精品解析：重庆市万州区2024-2025学年九年级上学期期末语文试题

2024～2025学年度（上）教学质量监测 九年级语文试题卷 （满分150分，考试时间120分钟） 注意事项： 1.请在答题卡上作答，不得在试卷上作答。 2.答题前务必将自己的学校、姓名、考号填在答题卷规定的位置上。 一、语文知识及运用（30分） 走进小说天地，共赴心灵之约。 活动一：撰写开场白 ①王安忆说：“小说是心灵的历史”。沉醉（ ）于小说的世界，我们仿佛拥有了随心所欲的奇妙体验，能够跨越广mào（ ）时空，瞥（ ）见无数或阴huì（ ）或光鲜的瞬间。②人物的命运在字里行间跌宕起伏：有的光彩照人，风流倜傥；有的黯然失色，自惭形秽。我们会为那些舍身求法的英雄热泪盈眶，也会为那些迷失自我的人扼腕叹息。③我们总会好奇后续情节如何发展？④我们也常常点赞于环境描写能起到烘托氛围等作用…… 阅读小说，不少人存在一种根深蒂固的刻板认知，认为读小说必须提炼一个明确的主旨，其实读小说最重要的是去体悟这一段别样的生命旅程。读《孤独之旅》，读杜小康在茫茫芦苇荡中经历孤独与成长，自己在文字间仿佛也踏上了一段心灵的孤独之旅，体验着在逆境中寻觅希望、学会独立的深刻意义；______。 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 沉醉（ ） 广mào 瞥见（ ） 阴huì 2. 文段中画横线词语使用不恰当的一项是（ ） A. 随心所欲 B. 自惭形秽 C. 舍身求法 D. 根深蒂固 3. 文段中①②③④句标点使用无误的一项是（ ） A. ① B. ② C. ③ D. ④、 4. 请仿照文段中画波浪线的句子，从《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》中选择一篇，结合你的阅读体验，补写一句。句式不限。 【答案】1. zuì 袤 piē 晦 2. B 3. B 4. 示例：读《刘姥姥进大观园》，读刘姥姥在奢华贾府里闹出的诸多笑话与展现出的淳朴智慧，自己在文字间仿佛也走进了那富贵繁华却又等级森严的贾府庭院，体会着封建贵族生活的奢靡以及底层百姓为生活周旋的无奈与辛酸。 【解析】 【1题详解】 本题考查字音字形。 沉醉：chén zuì，比喻深深地迷恋或沉浸在某种事物当中。 广袤：guǎng mào ，有广阔的意思，一般用来形容大地、天空等空间范围的广阔。 瞥见：piē jiàn ，指很快地看了一下，无意中看到。 阴晦：yīn huì ，指阴沉昏暗。 【2题详解】 本题考查成语运用。 A.随心所欲：意思是随着自己的意思，想要干什么就干什么。在文段中形容在小说世界里仿佛可以自由地体验各种奇妙经历，使用恰当，符合语境； B.自惭形秽：感觉自己容貌举止不如别人俊秀潇洒。泛指相形之下，自愧不如。比喻因为比不上别人而感到羞惭。也比喻非常自卑。这个词用在这里表意过重，这里要写的是有的人物形象的普通、甚至不好，而不是写惭愧的感情，不合语境； C.舍身求法：原指佛教徒不惜牺牲自己，远道求经。后比喻为了追求真理而不惜牺牲自己。用来形容英雄为了追求某种信念或真理不惜牺牲自己，与“英雄”搭配合理，使用恰当； D.根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。在文段中形容人们对读小说必须提炼明确主旨这种认知的牢固程度，使用恰当，准确地表达了这种认知的难以改变； 故选B。 【3题详解】 本题考查标点符号。 A.王安忆说的话是完整引用，句号应该在引号内； C.“我们总会好奇后续情节如何发展”不是疑问语气，句末不应该用问号，可以用句号； D.“等作用”和省略号不能同时使用，去掉省略号； 故选B。 【4题详解】 本题考查仿句。 明确仿写要求：分析画波浪线句子的结构和内容特点。其结构为“读 [作品名称]，读 [人物] 在 [具体情境] 中经历 [某种体验或变化]，自己在文字间仿佛也踏上了一段 [情感或经历相关的修饰词] 之旅，体验着 [对自身感悟的阐述]” 。 选定作品及人物：从《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》中挑选一篇，确定作品中的主要人物，并梳理出该人物在故事中的典型情境、经历和变化。 组织语言仿写：按照上述结构，将选定的作品、人物、情境、经历和自身感悟准确流畅地表达出来，注意语言的通顺和逻辑的连贯。 示例： 《范进中举》：读《范进中举》，读范进在科举之路的漫长煎熬中迎来中举的癫狂，自己在文字间仿佛也踏上了一段扭曲的科举人生之旅，体验着封建科举制度对人性的腐蚀与摧残，以及小人物在时代浪潮下的无奈与悲哀。 《三顾茅庐》：读《三顾茅庐》，读刘备在求贤若渴的心境下三次诚心拜访诸葛亮，自己在文字间仿佛也踏上了一段礼贤下士的求才之旅，体验着成就大业需具备的坚韧与诚意，以及对人才的尊重和渴望。 《刘姥姥进大观园》：读《刘姥姥进大观园》，读刘姥姥在富贵奢华的大观园里的新奇与窘迫，自己在文字间仿佛也踏上了一段贫富差距的冲击之旅，体验着底层人民生活的艰辛与不易，以及贵族生活的奢华与冷漠。 活动二：《水浒》大家谈 5. 学校文学社将于12月20日上午9点在学校学术报告厅举办“《水浒》大家谈”交流活动，要求文学社全体成员参加。请你代表学校文学社拟写一则通知。 通知 __________________________________________ 学校文学社 12月16日 【答案】校文学社全体成员： 为了提高同学们的文学素养，学校文学社将于12月20日上午9点在学校学术报告厅举办“《水浒》大家谈”交流活动，请大家准时参会。 【解析】 【详解】本题考查应用文写作。 题干明确了活动是“《水浒》大家谈”交流活动，时间是12月20日上午9点，地点是学校学术报告厅，参与人员是文学社全体成员。在撰写通知正文时，应清晰地说明活动主题，让成员们清楚活动的内容。然后准确地告知活动的时间和地点，方便成员们按时到达指定位置。最后对成员们提出准时参加的要求，并表达对大家积极分享的期待，激发成员们的参与热情。 示例： 校文学社全体成员： 我们文学社即将举办一场关于经典名著《水浒》的交流活动——“《水浒》大家谈”。本次活动旨在增进大家对这部作品的深入探讨与交流。活动将于12月20日上午9点在学校学术报告厅举行。请大家务必准时参加，期待各位在活动中踊跃发言，分享自己独特的见解和感悟。 6. 请参与《水浒传》交流。 （1）下面是小语收集的《水浒传》的相关内容，表述有误的语句是（ ） ①《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说。②小说记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。③作者采用先分后合的网状结构，例如鲁智深倒拔垂杨柳引出林冲，林冲上梁山要纳投名状引出杨志，杨志丢失生辰纲引出智取生辰纲的七位好汉。④小说塑造了一大批栩栩如生的人物形象，如嫉恶如仇但脾气火爆的鲁智深，有勇有谋但循规蹈矩的林冲，崇尚正义但滥杀无辜的武松等。 A. ① B. ② C. ③ D. ④ （2）“你怎样看待宋江这个人物？”面对这个问题，小文引用了清代文学评论家金圣叹的评价：“一百八人中，定考武松上上（最高级）。时迁、宋江是一流人，定考下下（最低级）。”金圣叹认为宋江是“下下”等的人物。对此，同学们发生了分歧。请结合名著里具体内容谈谈你的理解。 【答案】（1）C （2）示例一：我认同金圣叹的评价。宋江为人极为复杂，虽看似仗义疏财、乐善好施，有着“及时雨”的美名，可实则心机深沉。比如他为了拉秦明入伙，设计让秦明一家老小被官府杀害，断了秦明后路，手段着实狠辣。他一直心心念念接受朝廷招安，全然不顾梁山众多兄弟意愿，最终导致梁山事业走向覆灭，众多兄弟死伤。从品行和做事的后果来看，宋江当属“下下”等之人。 示例二：我不太认同金圣叹的评价。宋江确实有其局限性，执意招安让梁山的发展背离了一些兄弟的期望，造成了悲剧结局。但不可否认他的领导才能，是宋江将一百零八将凝聚在一起，竖起“替天行道”大旗，让梁山有了与朝廷对抗的力量，还多次带领兄弟打退官军围剿、为民除害。从这方面讲，他有其重要贡献，不应被评为“下下”等之人。 【解析】 【小问1详解】 本题考查名著人物和内容。 C.有误，杨志丢失生辰纲是晁盖、吴用等七位好汉智取生辰纲的后续事件，并不是引出智取生辰纲的七位好汉，正常的逻辑是晁盖等人商议并实施了智取生辰纲，之后杨志才丢失生辰纲，所以③的表述存在逻辑错误，事件顺序颠倒； 故选C。 【小问2详解】 本题考查名著人物。 宋江是《水浒传》里极具争议的人物，对金圣叹将其评为“下下”等人物的观点，看法因人而异。 从负面角度看，宋江很多时候表现得虚伪做作，晁盖死后他迟迟不正式做梁山寨主，表面说要为晁盖报仇后再说，看似重兄弟情义、不热衷寨主之位，可实际上那段时间已逐渐掌握梁山实际权力，难免让人觉得故作姿态。他功利心强，一心招安，不顾众多兄弟反对，把梁山兄弟命运与自己“青史留名”的政治理想捆绑，招安中对朝廷不合理要求妥协，致梁山好汉征方腊死伤惨重，尽显自私。而且他在梁山内部善于运用权谋巩固地位，利用李逵等心腹打压异己，处理与卢俊义关系时，表面客气相让寨主之位，实则巧妙营造卢俊义不适合做寨主的氛围，自己稳坐寨主之位，手段工于心计，不够光明磊落。 但换个角度，宋江也有值得肯定之处，他素有“及时雨”美名，仗义疏财，初见武松便关怀备至、送钱送物，赢得武松敬重，这种行为为他积累了广泛人脉和江湖威望，极具领袖魅力。从政治角度看，他提出招安也有考量，当时梁山作为草寇集团难以长期对抗朝廷，招安或能让兄弟们摆脱“贼寇”名声，谋个好前程，不能完全否定他决策背后的政治远见和为兄弟们考虑的出发点。再者，宋江忠义观念浓厚，领导梁山时将“聚义堂”改为“忠义堂”，一心想让梁山好汉为国家效力、为朝廷尽忠，试图平衡“忠”与“义”，在当时时代背景下，有其合理性。所以，宋江人物形象是多面的，不能简单以“下下”等评判，需结合具体情节和时代背景等综合考量。 据此概括作答即可，答案不唯一。 7. 有同学认为，九年级面临中考压力，时间紧，任务重，读古典小说费时费力，不如看缩写版、漫画版、电视改编版，或者直接做些整本书阅读题目更好。对此，你怎么看？请提出观点并简明扼要地阐述理由。 【答案】我认为这种观点是不正确的。虽然九年级面临中考压力，但阅读古典小说原著有着不可替代的重要性。原著有着完整且细腻的情节、生动丰富的语言、深刻的思想内涵，这是缩写版、漫画版、电视改编版等无法全然展现的。而直接做整本书阅读题目，只是机械地应对考试，无法真正走进作品，体会阅读的乐趣。只有静下心来阅读原著，才能提升我们的文学素养，这对中考以及长远的学习发展都是有益的。 【解析】 【详解】本题考查语言表达。 确定观点：首先需要明确自己是支持还是反对同学的看法。一般来说，阅读原著的价值更高，所以可以选择反对这一观点。 阐述理由：从多个角度分析阅读原著的重要性，比如原著的语言魅力、完整的情节内容、深刻的思想内涵等。与缩写版、漫画版、电视改编版以及直接做阅读题目相比，原著能给读者带来更丰富、更深入的阅读体验，有助于提升文学素养和思维能力。同时，也可以提及阅读原著在缓解压力、培养耐心等方面的积极作用。 示例：我不赞同这一观点，即便九年级备考压力大，也应阅读古典小说原著。古典小说原著的语言魅力独特，像《三国演义》里的对白，精妙且富有文化底蕴，能提升文学素养，这是缩写版、漫画版和电视改编版难以企及的。原著情节完整，每个细节都对人物塑造和主题表达至关重要，缩写、改编版往往会遗漏关键之处，而单纯做题更是无法体会故事全貌。阅读原著还能锻炼思维和想象力，读的过程中要自行构建画面、理解人物，这能培养分析和思考能力，而漫画、影视改编会限制想象空间。此外，阅读原著也是一种放松，在紧张备考时，沉浸其中能让身心得到舒缓。所以，阅读原著对九年级学生的学习和成长意义重大，不应被其他形式替代。 二、古诗文积累与阅读（25分） （一）古诗文积累（10分） 8. 按要求填空。 读《西游记》，看到心系众生的唐僧，我们会想到“①____________，后天下之乐而乐”（范仲淹《岳阳楼记》）；读《红楼梦》，那远嫁和亲的探春，她是否感慨“②____________，月是故乡明”（杜甫《月夜忆舍弟》）；读《三国演义》，我们不禁赞叹：诸葛亮为兴复汉室真是“③____________，蜡炬成灰泪始干”（李商隐《无题》）；读《水浒传》，看好汉之功业早已化作陈迹，我们不禁唏嘘“行人莫问当年事，④____________”（许浑《咸阳城东楼》）；读《骆驼祥子》，感叹吃尽苦头仍无法改变困境的祥子，真是“欲说还休，⑤____________”（辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》）；读《长征》，回望无数革命志士克服重重困难胜利会师，正是“沉舟侧畔千帆过，⑥____________”（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）；读《钢铁是怎样炼成的》，保尔历经磨难终有所成的经历让我们慨叹“⑦____________，⑧____________”（李白《行路难（其一）》）；读《名人传》，用音乐奏响生命之歌的贝多芬总使人联想到被贬异乡却发出“⑨____________，⑩____________”（苏轼《水调歌头·明月几时有》）祝愿的苏东坡。 【答案】 ①. 先天下之忧而忧 ②. 露从今夜白 ③. 春蚕到死丝方尽 ④. 故国东来渭水流 ⑤. 却道天凉好个秋 ⑥. 病树前头万木春 ⑦. 长风破浪会有时 ⑧. 直挂云帆济沧海 ⑨. 但愿人长久 ⑩. 千里共婵娟 【解析】 【详解】本题考查名篇背诵。注意：丝、渭、帆、婵娟。 （二）（15分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 [甲] 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” （选自《曹刿论战》） [乙] 二十一年七月，越王复悉国中士卒伐吴，会楚使申包胥聘①于越。越王乃问包胥曰：“吴可伐耶？”申包胥曰：“臣鄙于策谋，未足以卜。”越王曰：“诚闻于战，何以为可？”申包胥曰：“臣愚，不能知。”越王固问，包胥乃曰：“夫吴良国也传贤于诸侯敢问君王之所战者何？”越王曰：“在孤之侧者，饮酒食肉，未尝不分，孤之饮食不致其味，听乐不尽其声。愿以此战。”包胥曰：“善则善矣，未可以战。”越王曰：“越国之中，吾博爱以子之，忠惠以养之。吾今修宽刑，欲民所欲，去民所恶，称其善，掩其恶。愿以此战。”包胥曰：“善则善矣，未可以战。”王曰：“邦国南则距楚，西则薄②晋，北则望齐，春秋奉币、玉帛以贡献焉，未尝敢绝，愿以此战。”包胥曰：“善哉！无以加③斯矣，犹未可战。夫战之道，知为之始，以仁次之，以勇断④之。君、将不知，即无权变之谋，以别众寡之数；不仁，则不得与三军同饥寒之节，齐苦乐之喜；不勇，则不能断去就之疑，决可否之议。”于是越王曰：“敬从命矣。” （节选自《吴越春秋·勾践伐吴外传》） [注]①聘：访问，出使。②薄：靠近，临近。③加：超过，胜过。④断：决断。 9. 下列句中加点词含义不同的一项是（ ） A 肉食者鄙 先帝不以臣卑鄙（《出师表》） B. 忠之属也 有良田美池桑竹之属（《桃花源记》） C. 会楚使申包胥聘于越 迁客骚人，多会于此（《岳阳楼记》） D. 吾博爱以子之 故人不独亲其亲，不独子其子（《大道之行也》） 10. 乙文画横线句有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 夫吴A良国也B传贤C于诸侯D敢问E君王F之所战者G何 11. 下列对甲、乙两文的理解和分析有误的一项是（ ） A. 甲文中，详写了曹刿的言论，略写了战争起因、战斗状况、战后处理等。 B. 乙文中，面对越王提问，申包胥一开始就非常积极地建言献策，展现出对国家命运的关心。 C. 甲、乙两文均充分运用对话这一表现形式，在你来我往的交流中，生动塑造出鲜活的人物形象。 D. 甲文中的鲁庄公、乙文中的越王都是虚心求教、善于听取别人意见的人。 12. 结合甲、乙两篇文章内容，分析曹刿为鲁庄公解读“何以战”和申包胥为越王解读“何以为可”观点有何异同。 【答案】9. C 10. ABD 11. B 12. 相同点：都强调了作战除了物质基础外，还需要其他因素支持，不能仅凭单一因素（如不能仅靠施小惠、简单的分享等）。不同点：曹刿更侧重于公正司法和民众支持，认为取信于民是战争胜利的关键；申包胥更全面地分析了战争胜利的条件，包括知、仁、勇的结合，以及对战略变化的掌握。 【解析】 【导语】甲文通过曹刿对鲁庄公的劝诫与战术指导，揭示了决策者需要远见卓识与临场应变能力的主旨。乙文通过申包胥对越王的策略分析，强调作战应具备知、仁、勇三要素的观点。两文都通过人物对话形象生动地塑造人物形象，表现出战争战略决断的重要性。甲文侧重于具体的战时策略，乙文则侧重于全局的战前思考，均反映了春秋时期关于军事策略与智慧的思考。 【9题详解】 本题考查一词多义。 A.见识短浅＼见识短浅； B.类＼类； C.适逢＼聚集； D.以……为子＼以……为子； 故选C。 【10题详解】 本题考查断句。 “夫吴良国也传贤于诸侯敢问君王之所战者何”，整句话的意思是“吴国是个实力雄厚的国家，在诸侯中以选贤任能著称。请问君王您凭借什么作战呢”。 “夫吴A良国也”中，“夫”为句首发语词，“吴”引出陈述对象，“良国也”构成判断句式，表明吴国是实力雄厚的国家，语义完整，故A处应断句。 “良国也B传贤于诸侯”，前半句表明吴国性质，后半句阐述其在诸侯中选贤任能的特点，语义层次转变，B处需断句。 “传贤C于诸侯D敢问”，“传贤于诸侯”讲完吴国特征，“敢问”开启对越王的询问，语义转换，D处应断句。 “敢问E君王F之所战者G何”是一个完整的疑问句，询问越王作战凭借，中间无需断开，所以答案是ABD。 【11题详解】 本题考查内容理解。 B．从乙文“越王乃问包胥曰：‘吴可伐耶？’申包胥曰：‘臣鄙于策谋，未足以卜。’越王曰：‘诚闻于战，何以为可？’申包胥曰：‘臣愚，不能知。’”可以看出，当越王首次询问申包胥吴国是否可伐以及怎样才可以作战时，申包胥并没有直接积极地建言献策，而是以自己不擅长策谋、不了解等理由推脱。直至“越王固问”，申包胥才开始发问“夫吴良国也传贤于诸侯敢问君王之所战者何”，通过引导越王表达自己作战的凭借，进而展开后续关于战争要素的讨论。所以，并非一开始就非常积极地建言献策，B选项理解错误； 故选B。 【12题详解】 本题考查对比阅读。 在甲文中，鲁庄公提出“衣食所安，弗敢专也，必以分人”，想靠施小惠获取支持，曹刿指出“小惠未遍，民弗从也”，否定了仅靠这种方式作战的可行性； 乙文中，越王说“在孤之侧者，饮酒食肉，未尝不分，孤之饮食不致其味，听乐不尽其声。愿以此战”，申包胥回应“善则善矣，未可以战”，也表明仅靠与身边人分享等不能作为作战的充分条件，所以二者都认为作战不能仅依赖这类简单的物质分享等单一因素，除物质基础外还需其他关键因素。 不同的是，甲文中曹刿在鲁庄公提到“小大之狱，虽不能察，必以情”时，肯定其为“忠之属也。可以一战”，强调公正司法从而取信于民是战争胜利的关键；而乙文中申包胥则说“夫战之道，知为之始，以仁次之，以勇断之。君、将不知，即无权变之谋，以别众寡之数；不仁，则不得与三军同饥寒之节，齐苦乐之喜；不勇，则不能断去就之疑，决可否之议”，全面地指出战争胜利需要知、仁、勇相结合，且要能掌握战略变化，相比之下更为全面。 【点睛】参考译文： 甲：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公将要迎战。曹刿请求鲁庄公接见自己。他的同乡说：“打仗的事当权者自会谋划，你又何必参与呢？”曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝去见鲁庄公。曹刿问：“您凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食这类用来安身的东西，不敢独自享有，一定把它分给别人。”曹刿回答说：“这些小恩惠不能遍及百姓，百姓是不会听从您的。”鲁庄公说：“祭祀神灵的牛、羊、玉帛之类的用品，我(从来)不敢虚报数目，一定按照承诺的去做。”曹刿说：“这只是小信用，未能让神灵信服，神是不会保佑你的。”鲁庄公说：“大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。”曹刿回答说：“这才尽了本职一类的事，可以凭借这个条件打一仗。如果作战，请允许我跟随您一同去。” 鲁庄公和他共坐一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”等到齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以击鼓进军了。”齐军溃败。鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。曹刿说：“还不行。”说完就下了战车，查看齐军车轮碾出的痕迹，又登上战车，扶着车前横木远望齐军的队形，这才说：“可以追击了。”于是追击齐军。 战胜齐军后，鲁庄公问他这样做的原因。曹刿回答说：“作战，是靠敢作敢为毫不畏惧的气概。第一次击鼓能够振作士气。第二次击鼓士兵们的士气就开始低落了，第三次击鼓士兵们的士气就耗尽了。他们的士气已经消失而我军的士气正盛，所以才战胜了他们。像齐国这样的大国，他们的情况是难以推测的，怕他们设下埋伏。我看他们车轮碾过的痕迹散乱，望见他们的旗子倒下了，所以决定追击他们。” 乙：二十一年七月，越王又征发全国的士兵攻打吴国，正赶上楚国派申包胥到越国访问。越王就问申包胥说：“吴国可以攻打吗？”申包胥说：“我对于出谋划策很不在行，不足以预测（这事）。”越王说：“我确实想听听关于作战的事，怎样才可以作战呢？”申包胥说：“我很愚笨，不懂得这些。”越王坚持问，申包胥才说：“吴国是个实力雄厚的国家，在诸侯中以选贤任能著称。请问君王您凭借什么作战呢？”越王说：“在我身边的人，喝酒吃肉，我从来没有不（与他们）分享的，我吃饭没有追求食物的美味，听音乐没有尽情享受音乐的美妙。我希望凭借这个作战。”申包胥说：“好是好，但不可以凭借这个作战。”越王说：“在越国之中，我像对待子女一样广泛地关爱百姓，用忠诚和仁爱来抚养他们。我如今修订法律，减轻刑罚，想（满足）百姓想要的，去除百姓厌恶的，称赞他们的优点，掩饰他们的过错。希望凭借这个作战。”申包胥说：“好是好，但不可以凭借这个作战。”越王说：“越国在南面和楚国接壤，西面靠近晋国，北面与齐国相望，春秋两季向（这些国家）奉献财物、玉帛，从来不敢断绝，希望凭借这个作战。”申包胥说：“好极了！没有比这更好的了，但还是不可以作战。作战的原则，以懂得战略战术为首要，其次是仁爱，最后凭借勇气来决断。如果国君、将领不懂得（战略战术），就没有随机应变的谋略，来区分敌众我寡的形势；没有仁爱，就不能和军队士兵同甘共苦，使他们的悲喜一致；没有勇气，就不能决断进退的疑虑，决定可行与否的意见。”于是越王说：“恭敬地听从您的教诲。” 三、现代文阅读（40分） （一）（22分） 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 沉默的守望 梅世雄 郑茂琦 ①①边防连建在河谷，推开窗户就是雪山，一条长长的云带哈达一样飘在山间…… ②我们每次巡逻都会经过那块墓碑，祭拜4名多年前牺牲的战士。 ③墓碑简易朴实，时间久了，早已变得灰暗，但墓前经常摆着果品，墓碑周围也十分整洁。墓碑上面的字，战士们每年都会用红笔重新描一遍。 ④碑文是一首诗，标题是“沉默的守望”。诗中写道：“你/你是谁/你是永远屹立的钢铁脊梁/今天，我想你/把你们的名字刻在英雄的纪念碑上/让坚硬的磐石，重现你无悔的目光/没有什么能够阻挡/你把人间的安详点亮/没有什么能够阻挡/你沉默的守望。” ⑤落款是“无悔敬书，谨以纪念……”后面是牺牲战士的名字。 ⑥3月，连队组织几个即将退伍的战士去扫墓，结果发现墓前摆着几盘新鲜的橘子和苹果。大家都纳闷，封山几个月了，谁这么舍得？②战友们每人拿着一条白色的哈达，恭敬地走到墓前，将哈达系在石碑底部。 ⑦下山路上，会路过山脚那家茶馆。茶馆是一个跛脚的汉族老大爷开的，大家都习惯叫他老赵，唯独指导员喊他赵哥。老赵头戴一顶摘掉帽徽的军帽，上衣是藏族传统的黑色服饰，下身是一条旧军裤。赤黑色的脸被岁月犁出了道道深沟，微微一笑时，就会露出褶皱里藏着的几道伤疤。虽然走路一颠一颠的，但他的脊背依然笔挺，脚步也很扎实。③茶馆不大，坐在靠窗的位置上，天气好时，能看到一条薄薄的云带像哈达一样围在山尖。天再晴些，还能看到一辆跌下悬崖的军车残骸。 ⑧一个晴天，我们送几个退伍的战士出山。指导员把想去县上看病的老赵也捎上，说有老赵在，更放心。 ⑨从连队到县上的团部需要翻越四五个海拔5000多米的达坂。出发的时候无风无雪，越往山上走，风越大，接着竟飘起了雪。 ⑩风雪越来越大。一处悬崖边，一辆越野车陷进雪沟，动弹不得。三个藏族小伙满脸焦虑。他们困在这里快两个小时了。老赵有经验，赶忙安排我们拿出铲子，清除越野车周边的积雪。尽管腿脚不方便，老赵仍然冲锋在前。一个多小时的奋战，终于营救成功。 ⑪我们继续上路，驾驶员忽然问老赵：“当年牺牲的那几名战士您认识不？”老赵沉默了。 ⑫过了一会儿，老赵跟我们讲起了当年那场雪。 ⑬那天的雪比今天大多了。连队接到乡里的电话，说有一辆老乡进山的车陷进雪里了，请求救援。连长带上4名战士，拿着铁锹就驾车冲上了山。山上的雪已经没过小腿，连队的车无法靠近，连长只能带着战士们拿起铁锹，一步一步走过去。战士们扑下身子，用铁锹把轮胎周围和汽车底盘下的雪一锹一锹铲出来……5000多米的达坂上，人活动一会儿就气喘吁吁，连长带着四名战士轮流铲雪，车子终于一步步脱困。 ⑭为了安全，连队的车带路，老乡的车跟在后面。车行驶至一处连续下坡路段的弯道，山上忽然滚下几块巨石，驾驶员猛打方向，车头就朝向山崖一侧，加上积雪下厚厚的冰，车子瞬时滑下山崖。4名年轻战士牺牲了。老赵越说越悲伤。最先从车里甩出去的连长侥幸活了下来，但也受了重伤。 ⑮老赵所说的那条路，就是我们每次巡逻的必经之路…… ⑯越往下走雪越薄，路面逐渐裸露出来时，我们悬着的心才渐渐放下来。行至一处搓板路，车子颠簸得厉害，老赵怀里的包被颠了出去，东西散落一车。我们帮他捡东西的时候，无意间瞥见了他的病历本，原来老赵叫赵无悔。 ⑰想到老赵刚才讲的故事的那些细节，我们问老赵，那个连长姓啥，后来咋样了？老赵收拾好包，淡淡地说，那连长姓赵，受伤后就退伍了。 ⑱我们什么都明白了。 ⑲快到县城时，我们突然沉默了。④一棵树上系着洁白的哈达，远远看着像压在枝头的雪，又像飘向天边的流云。 ⑳几个退伍兵忽然哭了起来。 （选自《小小说选刊》有删改） 【梳理情节】 13. 请梳理概括小说的情节。 退伍士兵祭奠烈士——①______——②______——无意瞥见老赵病历——远望哈达流泪 【分析人物】 14. 人物塑造是小说写作核心任务，尤其是对主人公的选择和塑造，更是小说第一要紧的事。这篇小说篇幅小而人物多，谁是小说的主人公？请简述理由。 【赏析物象】 15. 小说中重要物象具有多重作用，或衬托人物品格、突出人物形象，或组织、推动情节发展，或暗示人物活动的具体环境，或具有象征意义进而深化文章主旨。“哈达”是这篇小说中的重要物象，总共出现了四次。请任选两处，分别说说其作用。 【品鉴手法】 16. 伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件预先所作的提示或暗示。文末写到“我们什么都明白了”，意思是“我们”知道老赵就是当年幸存的连长。对此，前文有多处伏笔，请找出并简要说明。 【揣摩标题】 17. 文章标题“沉默的守望”摘自小说中的碑文，这个标题意蕴丰富，请结合文章内容，谈谈你的理解。 【答案】13. ①. 老赵参与救援被困车辆 ②. 老赵讲述战士牺牲往事 14. 老赵是主人公。①情节围绕其展开。如退伍士兵扫墓后下山遇到老赵、老赵参与救援车辆、老赵讲述战士牺牲的过往以及最后通过病历本揭示其身份等，老赵贯穿情节始终。②人物形象重点刻画。文中对老赵的外貌、穿着、神态等进行细致描写，着重刻画了他虽然跛脚却在救援时冲锋在前的行为等。③体现主题的关键人物。通过老赵的经历、言行以及默默的守望，展现了军人对战友的深厚情感以及坚守奉献的精神，深化了小说主题。 15. ①句：营造氛围，勾勒环境背景。运用比喻，生动展现出边防连所处自然环境的壮美、宁静、圣洁，勾勒出具有地域特色与神圣感的背景氛围，暗示着这片土地承载着不平凡的故事。②句：烘托情感，凸显人物敬意。哈达成为情感的寄托与象征，烘托出战士们对牺牲战友的缅怀、敬重与追思，凸显边防战士重情重义、尊崇英雄的品格。③句：串联情节，推动故事发展。哈达般的云带出现，巧妙引出军车残骸这一关键元素，进而自然引出后文老赵讲述当年的沉痛往事。④句：升华主题，增添象征意味。结尾处的哈达与树相结合，营造出空灵、圣洁又略带哀伤的意境，象征战士们的精神如哈达一般，永远被人铭记、守望，升华文章缅怀英雄、赞颂默默守护英雄情怀的主题。 16. ①“碑文是一首诗，标题是‘沉默的守望’。落款是‘无悔敬书，谨以纪念……’后面是牺牲战士的名字”，为后文揭示老赵叫赵无悔以及他与牺牲战士的关联埋下伏笔。②外貌与军人气质相关描写。文中提到 “老赵头戴一顶摘掉帽徽的军帽……下身是一条旧军裤……褶皱里藏着的几道伤疤……走路一颠一颠……脊背依然笔挺，脚步也很扎实”，暗示了他曾经的军人身份。③对过往事件熟悉程度。在驾驶员询问是否认识当年牺牲的战士后，老赵沉默之余，详细讲起当年那场雪的具体情况，这暗示他并非一个普通的旁观者，极有可能是亲身经历过那场悲剧的关键人物。④特殊的称呼。“大家都习惯叫他老赵，唯独指导员喊他赵哥”，指导员与众不同的称呼，暗示了老赵与部队有着更深层次的关系。⑤病历本信息的暗示。老赵的病历本上写着他的名字是“赵无悔”，而墓碑碑文落款是 “无悔敬书，谨以纪念……”，巧妙暗示了老赵与纪念牺牲战士这件事有着紧密联系。 17. ①对牺牲战友的缅怀与纪念。战士虽然已经牺牲，但他们的精神一直默默守望着这片土地和人民。②老赵对牺牲战友的坚守与守护。老赵作为当年那场悲剧的亲历者，退伍后选择守护战士的墓碑，践行着对牺牲战友的怀念与敬意。③边防战士群体对职责和使命的坚守。边防连战士们坚守在边防连，保卫祖国边疆的安宁。④对英雄精神传承的象征意义。无论是老赵对牺牲战友的长久守护，还是年轻一代边防战士对英雄的缅怀和敬仰，都表明英雄的精神不断延续、传承。 【解析】 【导语】《沉默的守望》通过叙述退伍士兵祭奠烈士及途中救援等事件，以细腻的笔触刻画了老赵深沉的无言奉献，揭示了人物背后的英雄身份。小说以平实感人的语言展现了边防战士的牺牲与坚守，层层递进地揭示出老赵的身份真相，并以多重物象如雪山、哈达等渲染深远意境，象征忠诚和纪念。标题以“守望”点题，凸显英雄无声的坚持与精神传承，富有动人力量。 【13题详解】 本题考查概括事件。 1第①空：根据第⑦-⑩段中的“下山路上，会路过山脚那家茶馆……一处悬崖边，一辆越野车陷进雪沟，动弹不得……老赵有经验，赶忙安排我们拿出铲子，清除越野车周边的积雪。尽管腿脚不方便，老赵仍然冲锋在前。一个多小时的奋战，终于营救成功”可知，此处情节为老赵参与救援被困车辆。 第②空：根据第⑪-⑮段中的“我们继续上路，驾驶员忽然问老赵：‘当年牺牲的那几名战士您认识不？’老赵沉默了。过了一会儿，老赵跟我们讲起了当年那场雪……4名年轻战士牺牲了。老赵越说越悲伤。最先从车里甩出去的连长侥幸活了下来，但也受了重伤”可知，此处情节为老赵讲述战士牺牲往事。 【14题详解】 本题考查分析主要人物。 老赵是小说的主人公。在第⑦段中，“下山路上，会路过山脚那家茶馆。茶馆是一个跛脚的汉族老大爷开的，大家都习惯叫他老赵”，引出了老赵这一人物，之后情节便围绕他展开，送退伍战士出山途中，第⑩段提到“一处悬崖边，一辆越野车陷进雪沟，动弹不得……老赵有经验，赶忙安排我们拿出铲子，清除越野车周边的积雪。尽管腿脚不方便，老赵仍然冲锋在前”，老赵参与救援被困车辆；接着在第⑫段“过了一会儿，老赵跟我们讲起了当年那场雪”，老赵讲述战士牺牲往事；最后在第⑯段“我们帮他捡东西的时候，无意间瞥见了他的病历本，原来老赵叫赵无悔”，通过病历本揭示其身份，老赵贯穿始终。第⑦段对老赵有细致的外貌描写，“老赵头戴一顶摘掉帽徽的军帽，上衣是藏族传统的黑色服饰，下身是一条旧军裤。赤黑色的脸被岁月犁出了道道深沟，微微一笑时，就会露出褶皱里藏着的几道伤疤。虽然走路一颠一颠的，但他的脊背依然笔挺，脚步也很扎实”，且在救援情节中着重刻画他虽跛脚却冲锋在前的行为，突出其人物形象。从主题上看，第⑭段老赵讲述“4名年轻战士牺牲了。老赵越说越悲伤。最先从车里甩出去的连长侥幸活了下来，但也受了重伤”，结合他多年默默守在山脚，以自己的方式守护牺牲战士墓碑，展现军人对战友的深厚情感以及坚守奉献精神，深化小说主题。 【15题详解】 本题考查分析句段作用。 第①处：“边防连建在河谷，推开窗户就是雪山，一条长长的云带哈达一样飘在山间……”这段描写将云带比作哈达，生动形象地描绘出边防连周边的自然景观，展现出高原雪山环境的壮美与独特 ，营造出一种宁静而圣洁的氛围，为故事的发生搭建起充满地域特色的自然环境背景，为后文一系列发生在这片土地上的故事埋下伏笔，暗示这里的一切都和普通的地方不同，有着别样的意义。 第②处：“战友们每人拿着一条白色的哈达，恭敬地走到墓前，将哈达系在石碑底部。”此处哈达是战士们情感的直观载体，通过“拿着”“恭敬地走到”“系在”等动作描写，能真切感受到战士们对牺牲战友的敬重与追思之情。哈达的洁白象征着这份情感的纯粹和圣洁，烘托出庄重肃穆的祭奠氛围，有力地表现了边防战士们对战友的深厚情谊，以及他们尊崇英烈的高尚品质。 第③处：“茶馆不大，坐在靠窗的位置上，天气好时，能看到一条薄薄的云带像哈达一样围在山尖。”这里将云带比作哈达，一方面再次描绘出当地的美丽景色，使环境描写与前文呼应，保持了小说环境氛围的一致性；另一方面，以哈达般的云带自然地引出后文看到的军车残骸，为老赵讲述战士牺牲的往事做铺垫，推动了故事情节的发展，使情节过渡自然流畅。 第④处：“一棵树上系着洁白的哈达，远远看着像压在枝头的雪，又像飘向天边的流云。”结尾处对哈达的描写，营造出一种空灵、悠远又略带哀伤的意境。哈达在这里不仅是一种实物，更具有强烈的象征意义，它象征着牺牲战士们的崇高精神如同这洁白的哈达，永远纯净、高洁，被人们铭记。哈达飘向天边，寓意着这种精神的永恒与传承，升华了小说缅怀英烈、赞美奉献精神的主题，给读者留下无尽的回味。 【16题详解】 本题考查伏笔。 根据第④⑤段中的“碑文是一首诗，标题是‘沉默的守望’……落款是‘无悔敬书，谨以纪念……’后面是牺牲战士的名字”可知，这里的“无悔”为后文揭示老赵叫赵无悔，以及他与牺牲战士之间存在关联埋下伏笔，让读者在知晓老赵身份时，能恍然大悟这个名字背后的深意。 根据第⑦段中的“老赵头戴一顶摘掉帽徽的军帽，上衣是藏族传统的黑色服饰，下身是一条旧军裤。赤黑色的脸被岁月犁出了道道深沟，微微一笑时，就会露出褶皱里藏着的几道伤疤。虽然走路一颠一颠的，但他的脊背依然笔挺，脚步也很扎实”可知，这些关于老赵外貌与军人气质的描写，暗示了他曾经的军人身份，为后文揭示他是当年幸存的连长做铺垫。 根据第⑫⑬⑭段中的“过了一会儿，老赵跟我们讲起了当年那场雪。那天的雪比今天大多了……车子瞬时滑下山崖。4名年轻战士牺牲了”可知，在驾驶员询问后，老赵沉默并详细讲述当年的情况，这表明他对过往事件的熟悉程度远超常人，暗示他并非普通旁观者，极有可能是亲身经历过那场悲剧的关键人物，也就是当年的连长。 根据第⑦段中的“大家都习惯叫他老赵，唯独指导员喊他赵哥”可知，指导员特殊的称呼，暗示了老赵与部队有着不一般的关系，为后文揭示他的连长身份埋下伏笔，让读者思考为何指导员对他的称呼如此特别。 根据第⑯段中的“我们帮他捡东西的时候，无意间瞥见了他的病历本，原来老赵叫赵无悔”可知，病历本上的名字“赵无悔”与第④段中墓碑碑文落款“无悔敬书，谨以纪念……”相呼应，巧妙暗示了老赵与纪念牺牲战士这件事有着紧密联系，进而暗示他就是当年的连长。 【17题详解】 本题考查赏析题目。 根据第④段“碑文是一首诗，标题是‘沉默的守望’。诗中写道：‘你/你是谁/你是永远屹立的钢铁脊梁/今天，我想你/把你们的名字刻在英雄的纪念碑上/让坚硬的磐石，重现你无悔的目光/没有什么能够阻挡/你把人间的安详点亮/没有什么能够阻挡/你沉默的守望。’”可知，牺牲的战士虽已长眠，但他们的精神化作了沉默的力量，时刻守望着这片土地，守护着人间的安详，表达了对牺牲战友的缅怀与纪念，“沉默的守望”是对这种精神和情感的高度概括。 根据第⑦段“下山路上，会路过山脚那家茶馆。茶馆是一个跛脚的汉族老大爷开的，大家都习惯叫他老赵”和第⑳段“几个退伍兵忽然哭了起来”，结合老赵讲述牺牲战士故事的情节可知，老赵作为当年事件的幸存者，退伍后在山脚开茶馆，默默守望着牺牲战友的墓碑。他的行为体现出对战友的深厚情谊和坚守，“沉默的守望”正是老赵这种行为和情感的真实写照。 根据第②段“我们每次巡逻都会经过那块墓碑，祭拜4名多年前牺牲的战士”可知，边防战士们在艰苦的环境中，始终坚持巡逻，履行保卫边疆的职责。他们的坚守如同无声的誓言，在默默守护着祖国的疆土，这也是“沉默的守望”，彰显了他们对使命的忠诚和担当。 根据第⑥段“战友们每人拿着一条白色的哈达，恭敬地走到墓前，将哈达系在石碑底部”可知，新一代的边防战士对牺牲英雄满怀敬重与缅怀。他们的行为表明英雄的精神在传承，即便无声，却在每一个战士心中延续，“沉默的守望”象征着英雄精神在代际间的传递，永不磨灭。 （二）（18分） 阅读下面的实用类文本，完成下面小题。 【材料一】 小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的故事。小说是叙事，它的本质特征就是叙述、虚构。所以读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读。有老师讲《智取生辰纲》，花一节课讨论杨志为什么丢了生辰纲。这种讨论是把小说作了社会学的解读，它是对社会现象的评释，是在评一个人押送一批货物为什么没有成功。这一课相当于是领导力研讨课，讨论一个领导组织、一个团队，怎么行动才不会失败；或是生活常识教学，一个人在复杂的社会中怎么防范，才不会落入毂中。既没有从叙述的角度，也没有从虚构的角度，而把它当成一个真实的历史案例来分析，所以就完全违背了小说阅读。 （选自王荣生《小说教学教什么》，有删改） 【材料二】 不同的小说应该有不同的教法。不同的小说有不同的特征，小说教学要根据不同小说的特征来选择教法。“不同的小说”，不仅仅是说“类型”的不同，更是强调“每一篇小说”的不同。每一篇小说都有自己的文本体式，都有自己区别于其他类型的小说、其他单篇小说的独特的地方与价值，而它的独特之处与独特价值正是我们要读这篇小说、教这篇小说的价值所在。小说教学，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，并据此进行教学。小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的“不同的教法”。 （选自王荣生《小说教学教什么》，有删改） 【材料三】 美国文学理论家韦勒克（R。Welled）和沃伦（A.Warren）提出文学的“外部研究”与“内部研究”概念。所谓“外部研究”，侧重文学与时代、社会、历史的关系；“内部研究”则侧重作品的语言、形式、结构、技巧、方法等文学自身的因素。应该说，小说作为一种艺术形态，与现实、生活、历史、时代关系紧密，“但问题的关键是，过分强调这类关系却掩盖和忽略了对文学艺术本身的理论研究，这就使文学丧失了文学性、艺术丧失了艺术性”。 （选自赵晓霞《小说“辨体”及其教学启示——以四大名著为例》，有删改） 【材料四】 郭英德在博采中西文论之长的基础上，提出“文体”即“文本的话语系统和结构体式”。他认为，“体”在古代汉语中是对人的身体各部位的称谓，还表现为人体各部位的结构层级，因此，“文之有体，即犹人之有体也”。人有外表体型、语言谈吐、体态动作、心灵，以人体结构比拟艺术结构，形成文体概念。文体包括四个层级，如图所示： （选自赵晓霞《小说“辨体”及其教学启示——以四大名著为例》，有删改） 18. 根据四则材料，下列选项中理解和推论正确的一项是（ ） A. 小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的故事。读小说就等于读故事。 B. 读《三国演义》和读《三国志》一样，小说人物曹操与历史人物曹操是一致的。 C. 文体包含体式、体性、体制、语体等四个由外至内、依次递进的四个层级。 D. 鲁迅说：“《水浒传》和《红楼梦》的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。”这是从语体角度进行的分析。 19. 阅读材料一，分析其中有关老师讲《智取生辰纲》的内容采用了什么论证方法，有何作用。 20. 论证思路是作者在论述某个观点时，按一定的顺序和条理，逐步展开论证的思维过程和行文脉络。请阅读材料二，分析该语段的论证思路。 21. “整本书阅读”指出，《西游记》中的故事“大多情节曲折，扣人心弦”。如何让学生体会到其中妙处，需要嵌入合宜的小说文体知识。下面是某老师执教《西游记》案例，请结合四则材料内容，分析该教学案例有没有“依体而教”。 任务一：阅读“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等，比较其“讲故事”的特点，引导学生发现古典小说叙事的“三”字故事。 任务二：引领学生体会并理解其独特的叙事效果。 任务三：运用迁移，品评还有哪些故事具有“三”字开头特点，或改写、创编一个具有“三”字结构的西游故事。 任务四：以“三”字开头评价学生的故事鉴赏或改编。 【答案】18. D 19. 举例论证。通过列举老师讲《智取生辰纲》时花一节课讨论杨志为什么丢了生辰纲，把小说当成真实的历史案例来分析的事例，证明了有的老师完全违背了小说的阅读要旨，从反面具体有力地论证了“读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读”这一观点，增强说服力。 20. 首先，提出观点“不同的小说应该有不同的教法”；接着，阐释为什么不同的小说教法应该不同；然后，阐释“不同的小说”的内涵，并强调每一篇小说都有自己独特的文本体式、独特之处与价值，强调一定要找出这些独特之处；最后，得出结论，“小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的‘不同的教法’”。 21. 该教学案例是“依体而教”的。它抓住了《西游记》叙事结构的独特之处，并围绕这一特点展开教学，引导学生从叙述角度体会小说的妙处。①根据材料二，小说教学要根据文本体式和独特价值来选择教法。该案例正是聚焦于《西游记》叙事的“三”字故事特点的独特叙事方式开展。②根据材料一，读小说要从叙述、虚构的角度去读。任务一引导学生比较“讲故事”的特点，任务二引领学生体会独特的叙事效果，都是从叙述角度出发。③材料四提出文体包括体制、语体、体式、体性四个层级。该案例通过对《西游记》叙事结构（属于体式层面）的挖掘，一定程度上涉及了文体知识。④材料三提到小说的“内部研究” 侧重作品自身的因素。该教学案例关注小说的叙事结构，属于对小说内部因素的研究。 【解析】 【18题详解】 本题考查辨析信息。 A.根据材料一中“小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的故事。小说是叙事，它的本质特征就是叙述、虚构”可知，读小说不能简单等同于读故事，还需要从叙述、虚构等角度去读，该选项错误； B.根据材料一中“小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的故事。小说是叙事，它的本质特征就是叙述、虚构”可知，小说具有虚构性，《三国演义》中的曹操是经过艺术加工的小说人物，与《三国志》中作为历史记载的曹操是不一样的，该选项错误； C.材料四图示虽提及文体包括四个层级，但未明确说明一定是“由外至内、依次递进”这样绝对关系表述，表述不准确，该选项错误； 故选D。 【19题详解】 本题考查分析论证方法。 材料一中“有老师讲《智取生辰纲》，花一节课讨论杨志为什么丢了生辰纲。这种讨论是把小说作了社会学的解读，它是对社会现象的评释，是在评一个人押送一批货物为什么没有成功……既没有从叙述的角度，也没有从虚构的角度，而把它当成一个真实的历史案例来分析，所以就完全违背了小说阅读”，运用了举例论证。通过这个具体事例，从反面呈现了老师在讲解《智取生辰纲》时的错误做法，即没有从小说的叙述、虚构角度出发，而是当作真实历史案例分析，有力地论证了“读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读”这一观点，使论证更具说服力，让读者能直观地认识到正确阅读小说的重要性。 【20题详解】 本题考查分析论证思路。 材料二开篇便点明“不同的小说应该有不同的教法”，此为提出核心观点。紧接着，文中阐述“不同的小说有不同的特征，小说教学要根据不同小说的特征来选择教法”，这是在解释为何不同小说教法应有所不同，从小说自身特征与教学方法选择的关系角度进行阐释。随后，进一步说明“‘不同的小说’，不仅仅是说‘类型’的不同，更是强调‘每一篇小说’的不同”，对“不同的小说”概念内涵展开详细解读，且强调“每一篇小说都有自己的文本体式，都有自己区别于其他类型的小说、其他单篇小说的独特的地方与价值，而它的独特之处与独特价值正是我们要读这篇小说、教这篇小说的价值所在” ，突出每篇小说独特性及其价值的重要性。最后得出“小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的‘不同的教法’”的结论，完成整个论证过程，清晰地呈现了从提出观点，到解释原因、解读概念，再到得出结论的论证思路。 【21题详解】 本题考查拓展应用。 材料二指出“小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的‘不同的教法’”，同时强调“每一篇小说都有自己的文本体式，都有自己区别于其他类型的小说、其他单篇小说的独特的地方与价值，而它的独特之处与独特价值正是我们要读这篇小说、教这篇小说的价值所在”。在该教学案例中，老师抓住《西游记》叙事的“三”字故事这一独特的文本体式特点开展教学，这正是根据小说自身独特的文本体式来选择教法，符合材料二所强调的依据小说文本体式进行教学的理念。材料一表明“读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读”。此案例中，任务一“阅读‘三打白骨精’‘三借芭蕉扇’等，比较其‘讲故事’的特点”，引导学生关注小说是如何叙述故事的；任务二“引领学生体会并理解其独特的叙事效果”，让学生深入体会小说的叙述方式所带来的效果，这两个任务都紧紧围绕从叙述角度去读小说展开，符合材料一对于小说阅读角度的要求。材料四提到“文体包括四个层级”，分别为体式、体性、体制、语体。其中体式是文体的表现方式。该教学案例聚焦于《西游记》“三”字开头的叙事结构，叙事结构属于文本的结构形态，也就是体式层面。通过对这一叙事结构的挖掘，涉及了文体知识中的体式层面，符合材料四中文体层级的相关理论。材料三指出“内部研究”则侧重作品的语言、形式、结构、技巧、方法等文学自身的因素。该教学案例关注的是《西游记》的叙事结构，叙事结构属于作品自身的结构因素，这属于对小说内部因素的研究，与材料三所提到的“内部研究”的理念相契合。综上，该教学案例从多个方面体现了“依体而教”的特点，符合四则材料中关于小说教学要依据小说文体特点的相关内容。 四、作文（55分） 以下两题，选做一题。（55分） 22. 在不改变小说《沉默的守望》中老赵人物形象的基础上，以“老赵就医记”为题，充分运用原文信息，展开想象的翅膀，写作一篇情节完整、人物鲜明、立意深刻的小小说。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 【答案】例文： 老赵就医记 在城镇的一个角落，老赵安静地生活着。自从退伍之后，他便在山脚下的小屋中支罗一个小茶档，方便过往的旅客。有时也可以上山和那些牺牲的战友聊聊天。 每天早晨，他都会提着老式帆布包，一路步行到离家不远的菜市场，挑选新鲜的蔬菜，偶尔与摊主寒暄，日子平静且简单。然而，这其中却藏着一个秘密：自那次事故以后，老赵饱受心脏不适的困扰，却从未向他人开口诉说。 那一天，雾气蒙蒙，老赵像往常一样起早晨的市场。然而他的步伐却比平时缓慢许多。他感到胸口似有无形重压，令他不得不驻足稍作喘息。 他勉强撑起身体，换了条小路朝镇卫生院走去。在他一度迟疑是否应该寻求帮助的间隙，年轻的护士小A注意到了他的不同寻常，连忙迎了上去。小A一看到他的名字，就想起自己的父亲曾经说过他曾经在山上遇险，幸亏获得解放军的救助，幸存的人只有赵无悔连长了，小A看着这个既熟悉又亲切的名字心里感慨万分，赵连长，我终于找到您了！她激动地想。 在候诊的长椅上，老赵大口喘气，这时他与战友一起营救过往老乡的记忆涌现眼前，那时他稳重又果断。可惜的就是战友们，他们因为意外而不幸离世。恍惚间，他仿佛看到战友们亲切的笑容。不知过了多久，他醒来了，小A急切地说：“赵连长，您终于醒了！”老赵听了这个多年没有人提起过的称呼，怔了怔“姑娘，您是哪位，您怎么知道我就是赵连长？”“我就是您当年救下老乡的孩子，当年幸亏您奋不顾身，才救下我父亲”小A兴奋地说。此时，在场的人都知道赵连长英勇的事迹，为止感动。术后医生诊断结果为这是是典型的心绞痛急发。医生仔细制定了药物方案并叮嘱着生活注意事项。老赵点头，心里却想着那些年，他守望着一切似乎从未停止。 事后，小A每次在镇上遇到他，总会关切地问候他的健康。大家知道了老赵的的英雄事迹，他的故事始终在这个小镇上流传。 老赵就医的经历，不仅揭开了他一段尘封的过去，也让更多人懂得生命的意义在于倾听与关怀。岁月静好，而守望者总会从中领悟更多。 【解析】 【详解】本题考查命题作文。 审题：本题为续写赵连长就医故事，为想象类的文章。小说《沉默的守望》主要讲述了边防连队战士们在巡逻途中经常祭拜一块简陋却庄严的墓碑，墓碑上刻着因救援被困车辆而牺牲的四名战士的名字和一首题为“沉默的守望”的诗。在一次送退伍战士和老赵（赵无悔）去县城的途中，遭遇了风雪和车辆被困的情况，老赵积极参与救援并讲述了当年那场导致四名战士牺牲的雪中救援事件。最终，大家发现老赵就是那个事件的幸存者之一，也是连长，他隐姓埋名在连队附近开了一家茶馆，默默守护着牺牲战友的墓碑。故事以退伍战士们得知真相后的感动和哀悼作为结尾。结合小说《沉默的守望》可知：老赵就是当年幸存的连长，他一直以来都在默默的守候着过往旅客的安全，方便旅客，为人们提供服务。本次要想象一下这样默默奉献的赵连长他在前往就医的的时候会遇到什么人，他们之间会发什么什么事情。 立意：本文要借老赵就医的事件，来塑造老赵这位默默为人民奉献的人物形象，表达对老赵的赞美之情。 选材：可以写老赵在就医的过程中，医生发现他当年受伤的腿脚有问题，然后询问其受伤原因，还原当年他救人的情景，以此歌颂他为了保卫人民而奋不顾身的英雄形象；也可以写老赵在就医时，巧遇上当年被救的乡民，乡民一眼就认出老赵，并对他表示感谢，这时人们才知道原来平时默默无闻的老赵是一位顶天立地的伟大英雄；通过对老赵就医的故事进行合理的想象，抓住人物的细节进行描写，表现人物无私奉献的精神。 23. 针对古典小说阅读，同学们在“语文知识及运用”第7小题中已经有过初步思考，有了观点和简明的理由，请你尝试把它写成一篇观点明确、言之有据、论证合理的议论文。题目自拟。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 【答案】 例文： 古典小说阅读对学生综合素养的提升 古典小说是中华文化的重要组成部分，它不仅仅是文学作品，更是一个时代的生活缩影，有着深厚的历史背景和文化内涵。在我看来，阅读古典小说有利于提升学生的综合素养。 首先，古典小说丰富学生的文化积淀。以《红楼梦》为例，它不仅是个情节跌宕的故事，更描绘了满清贵族的社会和家庭生活，包含丰富的礼仪、服饰、饮食等文化细节。学生在阅读过程中，潜移默化地增加了对传统文化的了解和认同，拓宽了知识面。其次，古典小说培养学生的审美能力。古典小说注重形象描写与情感表达，语言优美，极具艺术感染力。《水浒传》中鲜活生动的人物刻画，《西游记》中神奇瑰丽的想象世界，都让学生在阅读中体验美的熏陶，提高审美鉴赏力。 再次，古典小说促进学生批判性思维的发展。在古典小说中，学生经常会遇到关于人性、命运、伦理等深刻主题，例如《三国演义》中关于权谋与仁义的思考、友情与政治的纠葛，这些都启发学生进行批判性的思考和价值判断，提高了思辨能力。 最后，古典小说增强学生的语言能力。古典作品的语言多样而优雅，阅读中的语言积累有助于拓展词汇量，提高学生的语言表达能力。《聊斋志异》的精炼词汇，《红楼梦》的诗词歌赋，都对学生的写作与表达有较大的帮助。 古典小说作为教育的重要文学资源，对提升学生的综合素养有着不可替代的作用。它不仅帮助学生积累文化知识，提升审美水平，同时也在思维深度与语言能力上给予了极大赋能。因此，我们应多读古典小说，从中汲取智慧与灵感，丰富精神世界。 【解析】 【详解】本题考查材料作文。 第一，审题立意。结合材料“有同学认为，九年级面临中考压力，时间紧，任务重，读古典小说费时费力，不如看缩写版、漫画版、电视改编版，或者直接做些整本书阅读题目更好”分析可知，本文要针对同学们对阅读名著的误区进行纠正，针对是否要阅读名著，发表观点，展开论述，写一篇议论文可知，我们首先要确立自己的观点，即要阅读名著，不要借助其他的途径来了解名著，然后根据自己的阅读名著的心得展开论述。注意要有充分的事实论据和道理论据论证观点。应从自己阅读小说的经验中，提炼自己独特的方法，以供大家学习和参考。 第二，选材构思。应先根据对题意的理解，明确中心论点，如阅读名著原著的好处是什么，阅读名著对青少年成长的意义，也可对材料的观点进行反驳，借助漫画或缩写版的名著是经过他人在创作，缺少原汁原味等。然后按照是什么、为什么、怎么样的思路安排文章结构；可以选取名人名言和典型事例，但主要应结合自己的阅读经验，旁征博引，从道理和事实两个角度充分论证，做到论点鲜明、论据充分、论证有力。写作议论文时题目即可作为论点，可选择举例论证、引用论证、对比论证等多种论证方法，文章要论点鲜明，论据准确，论证过程详细，有说服力。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2024～2025学年度（上）教学质量监测 九年级语文试题卷 （满分150分，考试时间120分钟） 注意事项： 1.请在答题卡上作答，不得在试卷上作答。 2.答题前务必将自己的学校、姓名、考号填在答题卷规定的位置上。 一、语文知识及运用（30分） 走进小说天地，共赴心灵之约。 活动一：撰写开场白 ①王安忆说：“小说是心灵的历史”。沉醉（ ）于小说的世界，我们仿佛拥有了随心所欲的奇妙体验，能够跨越广mào（ ）时空，瞥（ ）见无数或阴huì（ ）或光鲜的瞬间。②人物的命运在字里行间跌宕起伏：有的光彩照人，风流倜傥；有的黯然失色，自惭形秽。我们会为那些舍身求法的英雄热泪盈眶，也会为那些迷失自我的人扼腕叹息。③我们总会好奇后续情节如何发展？④我们也常常点赞于环境描写能起到烘托氛围等作用…… 阅读小说，不少人存在一种根深蒂固的刻板认知，认为读小说必须提炼一个明确的主旨，其实读小说最重要的是去体悟这一段别样的生命旅程。读《孤独之旅》，读杜小康在茫茫芦苇荡中经历孤独与成长，自己在文字间仿佛也踏上了一段心灵的孤独之旅，体验着在逆境中寻觅希望、学会独立的深刻意义；______。 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 沉醉（ ） 广mào 瞥见（ ） 阴huì 2. 文段中画横线词语使用不恰当的一项是（ ） A. 随心所欲 B. 自惭形秽 C. 舍身求法 D. 根深蒂固 3. 文段中①②③④句标点使用无误的一项是（ ） A ① B. ② C. ③ D. ④、 4. 请仿照文段中画波浪线的句子，从《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》中选择一篇，结合你的阅读体验，补写一句。句式不限。 活动二：《水浒》大家谈 5. 学校文学社将于12月20日上午9点在学校学术报告厅举办“《水浒》大家谈”交流活动，要求文学社全体成员参加。请你代表学校文学社拟写一则通知。 通知 __________________________________________ 学校文学社 12月16日 6. 请参与《水浒传》交流。 （1）下面是小语收集的《水浒传》的相关内容，表述有误的语句是（ ） ①《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说。②小说记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。③作者采用先分后合的网状结构，例如鲁智深倒拔垂杨柳引出林冲，林冲上梁山要纳投名状引出杨志，杨志丢失生辰纲引出智取生辰纲的七位好汉。④小说塑造了一大批栩栩如生的人物形象，如嫉恶如仇但脾气火爆的鲁智深，有勇有谋但循规蹈矩的林冲，崇尚正义但滥杀无辜的武松等。 A. ① B. ② C. ③ D. ④ （2）“你怎样看待宋江这个人物？”面对这个问题，小文引用了清代文学评论家金圣叹的评价：“一百八人中，定考武松上上（最高级）。时迁、宋江是一流人，定考下下（最低级）。”金圣叹认为宋江是“下下”等的人物。对此，同学们发生了分歧。请结合名著里具体内容谈谈你的理解。 7. 有同学认为，九年级面临中考压力，时间紧，任务重，读古典小说费时费力，不如看缩写版、漫画版、电视改编版，或者直接做些整本书阅读题目更好。对此，你怎么看？请提出观点并简明扼要地阐述理由。 二、古诗文积累与阅读（25分） （一）古诗文积累（10分） 8. 按要求填空。 读《西游记》，看到心系众生唐僧，我们会想到“①____________，后天下之乐而乐”（范仲淹《岳阳楼记》）；读《红楼梦》，那远嫁和亲的探春，她是否感慨“②____________，月是故乡明”（杜甫《月夜忆舍弟》）；读《三国演义》，我们不禁赞叹：诸葛亮为兴复汉室真是“③____________，蜡炬成灰泪始干”（李商隐《无题》）；读《水浒传》，看好汉之功业早已化作陈迹，我们不禁唏嘘“行人莫问当年事，④____________”（许浑《咸阳城东楼》）；读《骆驼祥子》，感叹吃尽苦头仍无法改变困境的祥子，真是“欲说还休，⑤____________”（辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》）；读《长征》，回望无数革命志士克服重重困难胜利会师，正是“沉舟侧畔千帆过，⑥____________”（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）；读《钢铁是怎样炼成的》，保尔历经磨难终有所成的经历让我们慨叹“⑦____________，⑧____________”（李白《行路难（其一）》）；读《名人传》，用音乐奏响生命之歌的贝多芬总使人联想到被贬异乡却发出“⑨____________，⑩____________”（苏轼《水调歌头·明月几时有》）祝愿的苏东坡。 （二）（15分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 [甲] 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” （选自《曹刿论战》） [乙] 二十一年七月，越王复悉国中士卒伐吴，会楚使申包胥聘①于越。越王乃问包胥曰：“吴可伐耶？”申包胥曰：“臣鄙于策谋，未足以卜。”越王曰：“诚闻于战，何以为可？”申包胥曰：“臣愚，不能知。”越王固问，包胥乃曰：“夫吴良国也传贤于诸侯敢问君王之所战者何？”越王曰：“在孤之侧者，饮酒食肉，未尝不分，孤之饮食不致其味，听乐不尽其声。愿以此战。”包胥曰：“善则善矣，未可以战。”越王曰：“越国之中，吾博爱以子之，忠惠以养之。吾今修宽刑，欲民所欲，去民所恶，称其善，掩其恶。愿以此战。”包胥曰：“善则善矣，未可以战。”王曰：“邦国南则距楚，西则薄②晋，北则望齐，春秋奉币、玉帛以贡献焉，未尝敢绝，愿以此战。”包胥曰：“善哉！无以加③斯矣，犹未可战。夫战之道，知为之始，以仁次之，以勇断④之。君、将不知，即无权变之谋，以别众寡之数；不仁，则不得与三军同饥寒之节，齐苦乐之喜；不勇，则不能断去就之疑，决可否之议。”于是越王曰：“敬从命矣。” （节选自《吴越春秋·勾践伐吴外传》） [注]①聘：访问，出使。②薄：靠近，临近。③加：超过，胜过。④断：决断。 9. 下列句中加点词含义不同的一项是（ ） A. 肉食者鄙 先帝不以臣卑鄙（《出师表》） B. 忠之属也 有良田美池桑竹之属（《桃花源记》） C. 会楚使申包胥聘于越 迁客骚人，多会于此（《岳阳楼记》） D. 吾博爱以子之 故人不独亲其亲，不独子其子（《大道之行也》） 10. 乙文画横线句有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 夫吴A良国也B传贤C于诸侯D敢问E君王F之所战者G何 11. 下列对甲、乙两文的理解和分析有误的一项是（ ） A. 甲文中，详写了曹刿的言论，略写了战争起因、战斗状况、战后处理等。 B. 乙文中，面对越王提问，申包胥一开始就非常积极地建言献策，展现出对国家命运的关心。 C. 甲、乙两文均充分运用对话这一表现形式，在你来我往的交流中，生动塑造出鲜活的人物形象。 D. 甲文中的鲁庄公、乙文中的越王都是虚心求教、善于听取别人意见的人。 12. 结合甲、乙两篇文章内容，分析曹刿为鲁庄公解读“何以战”和申包胥为越王解读“何以为可”的观点有何异同。 三、现代文阅读（40分） （一）（22分） 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 沉默的守望 梅世雄 郑茂琦 ①①边防连建在河谷，推开窗户就是雪山，一条长长的云带哈达一样飘在山间…… ②我们每次巡逻都会经过那块墓碑，祭拜4名多年前牺牲的战士。 ③墓碑简易朴实，时间久了，早已变得灰暗，但墓前经常摆着果品，墓碑周围也十分整洁。墓碑上面的字，战士们每年都会用红笔重新描一遍。 ④碑文是一首诗，标题是“沉默的守望”。诗中写道：“你/你是谁/你是永远屹立的钢铁脊梁/今天，我想你/把你们的名字刻在英雄的纪念碑上/让坚硬的磐石，重现你无悔的目光/没有什么能够阻挡/你把人间的安详点亮/没有什么能够阻挡/你沉默的守望。” ⑤落款是“无悔敬书，谨以纪念……”后面是牺牲战士的名字。 ⑥3月，连队组织几个即将退伍的战士去扫墓，结果发现墓前摆着几盘新鲜的橘子和苹果。大家都纳闷，封山几个月了，谁这么舍得？②战友们每人拿着一条白色的哈达，恭敬地走到墓前，将哈达系在石碑底部。 ⑦下山路上，会路过山脚那家茶馆。茶馆是一个跛脚的汉族老大爷开的，大家都习惯叫他老赵，唯独指导员喊他赵哥。老赵头戴一顶摘掉帽徽的军帽，上衣是藏族传统的黑色服饰，下身是一条旧军裤。赤黑色的脸被岁月犁出了道道深沟，微微一笑时，就会露出褶皱里藏着的几道伤疤。虽然走路一颠一颠的，但他的脊背依然笔挺，脚步也很扎实。③茶馆不大，坐在靠窗的位置上，天气好时，能看到一条薄薄的云带像哈达一样围在山尖。天再晴些，还能看到一辆跌下悬崖的军车残骸。 ⑧一个晴天，我们送几个退伍的战士出山。指导员把想去县上看病的老赵也捎上，说有老赵在，更放心。 ⑨从连队到县上的团部需要翻越四五个海拔5000多米的达坂。出发的时候无风无雪，越往山上走，风越大，接着竟飘起了雪。 ⑩风雪越来越大。一处悬崖边，一辆越野车陷进雪沟，动弹不得。三个藏族小伙满脸焦虑。他们困在这里快两个小时了。老赵有经验，赶忙安排我们拿出铲子，清除越野车周边的积雪。尽管腿脚不方便，老赵仍然冲锋在前。一个多小时的奋战，终于营救成功。 ⑪我们继续上路，驾驶员忽然问老赵：“当年牺牲的那几名战士您认识不？”老赵沉默了。 ⑫过了一会儿，老赵跟我们讲起了当年那场雪。 ⑬那天的雪比今天大多了。连队接到乡里的电话，说有一辆老乡进山的车陷进雪里了，请求救援。连长带上4名战士，拿着铁锹就驾车冲上了山。山上的雪已经没过小腿，连队的车无法靠近，连长只能带着战士们拿起铁锹，一步一步走过去。战士们扑下身子，用铁锹把轮胎周围和汽车底盘下的雪一锹一锹铲出来……5000多米的达坂上，人活动一会儿就气喘吁吁，连长带着四名战士轮流铲雪，车子终于一步步脱困。 ⑭为了安全，连队的车带路，老乡的车跟在后面。车行驶至一处连续下坡路段的弯道，山上忽然滚下几块巨石，驾驶员猛打方向，车头就朝向山崖一侧，加上积雪下厚厚的冰，车子瞬时滑下山崖。4名年轻战士牺牲了。老赵越说越悲伤。最先从车里甩出去的连长侥幸活了下来，但也受了重伤。 ⑮老赵所说的那条路，就是我们每次巡逻的必经之路…… ⑯越往下走雪越薄，路面逐渐裸露出来时，我们悬着的心才渐渐放下来。行至一处搓板路，车子颠簸得厉害，老赵怀里的包被颠了出去，东西散落一车。我们帮他捡东西的时候，无意间瞥见了他的病历本，原来老赵叫赵无悔。 ⑰想到老赵刚才讲的故事的那些细节，我们问老赵，那个连长姓啥，后来咋样了？老赵收拾好包，淡淡地说，那连长姓赵，受伤后就退伍了。 ⑱我们什么都明白了。 ⑲快到县城时，我们突然沉默了。④一棵树上系着洁白的哈达，远远看着像压在枝头的雪，又像飘向天边的流云。 ⑳几个退伍兵忽然哭了起来。 （选自《小小说选刊》有删改） 【梳理情节】 13. 请梳理概括小说的情节。 退伍士兵祭奠烈士——①______——②______——无意瞥见老赵病历——远望哈达流泪 【分析人物】 14. 人物塑造是小说写作的核心任务，尤其是对主人公的选择和塑造，更是小说第一要紧的事。这篇小说篇幅小而人物多，谁是小说的主人公？请简述理由。 【赏析物象】 15. 小说中重要物象具有多重作用，或衬托人物品格、突出人物形象，或组织、推动情节发展，或暗示人物活动具体环境，或具有象征意义进而深化文章主旨。“哈达”是这篇小说中的重要物象，总共出现了四次。请任选两处，分别说说其作用。 【品鉴手法】 16. 伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件预先所作的提示或暗示。文末写到“我们什么都明白了”，意思是“我们”知道老赵就是当年幸存的连长。对此，前文有多处伏笔，请找出并简要说明。 【揣摩标题】 17. 文章标题“沉默的守望”摘自小说中的碑文，这个标题意蕴丰富，请结合文章内容，谈谈你的理解。 （二）（18分） 阅读下面的实用类文本，完成下面小题。 【材料一】 小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的故事。小说是叙事，它的本质特征就是叙述、虚构。所以读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读。有老师讲《智取生辰纲》，花一节课讨论杨志为什么丢了生辰纲。这种讨论是把小说作了社会学的解读，它是对社会现象的评释，是在评一个人押送一批货物为什么没有成功。这一课相当于是领导力研讨课，讨论一个领导组织、一个团队，怎么行动才不会失败；或是生活常识教学，一个人在复杂的社会中怎么防范，才不会落入毂中。既没有从叙述的角度，也没有从虚构的角度，而把它当成一个真实的历史案例来分析，所以就完全违背了小说阅读。 （选自王荣生《小说教学教什么》，有删改） 材料二】 不同的小说应该有不同的教法。不同的小说有不同的特征，小说教学要根据不同小说的特征来选择教法。“不同的小说”，不仅仅是说“类型”的不同，更是强调“每一篇小说”的不同。每一篇小说都有自己的文本体式，都有自己区别于其他类型的小说、其他单篇小说的独特的地方与价值，而它的独特之处与独特价值正是我们要读这篇小说、教这篇小说的价值所在。小说教学，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，并据此进行教学。小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的“不同的教法”。 （选自王荣生《小说教学教什么》，有删改） 【材料三】 美国文学理论家韦勒克（R。Welled）和沃伦（A.Warren）提出文学的“外部研究”与“内部研究”概念。所谓“外部研究”，侧重文学与时代、社会、历史的关系；“内部研究”则侧重作品的语言、形式、结构、技巧、方法等文学自身的因素。应该说，小说作为一种艺术形态，与现实、生活、历史、时代关系紧密，“但问题的关键是，过分强调这类关系却掩盖和忽略了对文学艺术本身的理论研究，这就使文学丧失了文学性、艺术丧失了艺术性”。 （选自赵晓霞《小说“辨体”及其教学启示——以四大名著为例》，有删改） 【材料四】 郭英德在博采中西文论之长的基础上，提出“文体”即“文本的话语系统和结构体式”。他认为，“体”在古代汉语中是对人的身体各部位的称谓，还表现为人体各部位的结构层级，因此，“文之有体，即犹人之有体也”。人有外表体型、语言谈吐、体态动作、心灵，以人体结构比拟艺术结构，形成文体概念。文体包括四个层级，如图所示： （选自赵晓霞《小说“辨体”及其教学启示——以四大名著为例》，有删改） 18. 根据四则材料，下列选项中理解和推论正确的一项是（ ） A. 小说是用散文写成，具有某种长度的虚构的故事。读小说就等于读故事。 B. 读《三国演义》和读《三国志》一样，小说人物曹操与历史人物曹操是一致的。 C. 文体包含体式、体性、体制、语体等四个由外至内、依次递进的四个层级。 D. 鲁迅说：“《水浒传》和《红楼梦》的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。”这是从语体角度进行的分析。 19. 阅读材料一，分析其中有关老师讲《智取生辰纲》的内容采用了什么论证方法，有何作用。 20. 论证思路是作者在论述某个观点时，按一定的顺序和条理，逐步展开论证的思维过程和行文脉络。请阅读材料二，分析该语段的论证思路。 21. “整本书阅读”指出，《西游记》中的故事“大多情节曲折，扣人心弦”。如何让学生体会到其中妙处，需要嵌入合宜的小说文体知识。下面是某老师执教《西游记》案例，请结合四则材料内容，分析该教学案例有没有“依体而教”。 任务一：阅读“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等，比较其“讲故事”的特点，引导学生发现古典小说叙事的“三”字故事。 任务二：引领学生体会并理解其独特的叙事效果。 任务三：运用迁移，品评还有哪些故事具有“三”字开头特点，或改写、创编一个具有“三”字结构的西游故事。 任务四：以“三”字开头评价学生的故事鉴赏或改编。 四、作文（55分） 以下两题，选做一题。（55分） 22. 在不改变小说《沉默的守望》中老赵人物形象的基础上，以“老赵就医记”为题，充分运用原文信息，展开想象的翅膀，写作一篇情节完整、人物鲜明、立意深刻的小小说。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 23. 针对古典小说阅读，同学们在“语文知识及运用”第7小题中已经有过初步思考，有了观点和简明的理由，请你尝试把它写成一篇观点明确、言之有据、论证合理的议论文。题目自拟。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$