1.6《食物链与食物网》教学设计-2025-2026学年科学五年级下册教科版

教学设计 时间 XXXX年 X月 XX日 教学课题 食物链与食物网 年级班次 授课时间 课时数 1课时（40分钟） 学 习 内 容 分 析 1.内容地位：本节课选自教科版小学科学五年级下册“生物与环境”单元，是在学生认识生物与环境相互关系的基础上，进一步探究生物之间的食物联系，为后续学习“生态系统”“生态平衡”奠定核心基础。 2.内容结构：教材以田野里的绿豆苗为切入点，通过“观察—推测—探究—总结”的思路，引导学生发现生物之间的“吃与被吃”关系，认识食物链和食物网的概念，渗透“生物与生物、生物与环境相互依存”的科学观念。 3.教学意义：结合课标，本节课对应“生命的延续与进化”核心概念，聚焦5-6年级学段目标，培养学生的观察分析、推理归纳能力，让学生理解食物链和食物网的意义，建立“生态系统是一个有机整体”的认知，落实科学探究与社会责任的素养要求。 学 情 分 析 五年级学生已具备一定的科学探究基础，在前期已经观察过生物的生存环境，了解生物与非生物之间的简单联系，对“生物需要食物维持生命”有直观认知。但对“生物间的食物关系”“食物链的组成”“食物网的复杂性”缺乏系统了解，难以自主梳理生物间的关联。 学生好奇心强，乐于观察身边的生物现象，善于进行小组合作探究，但抽象思维和归纳总结能力仍有待提升，需要通过直观的实物、图片、模拟活动，引导其从具体现象上升到理性认知，理解食物链和食物网的内涵及意义。同时，学生对“生物间相互依存”的理解较为浅显，需要通过研讨和实践活动深化认知。 教 学 目 标 1.科学观念：①知道食物链是生物之间因食物关系构成的“链条”状联系，食物网是由多条食物链相互交织形成的网络；②认识生产者、消费者的概念理解食物链/网在生态系统中的作用；③初步建立“生物与生物、生物与环境相互依存”的科学观念。 2.科学思维：①能根据生物之间的“吃与被吃”关系，能够正确梳理并书写简单的食物链；②能结合具体情境，分析食物网中生物之间的相互关系，能清晰表达自己的探究发现和想法。 3.探究实践：①通过观察、讨论、模拟游戏等活动，主动探究绿豆苗周围生物的食物关系；②尝试构建食物链和食物网，掌握简单的探究方法；③能合作完成探究记录，提升动手实践和合作探究能力。 4.态度责任：①保持对生物与环境关系的好奇心和探究热情，乐于观察身边的生物现象，爱护生物，体会生态系统的整体性；②培养尊重自然、顺应自然、保护生态环境的意识。 教学重点 1.认识食物链和食物网的概念，掌握食物链的正确书写方法。 2.能根据生物间的食物关系，梳理简单的食物链，构建简单的食物网。 教学难点 1.理解“生产者”和“消费者”的区别，掌握食物链的正确书写规范。 2.理解食物网中生物相互依存、相互影响的关系，明白一种生物的变化会影响整个食物网。 教法设计 谈话法、演示法、讨论法、观察法 课型 探究式新课 教 具 1.实物教具：绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛、蜗牛等农田生物卡片。 2.多媒体教具：绿豆苗周围生物活动视频、食物链书写示意图、食物网示意图、生物之间“吃与被吃”关系图片。 教学过程 及时间 教学主要内容（包含板书设计及课堂练习设计、作业处理等） 1.课前复习3min 2.课堂导入5min 3.探究活动一：认识食物链12min 4.探究活动二：构建食物网12min 5.研讨总结5min 6.板书设计3min 1.课前复习： 教师提问，引导学生回顾旧知：“上节课我们学习了生物与环境的关系，谁能说说生物的生存需要哪些条件？绿豆苗的生长需要什么？”学生自由发言； 教师总结：生物的生存需要阳光、水、空气、食物等条件，绿豆苗作为植物，能自己制造食物，为本节课探究“生物之间的食物关系”做好铺垫。 2.课堂导入： 播放绿豆苗周围生物活动的短视频，展示蚜虫吃绿豆苗、瓢虫吃蚜虫、蜘蛛吃瓢虫的画面，提问：“视频里的生物之间存在什么关系？绿豆苗被谁吃了？吃绿豆苗的生物又会被谁吃掉？”引导学生产生疑问； 进而引出课题：“生物之间的这种‘吃与被吃’关系，就像一条链条，我们把它叫做食物链，多条食物链交织在一起，就形成了食物网。今天我们就一起来探究《食物链与食物网》。”（板书课题） 3.探究活动一·认识食物链： ①展示绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛的图片，让学生分组观察，记录这些生物之间的“吃与被吃”关系。组织学生小组讨论：“这些生物之间的食物关系可以怎样表示？”引导学生尝试用文字和箭头表示，教师巡视指导。 ②邀请小组分享自己的表示方法，教师引导学生纠正错误，讲解食物链的正确书写：起点是能自己制造食物的植物（生产者，如绿豆苗），箭头指向吃它的生物（消费者），箭头表示“被吃”的关系，如“绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛”。 ③补充生产者和消费者的概念，填写探究记录单，练习书写简单的食物链。 4.探究活动二·构建食物网： ①补充更多农田生物（如小草、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小鸟），让学生分组讨论：“这些生物之间还有哪些食物关系？它们能形成多少条食物链？” ②小组展示构建的食物链，教师趁机引入食物网的概念，并提问：“这个食物网有多少条食物链？如果其中一种生物减少或消失，会有什么影响？” ③引导学生总结：多条食物链相互交织，就形成了食物网，食物网中的生物相互依存、相互影响，一种生物的变化会影响整个食物网的平衡。⑤完善探究记录单，梳理食物网的特点。 5.研讨总结： ①组织全班交流探究结果，汇总食物链的书写方法和食物网的特点。 ②研讨重点问题：“食物链的起点为什么是植物？食物网中的生物之间有什么关系？”引导学生明白：植物是生产者，能为其他生物提供食物，是食物链的基础；食物网中的生物相互依存、相互制约，共同维持生态平衡。 ③教师总结：生物之间因食物关系构成食物链，多条食物链交织形成食物网，它们共同构成了生态系统的重要部分，保护任何一种生物，都能维护生态平衡。 6.板书设计：食物链与食物网 1.食物链：生物之间“吃与被吃”的链条状联系 组成：生产者（植物）→消费者（动物） 示例：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛 2.食物网：多条食物链相互交织形成的网络 特点：相互依存、相互影响 3.核心：维护生态平衡 教 学 后 记 2 学科网（北京）股份有限公司 $