1.6食物链和食物网（教学设计）-2024-2025学年科学教科版五年级下册

食物链和食物网 1、 内容概述 “生物与环境”单元的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观察、研究的基础上而进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系。本单元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物以及非生物因素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。第1-3课研究植物对环境的生存需求；第4-5课研究动物对环境的生存需求；第6课探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系；第7课综合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。生物体生存需要能量，同时也需要空气、水和维持一定温度等条件。本单元主要研究自然界生物与其生活环境(生物环境与非生物环境)的关系。在学习过程中，学生会发现各种生物生存依赖于由生物与非生物所构建起的环境，同时自身也是相同区域内其他生物生存环境的一部分。因此，每一种生物的变化都会直接或间接地影响其他生物及非生物。在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。如，对于生物生长需求，绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土壤，认为动物需要水、空气、食物；对于某一区域动植物关系的认识，许多学生认为动植物的生存都需要养分，动物养分来自食物，植物养分来自土壤。他们能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺的；学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物，但对于“环境”所包含的因素的认识还比较肤浅，许多学生仅停留在温度对生物生活的影响，如秋天到了，大雁南飞，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。在实践研究方面，五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、公平实验的设计与实施等。在本单元中，他们将通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还将学习使用图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还将经历几次较长时间的观察实践活动，这些都将促进学生科学探究能力的发展。 二、核心素养目标 （一）科学观念 学会正确使用食物链、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 （二）科学思维 知道食物链反映了动植物所需的能量在生物之间传递的关系；体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。 （3） 探究实践 通过画、找食物链，认识食物网，发现生物之间的相互联系和相互影响。 （4） 态度责任 能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组成员的意见，形成集体的观点。 三、教学重难点 （一）重点 研究动植物之间的食物关系，引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。 （二）难点 引领学生在构建食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义；初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 四、教学准备 教室的多媒体环境、纸杯（印有不同的动植物）圆环、皮筋、各种动物头饰。 五、教学过程 （一）聚焦 一、呈现图片 1.师：田野里的绿豆苗越长越大了...... 生：观看绿豆苗图片。 2.师：有一天，突然发现绿豆苗叶片上出现了虫咬的痕迹，发生了什么事，我们找柯南来查一查吧。 生：看到了被虫咬的绿豆苗叶；加入柯南的侦探小组，一起去破案。 （2） 探索 1.柯南提出问题： 师：根据叶片上的活动痕迹，你能推测生活在这里的生物有哪些？ 生：有枯萎的落叶、蚯蚓、蚜虫、小草、瓢虫、蜘蛛、小鸟...... 2.介绍生物之间的联系 师：这些生物中，哪些会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉呢？ 生：蚜虫会吃绿豆苗。蚜虫又会被瓢虫吃掉。 3.讲解科学词汇：“能量”“食物链”师：讲解食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。 讲解用箭头表示能量流动的方向。 讲解生物之间这种食物关系，构成了“食物链” 生：学生听知识讲解，学习词汇“能量”；学习箭头方向是从被吃者指向捕食者；学习词汇“食物链”。 4.生物食性介绍 师：播放“生物食性介绍”的视频，给学生讲解蚜虫、瓢虫、青蛙、小鸟等动物喜欢吃的东西。（为让学生玩套筒游戏做铺垫。） 生：观看“生物食性介绍”的视频讲解，学习各个小动物喜欢吃的食物。 5.小组合作： 师：了解了每种动物的喜好后，让我们来用套 筒的方式，找出谁吃谁的关系吧，并把找出的食物链填在活动记录单上。 （强调：用“吃”的生物去套住“被吃”的生物。） （老师深入各个小组指导、解惑） 生：小组合作，开展套筒游戏。 展示每条套筒形式的食物链。 并在活动记录单上记录自己小组找到的每一条食物链。 6.介绍食物链的起始和终端的特点： 师：从这三条食物链中，你发现了什么？ 生：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。 7.找出绿豆苗周围更多的食物链吧。 师：老师提醒学生食物链都是从绿色植物开始的，绿色植物有豆苗，还有小草啊！ 生：以小草开始，写出更多的食物链 8.讲解科学词汇：“食物网” 师：写了这么多条食物链，那我们在这些生物的图片上画出食物链吧。 （带领学生画食物链） 生：在老师的指导下，画出食物链。 师：在画的过程中，老师讲解知识：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链就不用再画箭头了。 讲解知识：生物间的食物关系十分复杂，许多条食物链共同形成了一个网状结构，叫做“食物网”。 生：学生听知识讲解，学习“食物网”。 师：提问：在这张“网”中，你发现同种植物和同种动物有什么现象？它只被同一种动物吃？ 生：不是的，我发现： 同种植物会被不同动物吃掉，同种动物也可以吃多种食物。 （3） 研讨 小组合作，讨论： 1.师：提出问题：绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系？ 生：小组合作讨论...... 2.师：提出问题：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？ 生：小组合作讨论...... 3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。 师：老师可以给学生指定几个场所，比如：大海、森林、草原...... 生：小组合作，写出这几个场所中的食物链。 4.讨论： 师：提出问题：如果某种生物突然消失了，会对食物链和食物网产生什么样的影响呢？ 生：小组讨论，发表看法。 师：好的，你们说了这么多，对不对呢？那我们现在来做模拟食物网的游戏，看一看某种生物消失了，到底会发生什么现象。 师：介绍游戏规则： 带领学生做模拟的游戏： 生：在老师的带领下，做模拟食物网的游戏。 通过游戏，得出结论： 保护一种生物，就是保护多种生物，破坏一种生物，就会导致整个生态系统失衡。 5.落实核心素养： 师：播放短片，讲解“绿水青山就是青山银山”的道理。 生：观看短片，内化知识。 6、 板书设计 7、 教学反思 这节课是本单元中最重要的一节课了，认真分析学生特征，多次修改教学设计的基础上进行教学的。整堂课教学之后，基本达到了我预期的教学目标，对教材中的重难点也把握的比较到位，学生学习的效果也较好。但纵观整堂课，还是有许多值得探讨之处：开始我以为学生很快就能掌握食物链中箭头的画法，于是我先讲解了一遍什么是“食物链”，并根据学生的回答在黑板上板书了“瓢虫---小鸟”，给与解释“小鸟吃瓢虫”应该这样画箭头“瓢虫---小鸟”。接下来我又让学生对照课本说了几条食物链，并让学生自己上黑板板书，我发现有的学生理解的还不够透彻，还是闹不懂该如何用箭头表示，更有同学箭头还画反了，我是我就说“瓢虫----小鸟”可以理解成“小鸟张开嘴巴用一条线将瓢虫拉过来给吃了”，加上手势，学生们笑了，并且很会意地点点头，都理解了，在接下来的联系中，几乎都准确无误。由此我觉得教师在课堂中用幽默风趣的语言来贯穿教学是多么重要。在找食物链中的共同点时，都是以绿色植物开始到凶猛的肉食动物结。 束，这句话后我立刻出现了一句“螳螂捕蝉黄雀在后”，让学生判断是不是食物链，对食物链必须以绿色植物开始这一点进行巩固，效果比较好。整堂课下来，感触最深的就是在一次次试教过程中，课堂越来越顺畅的感觉，每个环节在课堂后都可以进一步的完善。 学科网（北京）股份有限公司 $$