Unit 1 Friendship 第3课时 Grammar教学设计-2024-2025学年沪教版英语七年级上册

Unit 1 Friendship课时教学设计 本单元第3课时 Grammar 课型 语法课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 语法板块通过一段对话，学习关于特殊疑问句的知识点。 Why---语篇传递的主题意义 通过本课的学习，学生能够在设计关于友情的调查问卷和对话练习中，熟练掌握特殊疑问句的用法。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时利用与主阅读相关联的语境帮助学生掌握特殊疑问词以及特殊疑问句的用法。 学情分析 【已知】七年级学生对于特殊疑问词和特殊疑问句并不陌生，了解特殊疑问词的基本用法。而本单元的主阅读篇章的阅读训练中多次出现特殊疑问词，这为本课时的学习做了很好的铺垫。并且本单元话题“传统技艺”也贯穿了本课时，学生对此已经具有一定的背景知识并不陌生。 【未知】这个阶段的学生对特殊疑问句虽然有接触，但还未系统地形成规律性的抽象知识。同时学生还要在特定的语境中运用特殊疑问词咨询信息，这对学生来说是一个挑战。 【能知】本课将帮助学生从具体的语句中提炼、归纳语法规律。掌握并运用特殊疑问句。 课时教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力: 掌握理解特殊疑问句的意义和结构。 学习能力: 能够在具体语境中正确使用特殊疑问词咨询信息。 思维品质: 主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。 文化意识: 通过回答特殊疑问句谈论友情。 教学重难点 教学重点： 理解和归纳特殊疑问句的相关语法知识并在对话中正确运用。 教学难点： 根据所需要的信息运用正确的特殊疑问句。 教学方法 英语教学活动观，情境式教学，任务型教学法 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：通过创设情境，引出本单元目标语法特殊疑问句；让学生对对话中的句子进行讨论，从而学生初步了解本课时目标特殊疑问句。 任务一: Lead in 创设情境：Su Mei是学校小记者，需要寻找更多“我们身边的朋友”并收集资料，她用微信询问Su Wen关于他的新学校和新朋友的信息。阅读他们的微信对话，了解特殊疑问词的使用。 1. 学生找出黑体字并回答教师提问。 2. 教师引导学生说出这些黑体字为特殊疑问词。 3. 二人小组讨论列举更多的特殊疑问词。 任务一：观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。 设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 通过分析例句，学生能够总结特殊疑问句的意义以及构成。 任务二: 学习特殊疑问词 1. 教师呈现更多例句，学生了解不同特殊疑问词的用法。 2. 教师使用更多例句强调How特殊疑问词的用法： how old 问年龄 how much + 不可数名词 how many + 可数名词复数 how often 问频率 how long对物体或时间的长度提问 how far 问距离 how soon与将来时连用 任务三：特殊疑问句的结构 如果特殊疑问句是一列火车，那么特殊疑问词就是火车头,Su Wen的疑问句的其他部分属于特殊疑问句的不同车厢的乘客。引导学生观察、思考并讨论相关问题。 (1)第一节车厢和第二节车厢有联系么?如果有，有什么规律? (2)第一节车厢和第三节车厢加在一起，你可以得到什么信息?/你可以知道时态吗? 根据讨论，教师引导学生进行归纳总结:如何构成特殊疑问句? 1.特殊疑问词在最前，首字母大写。 2.特殊疑问词可以和“be动词(am / is / are)+代词/名词/名词短语”构成特殊疑问句。 3.特殊疑问词可以和助动词(do / does)及其他实义动词构成特殊疑问句。 4. be动词或助动词和主语要在数上一致。 5. 关于特殊疑问句的回答：根据所询问的内容直接回答 任务二: 分析整合信息，学会灵活运用。根据学生对特殊疑问词的列举，判断学生能否清晰理解特殊疑问词的意义。 任务三：观察学生展示的表现，判断学生能准确掌握特殊疑问句的结构以及能否分析总结语法规律，对学生表现给予及时反馈。 设计意图 通过一系列的教学活动，训练学生的总结分析能力，从句子到知识点，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新：通过归纳总结和点对点练习，学生能够正确使用特殊疑问句；通过设计调查问卷和访问，发展学生的主动探究、发现语言规律并运用规律举一反三的学习能力。 任务四：综合练习 1. 帮助 Su Mei 设计调查问卷。注意选择正确的特殊疑问词和助动词。 2. 学生用设计好的调查问卷在小组内进行访问，并将信息记录下来。 3. 完成对话练习，核对答案并二人小组进行角色扮演。 4. 教师引导学生一起总结特殊疑问句的结构和用法。 任务四: 根据学生答题情况，判断学生能否在具体语境中根据所需信息进行提问。 设计意图 通过调查问卷的设计，用特殊疑问句询问朋友信息，鼓励学生灵活运用特殊疑问句，培养学生的中英思维。 课时教学板书设计 Wh-(How) 特殊疑问词 特殊疑问句是指以 Wh- (How)等特殊疑问词开头，对陈述句中某一部分提问的句子。回答时不用Yes/No，而是用一个句子或短语回答。 what & which which：从已知或有限范围内的人或事物作出选择 what：从未知或无限范围内的人或事物作出选择 Which color is your cap, red, green or yellow? 你的帽子是哪种颜色的——红的、绿的或黄的？ What color is the flower?这朵花儿是什么颜色的？ 评价量表 课时作业设计 作业内容 作业目标 设计意图 基础题： 整理本堂课语法知识的思维导图 对所学内容掌握情况做到心中有数。 查漏补缺，复习本课时所学内容。 提高题： 以Su Mei 的调查问卷为基础，补充一些问题，设计一份完整的调查问卷，以收集更多更全面的资料，并做好记录。 复习和消化本节课所学内容。 巩固本节课所学内容。 拓展题： 根据调查问卷做好的记录，制作你新交朋友的信息。 巩固本节课语法解决实际生活中的问题。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。 课后反思（实施后填写） 本课为语法课，本课设计学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新的学习活动，基于已有知识，依托不同语篇，在分析问题和解决问题的过程中，引导学生思考学习: 殊疑问句的相关语法知识，促进语言技能、文化内涵、多元思维等发展。通过完成各任务，让学生在做中学，学中做。授课设计层次清晰。在每个环节中目标明确，通过创设情境，对话，小组讨论等方式充分调动学生的参与感，通过任务驱动带领学生完成本课的语法学习。在课后还结合本单元话题“友谊”以及本单元的主题阅读篇章设计输出任务，要求学生使用设计关于友情的调查问卷，通过特殊疑问句进行访问并记录相关信息。通过这么一系列的教学活动，不仅可以让学生在不同语境中更好地掌握特殊疑问句的用法，同时也让学生有机会尝试在写作中使用恰当的特殊疑问句。这样，不但使本课更好地发挥其“承上启下”的单元教学功能，更重要的是，更好地实现了让语法学习真正为交际服务的目的、帮助学生实现“从语言知识到语言技能”的提升。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 1 学科网（北京）股份有限公司 $$