3 古诗词三首：宿建德江教学设计2024-2025学年统编版语文六年级上册

教学评一体化课时备课模板 课题 3 古诗词三首：宿建德江 课时 1 所在教材与单元 六年级上册第一单元第三节 课型 新授 教材分析 《宿建德江》出自统编版六年级上册第一单元第三课《古诗词三首》，为唐代诗人孟浩然所作。此诗描绘诗人停船夜宿建德江中小洲时的愁苦心境，以舟泊暮宿为背景，将写景与自身真实感受相融，抒发对故乡的思念及复杂人生感慨。前两句 “移舟泊烟渚，日暮客愁新” 直抒胸臆，“客” 为诗人自指，“愁” 字乃诗之 “诗眼”。后两句 “野旷天低树，江清月近人” 是唐诗写景名句，“低” 与 “旷”、“近” 与 “清” 相互依存映衬，既为眼前实景，又衬托出诗人孤身夜宿的孤寂。全诗笔触轻淡、含而不露、韵味悠长。 学习目标 学生能准确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》；理解诗中重点字词，如 “宿”“渚”“暮” 等含义，掌握诗句大意。 通过朗读感悟、小组合作探究、情境想象等方式，体会诗歌意境，感受诗人情感变化，学会分析诗歌层次结构与表现手法。 激发学生对古诗词的热爱，培养审美情趣与文化认同感；体会诗人借景抒情、寓情于景的妙处，感受人与自然和谐共生的情感。 重难点 教学重点：理解《宿建德江》诗意，体会诗人内心孤独以及对自然的向往之情；掌握诗中重点生字词，流畅朗读并背诵全诗。 教学难点：深入剖析诗歌意境，精准把握诗人情感变化轨迹；引导学生学会将个人情感融入景物描写进行赏析，领会 “一切景语皆情语” 的内涵 。 教学环节 学习活动 情景导入 一、导入 师：都说 “月是故乡明”，古往今来，无数文人墨客用文字倾诉着对家乡的眷恋。在之前的学习中，我们积累了不少思乡的诗词。谁能先来分享一下？这位同学，你来。 生：我想到了王安石的 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”。 师：非常好，请坐。这句诗中，诗人通过 “又绿” 将春天的生机勃勃展现得淋漓尽致，同时也流露出对故乡的深切思念。还有哪位同学想分享？ 生：我想到了 “举头望明月，低头思故乡”。 师：这可是家喻户晓的思乡名句啊！简单的十个字，将诗人李白漂泊在外，对家乡的思念之情刻画得入木三分。月，已然成为了思乡的重要寄托。今天，我们要跟随唐代诗人孟浩然，走进他的思乡名作《宿建德江》，去感受他别样的思乡情怀。 新课教学 二、初读 师：读诗，先从题目入手。哪位同学来说说，“宿建德江” 这个题目是什么意思？靠窗的那位同学，你来。 生：“宿” 是住宿、留宿的意思，“建德江” 是一个地名，所以题目就是夜晚在建德江这个地方停船靠岸，留宿于此。 师：回答得十分准确，理解得很到位，请坐。同学们，现在老师要为大家朗读这首诗，大家在听的过程中，要特别注意重点字词的读音，同时在心里默默划分一下节奏。（师范读）“宿建德江 —— 孟浩然，移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。” 师：好，老师读完了。接下来，请同学们自己仔仔细细地把这首诗读上四遍。前两遍，争取读通、读顺，遇到不认识的字借助拼音或字典解决；后两遍，试着读出诗句的停顿和节奏。开始吧。 （生自由朗读） 师：老师看到大家读得都很投入，现在要来检验一下大家的成果。课代表，请你推荐一位同学来读一读。 课代表：我推荐我的同桌。 师：好，有请这位同学。其他同学认真听，听听他读得怎么样。 （生读） 师：这位同学读完了，大家觉得他读得如何？后面那位同学，你来说。 生：他读得声音洪亮，也很通顺流畅。而且他把 “停泊（bó）” 的 “泊” 这个多音字读对了。 师：说得很对，这个 “泊” 字在这里读 “bó”，表示船靠岸、停船的意思。请坐。那现在，我们全班一起来读一读，这次要争取读出诗的韵律。 （全班齐读） 师：同学们读得非常整齐，而且字正腔圆，不过，语速稍微有点快了。在节奏划分的地方，要适当放慢速度，这样才能更好地体现出古诗的韵味。大家在小组内互相练习一下，一会儿老师请小组展示。 （生小组练习朗读） 三、析读 师：同学们，接下来老师给大家十分钟的时间，以小组为单位合作交流讨论。结合你们最喜欢的诗句，说说它是如何打动你的。一会儿每个小组派代表来分享。开始吧。 （生小组讨论） 师：好，时间到！哪个小组先来当勇敢的 “先锋” 呢？第一小组，你们手举得最快，就请你们先来。 第一小组代表：我们小组最喜欢的是 “移舟泊烟渚，日暮客愁新” 这两句。我们觉得诗人描写的在江边停船夜宿的画面特别有感觉。 师：哦，那你们能具体说一说，诗人是怎么描写这个画面的吗？ 第一小组代表：诗人说 “移舟泊烟渚”，意思是把船移动到烟雾迷蒙的小洲边停泊下来。“日暮客愁新”，到了傍晚，诗人又增添了新的忧愁。 师：你的朗读很有感情，让老师也忍不住想再读一读这两句了。现在，老师再次范读这两句，请同学们闭上眼睛，在脑海中想象一下，听老师读的过程中，你仿佛看到了什么画面？（师范读） 师：好，老师读完了。哪位同学能说一说，刚才你仿佛看到了什么？请这位举手最快的同学来说。 生：我仿佛看到了天色渐渐暗下来，夜幕降临，一艘小船缓缓地停靠在烟雾缭绕的小洲边上。船上的诗人，独自一人，显得很孤单。 师：描述得非常生动！那这里的 “烟渚” 是什么意思呢？大家可以结合注释里 “渚” 的意思来说一说。 生：注释里说 “渚” 是水中小块的陆地，“烟渚” 就是烟雾迷蒙的小洲。 师：没错，理解得很准确。此时，诗人孤身一人，将船停靠在这烟雾迷蒙的小洲边。那从诗句中，你能看出这是什么时候吗？ 生：从 “日暮” 这个词可以知道，此时已经是傍晚时分了。 师：对呀，傍晚时分，本该是归家的时候，可诗人却漂泊在外。那这样的一幅画面，给你什么样的感受呢？ 生：我感觉特别孤单、凄凉。 师：是啊，漂泊在外的游子，常常会有这样的感受。那大家有没有发现，诗中哪个字最能体现诗人的这种心情呢？ 生：是 “愁” 字！ 师：非常正确！一个 “愁” 字，将诗人的心情展露无遗。你们都快走进诗人的内心了！那现在，让我们带着这种忧愁的感觉，一起来读一读这两句诗。 （生齐读） 师：羁旅夜泊的诗人，独自望着眼前的景象，他的忧愁又是如何进一步加深的呢？第二小组，刚才看你们讨论得特别热烈，快来说说你们的想法。 第二小组代表：我们在研读 “日暮客愁新” 这句诗时，深切体会到了诗人对家乡浓烈的思念之情。“愁新”，就是新添的忧愁。我们从 “客” 字看出，诗人把自己当作异乡的客人，其实就是在说他身处异乡。 师：你们对 “客” 字的理解很敏锐！那读到这里，老师想到我们之前学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》，其中也有一句诗，和这里的 “客” 字有着异曲同工之妙，大家能想到是哪一句吗？ 生：是 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。 师：太对了！诗人孟浩然和王维一样，身处异乡，孤独之感油然而生。面对眼前的暮色和孤寂的环境，怎能不勾起他对家乡的思念，生出新的忧愁呢？现在，我们来进行小组比赛朗读，看看哪个小组能把诗人这种浓浓的愁绪读得更深刻。 （小组比赛朗读） 师：谢谢同学们的精彩朗读，老师仿佛真的看到了诗人那孤寂的身影。诗人满心的愁绪，通过诗句尽情地抒发出来。其他小组，还有没有不同的感悟和体会呢？第三小组，有请你们发言。 第三小组代表：我们觉得诗人在 “野旷天低树，江清月近人” 这两句中，诉说愁绪的方式特别巧妙。他借助了周边的景物，像空旷的原野、远处的天空、清澈的江水，还有天上的明月。 师：你真的很会读诗，心思也特别细腻！那这是一幅怎样的场景呢？你能想象一下此时的画面吗？ 第三小组代表：我想象到的画面是，天地非常广阔，夜色宁静，远处的天空好像比树还要低。江水清澈，倒映着天上的明月，月亮看起来离人很近很近。 师：描述得太棒了！让老师都身临其境了。现在，我们一起来看大屏幕上的图片，（展示相关图片）这一幕幕空旷的江边、原野，还有那孤洲小船。请同学们结合图片，用自己的话再详细地描述一下这个场景。 生：天地广袤无垠，四周一片寂静。远处的天空与地平线相接，看上去比近处的树木还要低矮。江水清澈见底，在月光的映照下泛着粼粼波光。一轮明月高悬在空中，它的倒影在江水中摇曳，仿佛与孤独的诗人靠得很近很近。 师：你的描述太精彩了，让老师都陶醉其中。那如果你是诗人，身处这样的场景中，会有怎样的感受呢？ 生：我会感到非常孤寂、忧愁。周围那么空旷，只有自己和明月相伴，更加思念家乡和亲人了。 师：同学们想一想，“日暮”，也就是日落黄昏、夕阳西下的时候，在我们的生活中，这个时候大家都在做什么呢？我们来看这张一家人围坐在一起吃饭、聊天的图片，看到这样的画面，你们有什么感觉？ 生：感觉特别温馨、幸福。 师：是啊，这是多么美好的家庭团聚时刻。那再看看这张诗人独自在建德江留宿，满脸哀愁的身影的图片。空旷的原野和江面上，只有诗人孤零零的一个人。此时此刻，你们觉得诗人可能在想些什么呢？那位穿红衣服的女生，你来大胆说一说。 生：我觉得诗人可能在想，要是我此刻在家该多好啊，能和家人一起吃饭、聊天，哪怕只是有人陪我说说话也好啊。 师：你真的说到诗人的心坎里去了！大家说得都非常好。现在，请同学们结合你们课前搜集的资料，以及老师为大家补充的关于孟浩然的相关背景知识，再读一读这首诗，相信你们对诗人的情感会有更深刻的理解。哪位同学来说说，现在你明白了诗人怎样的情感？ 生：我明白了诗人不仅表达了对家乡的深深思念，还透露出他怀才不遇、报国无门的无奈和苦闷。 师：你分析得很全面，对诗人情感的把握非常准确。孟浩然一生渴望入仕，却仕途坎坷，在漂泊途中写下了这首诗，借景抒情，将思乡之情与内心的不得志都融入到了诗句之中。诗人独自一人途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，他满腔的愁绪无人诉说，只能对着月亮倾诉。那这又是怎样的一幅场景呢？现在，我们一起来看一段视频，感受一下。 （播放相关视频） 师：同学们，假如你就是此刻的诗人，对着这轮明月，你会对它说些什么呢？请先和同桌互相说一说，然后把你内心想说的话写下来。 （生交流、写作） 四、品读 师：经过刚才的学习和交流，我们仿佛已经成为了孟浩然的知己。现在，让我们伴随着轻柔舒缓的音乐，再次深情地朗读这首诗，进一步去想象诗中的画面，深刻体悟诗人的情感，与文本进行更深入的对话。 （生配乐朗读） 师：同学们读得太有感情了，从你们的朗读中，老师真切地感受到了你们对这首诗的理解和感悟。这首《宿建德江》，短短二十个字，却蕴含着无尽的情思。诗人通过对景物的细致描写，巧妙地将自己的愁绪融入其中，达到了情景交融的高超艺术境界。 （课堂小结：知识结构或思路梳理） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$