7.2 食物链和食物网 教学设计-2024-2025学年苏教版生物七年级下册

第二节　食物链和食物网 课题 生态系统的组成 课型 新授课 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识与技能 1. 描述生态系统中的食物链和食物网。 2. 理解生态系统能量流动和物质循环的概念及关系。 3. 知道生物富集的原因及影响。 过程与方法 1.学会分析生态系统中碳循环的方法。 2.通过分析“温室效应”的形成与危害,培养学生的推理、联想、思维迁移的能力。 3.利用“能量流动和物质循环的关系”的教学过程,培养学生比较、归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。 情感态度与价值观 1.通过学习人类对碳循环的影响,培养学生的环境保护意识。 2.积累生态学知识,形成科学的世界观。 教学重点 1.食物链和食物网的形成。 2.生态系统中的能量流动和物质循环。 教学难点 1.食物链和食物网的形成。 2.生态系统中的能量流动和物质循环。 教学方法 自主学习、合作、探究。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 生命活动会不断地消耗能量和物质，生物的能量是怎么传递的？维持生态系统需要大量能量和物质为什么没有被耗尽？这节课我们就来共同学习食物链和食物网，以及生态系统中的能量流动和物质循环。 思考,讨论,进入新课学习。 问题导入,明确学习任务,激发学习兴趣。 二、探究新知 探究一、食物链和食物网的形成 “螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么生物现象？ 学生：捕食 利用图片,螳螂、蝉、黄雀三种生物间的关系。 观察分析图片,说出螳螂、蝉、黄雀之间的捕食关系,用箭头将三种生物联系起来,由图像直接感受形似链条,由此得到生物之间通过食物关系而互相联系形成食物链。 再由这三种生物形成的食物链,推及到所有食物链的组成特点:起点为生产者,终点为最高级的消费者,连接的原则是捕食关系(箭头的方向代表被吃)。 【实战演练】试一试,写出图片所示“大鱼吃小鱼”蕴含的食物链。 展示草原生态系统中的一些常见生物,引导学生学习食物网。 通过引导,让学生感受池塘生态系统中生物的多样性,理解生物的种类越多,形成的食物链就越多,食物链之间会相互交错形成复杂的网状关系,我们称之为食物网。 学生：树→螳螂→蝉→黄雀 起点:生产者 终点:最高级消费者 学生回答: 植物→小鱼→大鱼 学生计数食物网中食物链的数量:6条。 清晰、明了、完整地展现了生物之间捕食与被捕食的关系,得出食物链的定义,又由这三种生物组成的直观食物链,推及到所有食物链的组成特点,使学生对食物链的认识得到进一步的升华。 检测学生对于食物链的掌握情况,在书写食物链时一定要时刻注意食物链书写的起点、终点、捕食关系。 通过逐层引导与课件展示,让学生理解食物链与食物网之间的关系,并学会在食物网中计数食物链的方法,进一步加深学生对食物链的掌握。 2.引导学生思考 (1)为什么能量流动是单向的? (2)能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响? 总结: 当能量顺着食物链逐级传递时,每一个环节都要把部分能量用于维持自己的生命活动。通常,一个环节只能把所获能量的10%~20%传递给下一环节。这样,愈向食物链的后端,生物体的数量愈少,贮存的能量也愈少,就形成了金字塔形的生物体数量与能量的关系。 小组内讨论,表达: (1)在食物链中,生物之间的关系是捕食关系,生物之间吃与被吃的关系是不能颠倒的,是单向的。 (2)能量沿着食物链传递时,逐级递减,使得生物体数量也呈现这样的特点。愈向食物链的后端,生物体所贮存的能量愈少,那么生物体的数量也愈少。 培养学生综合知识的能力。 探究三、生态系统中的物质循环 过渡:生态系统中的物质传递又是遵循怎样的规律? 1.活动:分析生态系统中的碳循环 PPT展示:生态系统的碳循环。 引导学生讨论下列有关碳循环的几个问题: (1)无机环境中的碳是怎样进入生物体的? (2)与生产者相比较,消费者获得含碳化合物的方式有什么特点? (3)生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充? 2.指导学生总结碳在生态系统中是怎样循环的,特点是什么? 点拨:碳循环是在生物与无机环境之间进行的,具有往返循环的特点。 3.引导学生概括什么叫物质循环。 4.应用:指导学生根据碳循环的途径和特点,推测生态系统中水循环的途径和特点。 总结:物质循环和能量流动有什么联系呢? 点拨:(1)能量流动和物质循环之间有着密切的联系,两者共同通过食物链和食物网在生物之间进行运输和传递。 (2)能量流动和物质循环将生态系统中的生产者、消费者和分解者以及非生物的物质、能量紧密联系在一起,构成一个统一整体。因此,能量流动和物质循环是生态系统的重要功能。 思考,讨论,进入新知识的学习。 学生思考、讨论后回答: (1)绿色植物通过光合作用将无机环境中的二氧化碳和水合成有机物,使二氧化碳进入植物体,动物直接或间接以绿色植物为食,这些有机物进入动物体。 (2)生产者利用无机环境中的二氧化碳,而消费者只能利用现成的有机物。 (3)动植物的呼吸作用、微生物的分解作用产生的二氧化碳以及化石燃料(煤、石油、天然气)的燃烧产生的二氧化碳都可以使无机环境中的二氧化碳得到补充。 在活动中分析、讨论问题,结合“生态系统中的碳循环”图片,总结生态系统中的碳循环。 概括理解物质循环的概念。 课后探究水循环的途径和特点。 理解和记忆生态系统的两大重要功能——物质循环和能量流动。 培养学生主动探究、获取新知的能力。 通过活动,激发学生的探究兴趣。 培养学生观察、分析、解决问题的能力。 培养学生归纳、总结知识的能力。 培养学生学以致用、知识迁移的能力。 让学生正确认识生态系统的功能(物质循环和能量流动)是通过生态系统的营养结构(食物链和食物网)运输和传递的,渗透结构与功能相统一的生物学观点。 四、当堂演练 1.1、下列食物链中正确的是（ C ） A、阳光→植物→兔→狼 B、草→蛙→虫→蛇 C、草→鼠→鹰 D、草→狼→虎 2.在一个食物链中，兔不会吃狼，食物不能倒流，这就造成了生态系统中（ D ） A.氧循环是单向的 B.碳循环是单向的 C.水循环的单向的的 D.能量流动是单向的 3.算一算：绿色植物→鼠→猫头鹰 这条食物链中，猫头鹰增重1Kg，至少需要消耗绿色植物______Kg。 X×20%×20%=1kg 【课堂反思】　本节课通过图片、视频,给学生直观的感受,拉近知识与生活的距离,学生能积极地思考问题,在交流与合作中唤起学生主观认识的共鸣,分享同学们的知识和经验,达到共同提升理性认识的目的。在教学过程中,让学生在探究中完成学习任务,学生的思想、言行得到充分展示,培养学生的学习成就感,充分展示课堂的主体。让大多数学生能在课堂上完成学习任务,独立完成学案,提高学生学习的效率。 学科网（北京）股份有限公司 $$