口语交际：《聊聊书法》说课稿2024-2025学年统编版语文六年级上册

《聊聊书法》说课稿 一、说教材 1、 教材版本与地位 今天我要说课的内容来自统编版小学六年级上册第七单元的口语交际——聊聊书法。这一单元的主题围绕艺术之美展开，而口语交际环节“聊聊书法”是对单元主题的深化与拓展。在小学阶段，口语交际教学是培养学生语言表达能力、人际交往能力和思维能力的重要途径，本部分内容在整个六年级上册教材中占据着独特的地位，它既承接了之前对语言表达能力的训练，又为学生在更高层次的口语表达和文化素养提升方面奠定基础。 2、 教学目标 知识与技能目标 学生能够准确地说出一些著名书法家及其代表作品，如王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《颜勤礼碑》等。能够描述书法作品的特点，包括字体的形态（如楷书的方正、行书的流畅等）、笔画的特色（如隶书的蚕头燕尾）以及整体的艺术风格（雄浑大气、飘逸洒脱等）。在表达过程中，学生要做到语言清晰、有条理，声音洪亮，能够运用一些描述性的词汇准确地传达自己对书法的理解和感受。 过程与方法目标 通过小组讨论、个人发言等形式，让学生积极参与到关于书法话题的交流中。引导学生学会倾听他人的发言，尊重他人的观点，并能够对他人的观点进行补充或者提出不同意见。在交流过程中，培养学生收集资料、整理资料的能力，例如如何从网络、书籍等渠道获取有关书法的信息，并进行有效的筛选和整理，以便在口语交际中能够准确地运用。 情感态度与价值观目标 激发学生对书法艺术的热爱之情，感受中国书法文化的博大精深，增强民族自豪感。培养学生对传统文化的敬畏之心，引导学生在现代社会中传承和弘扬书法文化，比如鼓励学生在日常生活中尝试书法创作，或者欣赏书法作品来提高自身的艺术修养。 3、 教学重难点 教学重点 让学生能够详细地介绍书法作品的特点和书法家的故事。这需要学生对书法有一定的了解，包括书法的历史、不同字体的演变等知识。例如，学生要知道楷书从魏碑到唐楷的发展历程，以及在这个过程中不同书法家的贡献。在介绍书法作品时，能够从笔画、结构、布局等方面进行分析，如欧阳询的楷书结构严谨，笔画刚劲有力等。 教学难点 如何引导学生在口语交际中进行深入的讨论，避免表面化的交流。学生往往只是简单地陈述书法作品的外观，而难以深入到书法作品背后所蕴含的文化内涵、书法家的创作心境等方面。比如，对于颜真卿的《祭侄文稿》，学生不仅要看到其字体的潦草与涂改之处，更要理解颜真卿在书写时悲愤交加的心情以及作品所反映的历史背景。并且，要让学生学会在交流中自然地转换话题，保持口语交际的连贯性和流畅性，避免出现冷场或者话题跳跃过于突兀的情况。 二、说学情 1、 已有知识水平 六年级的学生已经有了一定的语文基础，在之前的学习中对汉字的书写有了较为深入的了解，知道汉字的基本笔画和结构。他们在书法课或者美术课上可能也接触过一些书法知识，对书法有了初步的感性认识，例如知道一些常见的书法字体，如楷书、行书等。部分学生可能还参加过书法兴趣班或者有过书法练习的经历，对书法的运笔等技巧有一定的了解。 2、 学习能力 在口语表达方面，六年级的学生已经具备了一定的能力，能够较为清晰地表达自己的想法。他们在课堂上也经常参与小组讨论和发言等活动，有了一定的合作交流经验。然而，在口语交际中，他们还存在一些不足之处，比如在表达时逻辑性不够强，有时会出现语无伦次的情况；在倾听他人发言时，不够专注，容易打断别人或者不能很好地理解别人的观点。 3、 兴趣点 这个年龄段的学生对新鲜事物充满好奇，对于具有文化底蕴和艺术魅力的书法艺术，他们往往表现出较高的兴趣。尤其是一些有趣的书法家故事，如王羲之墨池的故事等，很容易吸引他们的注意力。同时，学生也渴望在同学面前展示自己的知识和见解，口语交际课为他们提供了这样一个平台，他们会积极参与其中。 三、说教法 1、 情境教学法 在教学过程中，我会创设多种与书法相关的情境。例如，在导入环节，我会展示一些不同风格的书法作品，如古代宫廷书法作品和民间书法作品的对比，让学生仿佛置身于书法的艺术殿堂之中，感受书法的多样性。在讨论环节，我会创设书法展览的情境，让学生扮演参观者和讲解员，这样可以让学生更加直观地参与到口语交际活动中，提高他们的表达欲望。 2、 问题引导法 通过提出一系列有启发性的问题来引导学生思考和交流。比如，在介绍书法家时，我会问“你认为书法家的性格会对他的书法风格产生怎样的影响？”这样的问题可以促使学生深入思考书法家与书法作品之间的内在联系，从而在口语交际中能够表达出更有深度的观点。在讨论书法作品的价值时，我会问“在现代社会，书法作品除了艺术欣赏价值之外，还有哪些价值？”这有助于拓宽学生的思维视野，让他们从不同角度来探讨书法。 3、 示范教学法 教师的示范对于学生的口语表达有着重要的引导作用。在学生进行口语交际之前，我会先进行示范发言。例如，我会选择一幅书法作品，如赵孟頫的《胆巴碑》，然后从作品的字体特点、艺术风格、历史价值等方面进行详细的介绍，在介绍过程中，注意语言的组织、词汇的运用以及表达的逻辑性。让学生通过模仿教师的示范，提高自己的口语表达能力。 四、说学法 1、 自主探究法 鼓励学生自主收集有关书法的资料。在课前，我会布置任务，让学生通过网络、图书馆等渠道去了解书法家、书法作品以及书法的历史等知识。在课堂上，让学生自主选择想要介绍的书法内容，并进行深入的探究。例如，有的学生对草书感兴趣，他就可以自主探究草书的发展历程、代表书法家及其作品的特点等内容，然后在口语交际中分享自己的探究成果。 2、 合作学习法 组织学生进行小组合作学习。将学生分成若干小组，每个小组4 6人。在小组中，学生可以互相交流自己收集到的书法资料，互相补充知识漏洞。例如，在讨论书法作品的艺术价值时，小组内成员可以分别从不同的角度进行分析，如有的从美学角度，有的从文化传承角度等，然后综合大家的观点，形成小组的统一意见，再在全班进行交流。这样不仅可以提高学生的口语交际能力，还可以培养他们的团队合作精神。 3、 倾听学习法 强调倾听在口语交际中的重要性。在课堂上，当其他同学发言时，要求学生认真倾听，并且记录下别人发言中的重点内容和自己感兴趣的观点。在别人发言结束后，鼓励学生进行补充或者提出不同意见。通过这种倾听学习的方式，学生可以学习到其他同学的优点，同时也可以提高自己的思维能力和口语表达的针对性。 五、说教学过程 1、 导入（3 5分钟） 教师先在多媒体上展示一幅王羲之的《兰亭序》（局部）书法作品，然后问学生：“同学们，看到这幅作品，你们有什么感受？”引导学生从直观的视觉感受出发，如觉得字写得很美、很飘逸等。接着，教师简单介绍《兰亭序》在书法史上的地位，如被誉为“天下第一行书”，激发学生对书法话题的兴趣。然后教师说：“今天我们就来聊聊书法，看看大家对书法都有哪些了解。” 2、 知识讲解（5 7分钟） 教师先简单介绍书法的概念，告诉学生书法是中国及深受中国文化影响过的周边国家和地区特有的一种文字美的艺术表现形式。然后介绍书法的五种主要字体：篆书、隶书、草书、楷书和行书，并且用多媒体展示每种字体的代表作品（篆书：李斯《峄山碑》；隶书：《曹全碑》；草书：怀素《自叙帖》；楷书：颜真卿《颜勤礼碑》；行书：苏轼《黄州寒食帖》），简要说明每种字体的特点。例如，篆书的笔画粗细一致，线条圆润；隶书的字形扁方，有蚕头燕尾的特点等。这一环节主要是为学生后续的口语交际提供必要的知识基础。 3、 小组讨论（10 15分钟） 将学生分成小组，每个小组发放一张印有不同书法作品的图片（包括古代和现代书法家的作品）。小组成员要围绕以下问题进行讨论： 这幅作品是什么字体？ 你能看出这幅作品的哪些特点？ 你认为书法家在创作这幅作品时可能有怎样的心境？ 在小组讨论过程中，教师巡视各个小组，适时参与讨论，给予学生指导和启发。例如，当小组在讨论作品的心境时遇到困难，教师可以提示学生从作品的用笔轻重、线条的流畅程度等方面去分析。讨论结束后，每个小组推选一名代表，准备在全班进行发言。 4、 个人发言与全班交流（15 20分钟） 各小组代表依次上台发言，介绍小组讨论的书法作品。在发言过程中，要求其他同学认真倾听。代表发言结束后，其他同学可以进行补充或者提出不同意见。例如，某小组代表介绍颜真卿的《颜勤礼碑》时说字体方正，笔画刚劲有力，有同学可能会补充说还能从作品中感受到颜真卿为人的刚正不阿。如果有同学提出不同意见，如认为作品中某些笔画也有柔和之处，大家可以展开进一步的讨论。教师在这个过程中要起到引导和调控的作用，确保口语交际能够有序、深入地进行。 5、 拓展延伸（8 10分钟） 教师提出新的话题：“在现代社会，我们应该如何传承和弘扬书法文化？”让学生再次进行小组讨论，然后每个小组派代表发言。学生可能会提出在学校开设更多书法课程、举办书法比赛、在社区开展书法活动等建议。教师对学生的发言进行总结和补充，强调书法文化传承的重要性。 6、 总结（3 5分钟） 教师对本节课的内容进行总结，回顾学生在口语交际中的表现，表扬积极参与、表达清晰、观点独特的学生，同时也指出存在的问题，如部分学生表达不够流畅、倾听不够认真等。然后再次强调书法文化的博大精深，鼓励学生在课后继续了解和学习书法知识，提高自己的文化素养。 六、说板书设计 1、 主板书 在黑板的左边，我会写上“书法”两个大字，然后在下面列出书法的五种主要字体：篆书、隶书、草书、楷书、行书。在每种字体旁边，简要写出其特点，如篆书 线条圆润；隶书 蚕头燕尾等。这样可以让学生在口语交际过程中随时回顾字体的相关知识。 2、 副板书 在黑板的右边，主要记录学生在口语交际过程中的一些精彩发言，如某个学生对书法家心境分析的独特观点，或者是关于书法文化传承的好建议等。这样既可以鼓励学生积极发言，又可以为其他学生提供学习和参考的范例。 学科网（北京）股份有限公司 $$