Unit 3 Powerful Music Reading Further 教学设计-2024-2025学年高中英语重大版（2019）必修第一册

Unit 3 Powerful Music ：Reading Further 教学设计 Part I 文本分析 一 基于课标 主题语境 人与社会---介绍乡村音乐和甲壳虫乐队音乐的概况 语篇类型 说明文 语言知识 根据文本对两种音乐概况的相关介绍，梳理音乐话题词汇，用于理解和表达音乐主题，同时利用关键字构建语篇内容，加强语用意识。 文化知识 了解乡村音乐和甲壳虫乐队音乐的基本知识，思考音乐的力量。 语言技能 通过听说读写等活动发展学生理解性技能和表达性技能。从语篇中提主要信息；抓住语篇中的关键概念和细节；并能够根据话题选择词汇表达。 学习策略 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略 二 基于语料 What Country Music& the Beatles是一篇说明文，介绍了两种音乐的起源、词曲风格、关注主题、影响等几个方面进行介绍，文章围绕音乐的几个重要方面介绍了两种音乐的概况信息。 Why 以说明文的方式介绍两个风格不同的音乐，让学生思考和体会音乐的力量。 How 本文主要以事实信息介绍为主，围绕音乐话题的相关方面：起源、风格、主题、地位几个方面对乡村音乐和甲壳虫乐队的音乐进行了介绍，使读者了解了两种音乐的相关信息。 Part II 学情分析 授课对象是高一年级某班的学生。他们的英语基础较好，大多数同学已具备从高中相应阶段一般难度的文本中提取主要信息，用英语进行表达的能力。但对于文中所提到的音乐知识了解甚少。通过文章的音乐话题及相关信息的输入，将有利于学生对两种音乐认识有一定提高和思考。 Part III 教学目标 1.通过思维导图，引导学生梳理文本线索及相关主要信息，获取文化知识，培养他们信息处理的能力 和文化意识； 2.通过Jigsaw活动方式，引导学生进行自主学习，合作学习和探究学习，优化他们的学习方式； 3.通过分组上台呈现，引导学生评价和反思jigsaw活动的有效性和准确性，培养学生的表达能力； 4.通过分组讨论，引导学生对两种音乐给人们带来的力量进行深度思考，培养他们的思辨能力，发展思 维品质； 5.通过课前分享学习目标和课后学习反思，引导学生养成目标意识，同时及时反思学习方式和效果， 发展他们的学习策略，提升他们的学习能力。 Part IV 教学重难点 ￭ 教学重点 1. 通过思维导图，引导学生利用关键字梳理关于两种不同音乐的主要内容。 2. 通过jigsaw活动方式，加强学生互相学习、合作学习。 3. 通过一系列的融语言、思维，文化为一体的学习活动发展学生英语学科核心素养。 ￭ 教学难点 1. 在jigsaw活动中，较难测试是否大多数同学都能参与有效的输入和输出。 2. 在有限的时间内让学生对于两种音乐的认识比较有限，这对学生进行深度扩展有难度。 Part V 教学流程 ▌学习理解类活动 Stage I Pre-reading 课堂活动1：Guessing Game 活动设计：教师通过提问、文字描述、图片、音乐等提示，引出课文内容Country Music和The Beatles,同时给学生提供相关语境的语篇，感知课文中的生词。 Guess who is Zoey’s favorite singer. New words: has gained wide acceptance 广受欢迎 lyric n.歌词 reflect Vt.反应· She is a talented American singer with the height of 1.8m. Her music has gained wide acceptance since the very beginning. The lyrics of her songs reflect love and relationships, which often come from her own love story. I am crazy about the melody and rhythm as they make me relaxed and happy. melody n.旋律 rhythm n.节奏 【设计意图】感知主题，注意话题。 围绕本节课主题以教师的个人化问题激发学生兴趣和思维，同时让学生逐步感知课文中的重要生 词，为阅读课文扫清一定的障碍。 课堂活动2：Survey and Report 活动设计：将授课班级分为四人一组，分别思考关于将要学习的两个音乐类型，有什么感兴趣的内容， 然后在组内分享，由一名组员记录下来并在班内分享。 Group Members Interested Contents 【设计意图】激活已知，预测新知。 学生通过组内调查表活动，对将要读的音乐话题进行思考和讨论，激起对音乐这个话题的兴趣和相关内容的预测，为后面的阅读和交流活动作铺垫。 Stage II While-reading 课堂活动3：Jigsaw Reading （认知策略） 活动设计：将授课班级分为两人一组，以jigsaw的方式分配阅读任务：学生A阅读Country Music,学生B阅读the Beatles,第一次快读后先找4个关键字；然后仔细阅读并完成所读文章的思维导图。读相同文章的学生之间可相互讨论和补充.a movement against tradition in the early 1960s, in England noisy and pop music No.3 among the world’s top 100 famous people in 2001 young men’s personal problems like love, sorrow... the climate of the time and social injustice origins: status origins: reflect the lives of ordinary, working-class American; love; relationships;loneliness;religion,work... Remains an important form of American cultural expression simple and relaxing;based mainly on lyrical rather than musical contents Country Music The Beatles style contents style produced by white Southerns in the early 1920s status contents 【设计意图】抓出关键，梳理信息。 引导学生在获取和梳理文本信息的过程中，融合语言知识学习，语言技能运用和学习策略发展，建立信息间的关联。通过思维导图，培养学生逻辑思维能力。 课堂活动4：Peer Learning （认知策略、交际策略） 活动设计：读不同文章的学生A和学生B互相提问和回答，通过听到的答案完成另一篇文章的思维导 图。 Possibly helpful questions if necessary: 1 When and where did the music originate? 2 How does the passage describe its style? 3 What contents does the music reflect? 4 What is the status of the music? 【设计意图】利用听说，互相学习。 引导学生通过读到的细节和需要的细节，进行提问和表述，增强对已读内容的理解，并通过小组合作 探究，丰富学习方式，培养学生学习能力。 ▌运用实践类活动 Stage III Post-reading 课堂活动5：Retell and check answers （认知策略、交际策略） 活动设计：2个学生A和2个学生B上台，通过完成的思维导图，分别向其他同学介绍文章。 【设计意图】内化知识，运用实践。 在获取、梳理、整合有关两种不同音乐的基础上，开展有针对性的语言实践活动。学生在描述两种音乐的相关内容时，不断内化语言知识和文化知识，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。 ▌迁移创新类活动 课堂活动6：Role Play（交际策略） 活动设计：2人为一组编采访对话，采访对象为Taylor Swift或 John Lennon。学生结合自身对文章的理解和对音乐的认识，围绕以下问题或自创问题设置采访内容，对文章进行迁移和深入的思考。 You might ask:1) What are you most proud of about your music? 2) What does your music want to tell the world? 3) What is music to you? 4) Why do you think is your music so well received? 5) ...... Helpful expressions in an interview:Ellen: Good evening everyone. Ellen Show here. It’s our great honor to have Taylor Swift/ John Lennon here with us. Hello, Taylor/ John. Taylor/ John:... Ellen: I’m wondering.... Taylor/ John:... Ellen: Would you like to share with us your ideas about...? Taylor/ John:... ...... Ellen: How time flies! Can’t wait to see you again! Bye! 【设计意图】发展思维，迁移创新 调动学生以主题为导向，组织开放的，具有挑战的创作性学习活动。在对文章的内容理解的基础上，结合自身实际进行评价和批判，培养学生的思辨能力，为学生综合运用语言技能理性表达观点、情感和态度，实现深度学习，促进能力向素养的转化提供平台。同时为学生展现自我，挑战自我、突破自我和相互学习创造最佳的学习环境。 课堂活动7：Reflection （元认知策略） 活动设计：学生完成对学习目标、学习过程以及学习策略的反思评价表。 课堂学习反思评价表（Tick √） Items for Reflection 自我评价 1.After learning, I can summarize information with the help of key words and mind maps. 2.After learning, I am able to share some details about Country Music and the Beatles. 3.After learning, I have experienced how to learn by asking questions and learn from peers. 4.After learning, I think about the power of the two kinds of music and express my ideas. 1-完全能；2-基本能；3-不确定；4-不太能；5-完全不能 1 2 3 4 5 【设计意图】反思评价，以评促学 通过反思评价表帮助学生认识自我，引导他们学会监控和调整自己的英语学习过程及学习方式，通过自我评估，达到以评促学的目的。 Assignment 1) If your interested contents are not covered in the passage, search the Internet and write a simple report about them. 2) If your interested contents are covered, find another music style or singer, search for more information, and then draw a mind map. （认知策略） 【设计意图】内外结合，知行合一 课后作业的目的是巩固课内所学，帮助学生将所学知识和能力迁移到课外的真实生活情景中，用于解决真实生活情景中的问题。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$