解释古诗文互文现象的方法，任选下面两个成语解说其互文现象。 莺歌燕舞 神出鬼没 名缰利锁 游山玩水 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，9分） 阅读下面的文字，完成小题。 我们都知道，动物需要呼吸才能生存，而呼吸的主要方式是吸入空气中的氧气，然后将其与体内的有机物反应，释放出能量和二氧化碳。但是，大气中氮气占比最大， A ？难道这样不是更方便更节省吗？ 其实，吸进氧气、呼出二氧化碳只是呼吸作用的表象，实际上氧气经过呼吸系统进入血液循环后，被血液送到全身细胞中，氧气真正要做的事情是参与细胞内释放能量反应，为身体供能。 氮气本身要比氧气稳定，所以 B 从而产生足够的能量；而且对于动物来说，氮的化合物基本上都有害，所以呼吸氮气 C 。氧气则不同，作为大气中占比第二大的气体，它容易在动物体内参与化学反应，从而高效地产出能量，而且它的最终产物之一——水，还是动物的生命之源。 ①而且，在地球上，氧气并不是稀缺的资源，②它是由于植物和藻类等能够进行光合作用的生物不断地产生和补充的。③所以，动物可以随时应用空气中的氧气进行有氧呼吸，④并享受高效的能量供应。⑤如果在其他星球上⑥没有能够进行光合作用的生物，⑦或者大气中没有足够的氧气，⑧那么动物可能就会进化出其他方式的呼吸。⑨但是，这些方式都不如有氧呼吸来得优越和普遍。 20. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 12个字。 21. 文中第四段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。 四、写作（60分） 22. 阅读下面材料,根据要求写作。 唐代书法家孙过庭指出学习书法的三个阶段：“初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝；既能险绝，复归平正。”这里的“平正”指开始书写时只是横平竖直，平拖而过，是书法学习的初级阶段；“险绝”是经过一段时间的训练，掌握其用笔的方法和特点，追求高标准、高层次的要求，这是学书的飞跃阶段；“归正”指将原先的平正与后来的险绝的优点进行荟萃，最终达到书法水平的螺旋式上升。当然，孙过庭的“平正—险绝—归正”，不但用于书法学习上，也可以用于青年成长上。 以上材料对当代青年颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$