语文园地六 第二课时 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 语文园地六 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 2. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、学业要求 1.在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受，能用多种媒介方式表达交流。 3. 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 4.参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识; 能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 要注意本单元教学内容的前后关联。课文教学与课后“小练笔”、语文园地中的“词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系，如，在引导学生关注课文的场景描写时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学；课后“小练笔”的内容可以作为口语交际和习作的素材；口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。 1.我能写出自己成长中新的认识和感受。（重难点） 2.想象画面，我能体会场景描写在课文中的作用。（重难点） 3.我能联系课文，体会不同结尾的特点。（重难点） 【学情分析】 “词句段运用”安排了三项内容。 第一题让学生联系课文内容，体会不同形式结尾的特点。这三篇文章的结尾都有照应开头或者题目的特点，但是又各不相同。《慈母情深》的结尾不仅交代了事情的结果，还蕴含了作者对母亲难以言尽的感情；《桂花雨》的结尾揭示了主题，表达了作者对童年的留恋以及浓厚的思乡之情；《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾深化了主题，展现了作者成年后对父母两种不同评价方式更深入的认识。 第二题让学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》中两个场景描写，想象画面，进一步体会场景描写在课文中的作用。第一段话描写了母亲工作的场景，体现了环境的恶劣，衬托出母亲的辛劳，挣钱的不易，为情节发展营造氛围。第二段话描写了“我”和父亲逛庙会的场景，庙会的热闹和物质的丰富衬托了父亲和“我”的困窘，为下文父亲给“我”买热豆腐脑和做万花简作铺垫，也表达了“我”喜欢庙会上玩的和吃的，却不忍心叫父亲买的心情。 第三题出示的两个片段，都是主人公在成长中有所触动的新的认识和感受。“我”和母亲长期在一起，却是第一次感受到母亲的瘦小，明白了自己的责任；看到父亲的背影，“我”第一次体会到了不一样的滋味。要求学生根据提示，回想自己成长中类似的“第一次”，把当时的想法和感受写下来。对自己有所触动的事情，可能是第一次遇到的，也可能是熟悉的事情，但这一次却有了新的感受。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能写出自己成长中新的认识和感受。（重难点） 2.拓展性目标：想象画面，我能体会场景描写在课文中的作用。（重难点） 3.挑战性目标：我能联系课文，体会不同结尾的特点。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能写出自己成长中新的认识和感受。 2.我能想象画面，体会场景描写在课文中的作用。 3.我能联系课文，体会不同结尾的特点。 第一题让学生联系课文内容，体会不同形式结尾的特点。 第二题让学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》中两个场景描写，想象画面，进一步体会场景描写在课文中的作用。 第三题出示的两个片段，都是主人公在成长中有所触动的新的认识和感受。 自学 任务一.联系课文，体会不同结尾的特点。 1.发现三篇文章结尾的共同特点。 ①阅读这三篇文章的结尾。 ②思考：一篇文章是由题目、开头、中间、结尾等部分构成的，这三个结尾分别和文章的其他部分有什么联系。 2.发现三篇文章结尾的不同特点。 ①结合文章的内容和主旨思考三个结尾的不同特点。 ◎《慈母情深》的结尾，思考：交代事情的结果，用句号就可以了，此处为什么要用省略号呢? 1.引导学生发现三篇文章结尾的共同特点。 让学生联系全文进行思考：《慈母情深》的结尾照应了文章开头；《桂花雨》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾和题目相照应。 2.引导学生结合文章的内容和主旨思考三个结尾的不同特点。 《慈母情深》的结尾，联系文章主旨，会发现省略号蕴含着“我”对母亲言之不尽的感情。同样，让学生结合课文的内容和主旨，体会《桂花雨》的结尾点明了主题，《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾再次强调、深化了主题。 互学 任务二.想象画面，体会场景描写在课文中的作用。 1.思考： ①这两段场景描写在课文中主要营造了什么样的氛围，给你什么样的感受? ②两段场景描写与课文中人物的心情有什么联系? ③两段场景描写与接下来发生的情节有什么联系? 2.结合课文内容说一说。 3.带着自己的理解读一读，边读边想象画面。 这个练习活动可以和两篇精读课文的教学或“交流平台” 的教学结合进行。 让学生小组讨论，全班交流，引导学生结合课文内容说一说。最后让学生带着自己的理解读一读，边读边想象画面。 评学 任务三.写出自己成长中新的认识和感受。 1.结合课文内容发现两个句子的共同点。 2.回想自己成长中类似的经历，打开思路。 ◎第一次觉得有姐姐真好； ◎第一次感受到妈妈的苍老； ◎第一次感受到朋友很勇敢； ◎第一次觉得自己的班级很团结； ◎第一次觉得公交车司机很辛苦。 …… 3.同桌交流，互相说说成长中令自己触动的事情和新的感受。 4.写下自己当时新的感受。 5.班级汇报交流，点评。 1.引导学生结合课文内容发现两个句子的共同点：表达自己成长过程中有所触动的新的认识和感受。 2.让学生写下自己当时新的感受。提醒学生在写的时候，把事情用一两句话作概述，不需要展开。重点把内心的触动写具体，不说空话、套话，表达出自己的真情实感。如，写第一次感受妈妈的苍老，可以写一直以来眼中的妈妈是怎样的?此时的妈妈呢?自己心中是什么滋味? 3.写完之后，在班级中汇报交流，教师适时进行点评。 【板书设计】 第一次 事情【概述】 → 触动【写具体】 （真情实感） 【课后反思】 $$