2.3辨别物质的元素祖组作业设计---2024-2025学年九年级化学科粤版（2024）上册

《辨别物质的元素组成》作业设计 教材版本 所在章节 科学版九年级化学上册 第二单元 空气、物质的组成 2.3辨别物质的元素组成 作业类型 课前预习+课中练习+课后实践 作业功能 诊断、巩固、提升 知识要点 元素的含义，元素和原子的区别与联系，元素的表示，元素周期表，物质分类 课标要求 内容要求： 1.认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同一种元素，了解在化学反应中元素的种类是不变的，初步认识元素周期表； 2.认识依据物质的组成和性质可以对物质进行分类，知道物质可以分为纯净物和混合物，单质和化合物等。 学业要求： 1.能对元素进行简单分类，能识记并正确书写常见元素的名称和符号，能从组成物质的元素的角度判断物质的类别，能根据元素的原子序数在元素周期表中查到该元素的名称、符号、相对原子质量等信息。 2.能依据物质的组成对物质进行分类，并能进一步识别纯净物和混合物、单质和化合物；能依据物质的类别列举一些简单的单质、化合物、氧化物等生活中的物质。 课标分析 从新课标对于“元素”的内容要求和学业要求两个角度来看，本节内容非常容易切入生活，结合学生已有知识经验，充分发挥学生的想象力，帮助学生建立宏观-微观-符号之间的联系，促进学生形成化学思维方式，铸建核心素养。另外，农作物生长必需的化学元素，人体必需的微量元素和常量元素，地壳中的元素分布，药品、食品标签上相应的物质成分及含量，国家规定的饮水标准等情景素材都有助于本节内容教学的的展开。而有关本节物质分类部分知识，则侧重学生分类思想的建立，着重帮助建立化学思维。 设计理念 化学作业无论是实践活动形式还是练习习题形式的，都是某个学习阶段学习过程中的形成性学习，以帮助学生复习，进一步理解、巩固和应用所学化学知识，进而提升解决问题的能力。“双减”政策实施以来，对作业的要求更高，少而精且达标。故设计课前预习作业，教师可根据学生课前预习反馈情况准确掌握学情，从而调整教学策略及课中练习，调控知识传授时间。最后设计了课后实践以便学生温故知新。 教学分析 教学地位： 本节是在学习了物质的微观构成的基础上展开。本节的要点：元素及其符号、单质和化合物。元素及其符号是化学的灵魂，让学生记住常见的元素符号是学好化学的基础。同时让学生了解元素的概念，理解与元素相关的单质和化合物概念，对学生进一步理解元素如何形成物质，培养学生用元素符号表达化学知识的抽象思维能力有着非常重要的意义。 教学目标： 1.了解元素的含义，知道元素与原子的联系和区别； 2.明确元素符号表示的意义，记住并正确书写常见元素符号； 3.运用元素概念区分单质、化合物和氧化物，学习分类方法； 4.通过元素的学习进行从微观到宏观认识方法的教育。 教学重点：元素及其符号，单质和化合物。 教学难点：元素概念的理解，物质的分类。 作业目标 1.必备知识：元素的含义；元素的表示;物质的分类。 2.关键能力：①通过阅读教材理解元素的含义，用元素描述物质的宏观组成；②学习元素的表示，理解元素符号的意义，记住并会书写常见元素符号；③通过观察了解元素周期表；④认识单质和化合物的概念 ，学习物质的分类。 2.利用课前预习，课中任务，课后作业的有机结合，通过知识梳理，基础类题目，提升类题目的练习，初步让学生建立元素观辨识物质。. 3.核心主义价值观：建立物质由宏观组成和微观构成的联系思维，建立分类意识和思维，培养查找、分析、概括能力。 学情分析 本节内容较抽象，学生对元素的概念难以理解，实际应用中比较容易与原子相混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”，所以在节教学中要多启发学生与原子进行比较。通过相关学习活动，对物质的宏观组成和微观构成要建立统一认知。 作业设计： （一）【课前预习】作业时长：10分钟 课前预习作业题目 目标指向 考查要求 设计意图 1 1 基础类 设计课前预习作业方便课中任务顺利完成，使授课更高效。 2 2，3 基础类 3 4 基础类 1.寻找生活中的元素，比一比谁找到的元素多？(例如：药瓶，补钙剂，营养成分表，药瓶说明书，矿泉水评标签等) 评价标准：按元素种数比较多少给学生适当小奖励，鼓励生活中找化学的意识和习惯。 【设计意图】：通过从生活中找元素的存在，首先学生感受到元素和物质之间的微妙关系，其次感受到元素的种类有限，物质的种类却很多，同时启发学生理解元素只讲类别不讲个数。 2.小组合作观察元素周期表1-20号元素的表示方法，找寻元素排序的规律。将你观察到的信息记录下来。（比如当地自然博物馆有元素周期表可以社会实践，也可以参考课本附录元素周期表） 评价标准：按小组为单位统计记录信息多少，重合的去掉，按多少给予集体褒奖 【设计意图】：通过小组合作观察记录的形式，第一培养合作意识和集体荣誉感，第二培养获取信息能力，第三初步获取元素的相关知识。 3.复习前面学习物质的分类纯净物混合物如何区分，阅读课本完成如下表格。 概念 举例 区别 相同点 单质 元素组成 化合物 元素组成 1. 单质包括 和 两种。 2.如果化合物仅由 组成，且其中一种是 ，则此种化合物称为 。 【答案】由同种元素组成的纯净物；氧气，汞等；同种；由不同种元素组成的纯净物；二氧化碳，氧化汞等；不同种；都是纯净物； 1.金属单质和非金属单质；2.两种元素，氧元素，氧化物。 【出处】自编 【设计意图】：自主通过阅读初步获取知识，引发思考。初步对物质有分类意识，建立分类依据思维，从而可以对已学物质和常见物质学会分类。 （二）【课中作业】（A-基础题，B-拔高题）作业时长：15分钟 课中作业题目 目标指向 考查方式 能力水平（相关行为动词） 1（A1,A2,B3,B4,B5） 1 选择，填空 知道，了解 2（A1,A2,B3） 2,3 选择，填空 知道，初步认识 3（A1,A2,B3,B4） 4 选择 学会 1.对元素的理解： A1、www.zk5u.com中考资.源网一种元素与另一种元素的本质区别是 ( ) A．相对原子量 　 B．电子数　　 C．中子数 　　D．核电荷数 【答案】D 【出处】自编 【设计意图】巩固对元素的认识，建立宏观和微观的联系。 A2、某保健品中含有铁、钾、钙等多种成分，这里的铁、钾、钙是指(　　) A．分子 B．原子 C．单质 D．元素 【答案】D 【出处】自编 【设计意图】巩固对元素的理解，联系生活知道元素的真实存在性。 B3、地壳中含量最多的元素是 ；含量最多的金属元素是 ；空气中含量最多的气体是 ；生物体中含量最多的元素是 。 【答案】氧；铝；氮；氧 【出处】自编 【设计意图】巩固元素在地壳中、空气中、生物体内的含量，感受元素的真实存在性。 B4、新型胃动力药吗丁啉的化学式为C22H24ClN5O2，它是由 种元素组成，每个分子含 个原子。 【答案】5；54 【出处】自编 【设计意图】巩固认识物质的组成和构成，建立宏观和微观间的联系。 B5、下列说法正确的是（ ） A．水是由一个氧元素和2个氢元素组成 B．水是由氢氧两种元素组成的 C．水是由2个氢原子和一个氧原子组成 D．水是由氢气和氧气组成 【答案】B 【出处】自编 【设计意图】巩固对元素的应用，描述物质的组成和构成，建立宏观和微观的联系。 2.对元素的表示： A1、下列元素符号中，书写正确的是（ ）。 A． n B．CA C．al D．Hg 【答案】D 【出处】自编 【设计意图】巩固对元素的表示方法，元素符号的书写。 A2、右图是元素周期表中磷元素的示意图，下列说法不正确的是(　　) A．磷元素符号为“P”B．磷原子的核内质子数为1515 磷 P 30.97 C．磷元素为金属元素 D．磷元素的相对原子质量为30.97 【答案】C 【出处】自编 【设计意图】巩固对元素周期表的认识，从周期表获取信息的能力。 B3、下列符号只具有微观意义的是 ( ) A．H2O B．H 　C．2H D．He 【答案】C 【出处】自编 【设计意图】巩固对元素符号的意义的认识，建立宏观、微观、符号三者之间的联系。 3.对元素的应用： A1、臭氧(O3)这种物质属于(　　) A.纯净物　　 B.混合物　　　C.单质　　　D.化合物 【答案】C 【出处】自编 【设计意图】巩固对物质分类的认识，并将常见物质进行归类。 A2、下列各组物质按单质、氧化物、混合物的顺序排列的是（ ） A.氧化镁、空气 、铁 B.氮气、氧气、牛奶 C.水、五氧化二磷、果汁 D.金刚石、冰水、矿泉水 【答案】D 【出处】自编 【设计意图】巩固对物质分类的认识，并将常见物质进行归类。 B3、下列属于纯净物的有（ ） O2 和 O3 CO 和 CO2 冰 和 水 H2O2 和 H2O 【答案】B 【出处】自编 【设计意图】巩固对物质分类的认识，将组成比较类似的物质放在一起进行分类，突破纯净物从元素组成角度认知这个难点。 B4、下图表示气体分子的示意图，其中“●”“○”分别表示两种质子数不同的原子，其中可能属于氧化物的是（ ） 【答案】A 【出处】自编 【设计意图】巩固对物质分类的认识，建立物质分类与模型的关联。 （三）【课后实践】作业时长：15分钟 利用家里的积木构建元素组成的物质模型，快点动动你的小手吧。 【设计意图】学生好奇心强，会在搭建组合过程体会物质是由元素组成，元素是真实存在的，同时引发很多探究，比如结构，这就有进一步建立元素和原子，宏观和微观认知联系。同时学生的动手能力和创造力也得以激发，极大提升学生兴趣。 如下图例： 作业效果与评价： 1.完成情况：课前预习95%的同学可以在10分钟内完成，有效地提升了课堂效率，推动课中任务的完成。课中作业同学均可在课堂完成。课后实践同学独立完成无压力，且有趣味性和想象空间。 2.效果分析：对于课前预习作业，通过访谈同组教师可知，课前作业的批改帮助教师更清晰的了解学生的思维方式。预判课中出现的各种情况，随时调整教学内容和方式。对于课中作业，利用小组谈论、实验探究、学以致用等学习活动，学生的课堂参与性更高、主动性增强。加深了知识的理解和应用。课后实践作业，极大地满足了学生创造、想象、好奇心和动手能力的培养。 案例反思： 本节课的内容的素养发展功能在于引导学生初步建构有关物质组成的大概念，初步形成认识物质成分的宏观视角和微观视角，并建立认识物质成分宏微观结合的关联。通过课前预习学生基本了解了本节课要掌握的基础知识也感受了生活中本节课内容的真实存在性，这样让学生意识到化学的学习是有意义的，跟生活密不可分的。课中随着课堂教学层层引导的问题不难完成课中任务作业，驱动型任务有效提升学生参与度和主动性，从学生角度主动学会重点突破难点。课后实践作业学生不反感，用时短且达成目标。 13 学科网（北京）股份有限公司 $$