1.6食物链和食物网（教学设计）-2024-2025学年科学教科版五年级下册

食物链和食物网

一、内容概述

“生物与环境”单元的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观察、研究的基础上而进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系。本单元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物以及非生物因素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。第1-3课研究植物对环境的生存需求；第4-5课研究动物对环境的生存需求；第6课探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系；第7课综合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。生物体生存需要能量，同时也需要空气、水和维持一定温度等条件。本单元主要研究自然界生物与其生活环境(生物环境与非生物环境)的关系。在学习过程中，学生会发现各种生物生存依赖于由生物与非生物所构建起的环境，同时自身也是相同区域内其他生物生存环境的一部分。因此，每一种生物的变化都会直接或间接地影响其他生物及非生物。在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。如，对于生物生长需求，绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土壤，认为动物需要水、空气、食物；对于某一区域动植物关系的认识，许多学生认为动植物的生存都需要养分，动物养分来自食物，植物养分来自土壤。他们能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺的；学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物，但对于“环境”所包含的因素的认识还比较肤浅，许多学生仅停留在温度对生物生活的影响，如秋天到了，大雁南飞，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。在实践研究方面，五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、公平实验的设计与实施等。在本单元中，他们将通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还将学习使用

图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还将经历几次较长时间的观察实践活动，这些都将促进学生科学探究能力的发展。

二、核心素养目标

（一）科学观念

学会正确使用食物链、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

（二）科学思维

知道食物链反映了动植物所需的能量在生物之间传递的关系；体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。

（三）探究实践

通过画、找食物链，认识食物网，发现生物之间的相互联系和相互影响。

（四）态度责任

能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组成员的意见，形成集体的观点。

三、教学重难点

（一）重点

研究动植物之间的食物关系，引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。

（二）难点

引领学生在构建食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义；初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

四、教学准备

教室的多媒体环境、纸杯（印有不同的动植物）圆环、皮筋、各种动物头饰。

五、教学过程

（一）聚焦

一、呈现图片

1.师：田野里的绿豆苗越长越大了......

生：观看绿豆苗图片。

2.师：有一天，突然发现绿豆苗叶片上出现了虫咬的痕迹，发生了什么事，我们找柯南来查一查吧。

生：看到了被虫咬的绿豆苗叶；加入柯南的侦探小组，一起去破案。

（二）探索