2.5 什么在水中溶解得多（教学设计）-三年级科学下册同步精品课堂（青岛版）

青岛版（2017年）科学三年级下册 《什么在水中溶解得多》教学设计 课题 2.5 什么在水中溶解得多 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里。 2.理解一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 科学思维： 1.学生能够理解并识记溶解能力是指物质在一定条件下在溶剂中能够溶解的最大量，且不同物质在同一溶剂中的溶解能力存在差异。 探究实践： 1.在教师的指导下，能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。2.能够了解对比实验的设计原则，包括控制变量、设置实验组和对照组等，以便准确比较不同物质在水中的溶解量。 态度责任： 1.激发对溶解现象的兴趣和探究欲望。 2.乐于运用多种物质探究它们在水中的溶解情况。 教学重难点 重点：能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。 难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。 教学环节 教学过程 课堂导入 1、 聚焦 实验导入，引发思考 展示食盐在水中的溶解过程，提问：如果继续加食盐，能一直溶解下去吗？ 引出课题：关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续研究。 设计实验，自主探究。 课 程 学 习 二、探索 活动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？ 任务要求：将食盐分成若干小份，每次加一份，搅拌，等完全溶解后，再加入下一份，持续观察。 教师与学生共同讨论实验方案，明确实验步骤和注意事项。 实验步骤： a. 取适量水倒入烧杯中。 b. 用玻璃棒轻轻搅拌，确保水温均匀。 c. 逐渐向水中加入食盐，每次加入少量，并用玻璃棒搅拌至食盐完全溶解。 d. 记录每次加入的食盐量和溶液的状态（是否还有未溶解的食盐）。 注意事项：每次加入食盐后要充分搅拌，确保食盐有足够的时间溶解；记录要准确，以便后续分析。 学生分组进行实验，教师巡回指导，确保实验安全进行。 学生按照实验步骤进行操作，并记录实验数据。 学生观察实验现象，记录溶液状态的变化（从清澈透明到出现未溶解的食盐颗粒）。 分析实验数据，得出结论：食盐在水中的溶解是有限的，当达到一定程度时，食盐将不再溶解，形成饱和溶液。 总结与讨论。 教师引导学生总结实验过程和结论，强调溶解限度和饱和溶液的概念。 鼓励学生分享实验中的发现和感受，以及可能的影响因素（如温度、水的量等）。 教师可以提出进一步的问题：“如果改变实验条件（如温度），食盐的溶解限度会发生变化吗？”引导学生思考并设计新的实验方案进行探究。 学生汇报实验结果，教师引导得出结论：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。 活动二：在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？ 讨论实验方案：如何保证实验公平？ 师生共同得出实验方案和注意事项：两杯水要一样多，每次加入的食盐和小苏打要同样多，同时搅拌，等第一份完全溶解后才能加第二份。 教师指导学生用天平称取3克食盐和3克小苏打各8包。 学生分组实验，教师巡回指导。 学生汇报实验结果，教师引导得出结论：食盐在水中的溶解能力不一定比小苏打强（此处结论需根据实验数据确定，可能食盐溶解得多，也可能小苏打溶解得多，但重点是理解不同物质溶解能力不同）。 创新实践，拓展延伸。 提出活动指向：水加热后，能溶解更多小苏打吗？ 学生思考并讨论溶解力受哪些因素影响。 鼓励感兴趣的同学做白糖和食盐在水里溶解的对比实验，看看谁在水里的溶解得多。 课堂 小结 总结本节课的学习内容，强调不同物质在水中的溶解能力存在差异。 鼓励学生回家后继续探究其他物质在水中的溶解情况，培养科学探究的兴趣。 板书设计 什么在水中溶解得多 一杯水中只能溶解一定量的食盐 不同的物质在同样多的水中溶解的多少不同 教学反思 本课通过对比实验，让学生直观地理解了不同物质在水中的溶解能力存在差异，培养了学生的科学探究能力和实验操作技能。在教学过程中，需要注意引导学生控制实验变量，确保实验结果的准确性。同时，也要鼓励学生课后继续进行实验探究，培养他们的探究兴趣和持续观察能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$