1.6《食物链和食物网》（教学设计）-2025-2026学年五年级下册科学教科版

《食物链和食物网》 学科 小学科学 年级册别 五年级下册 共1课时 教材 教科版小学科学五年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自教科版小学科学五年级下册第二单元第六课。本课主要引导学生观察绿豆苗周围的生物，寻找并记录它们之间的食物关系。教材通过“聚焦”环节引入田野环境中的联系，接着在“探索”环节让学生实地观察、推测动物痕迹、讨论捕食关系，并重点学习用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。最后通过模拟游戏认识食物网，理解生态系统各成分间的复杂联系。本课是建立生态系统概念的基础，对于培养学生系统思维和生态意识至关重要。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的观察能力和逻辑思维基础，对自然界中的动植物有初步的认识，知道植物是生产者，动物是消费者。但在实际生活中，他们往往只关注单个生物的特征，缺乏将生物之间联系起来进行系统思考的经验。学生容易混淆食物链箭头的方向（即能量流动的方向），对“食物网”这一抽象概念的理解存在困难。教学中需通过具体的情境、可视化的工具和互动游戏，帮助学生突破认知障碍，构建正确的生态关系模型。 课时教学目标 科学观念 1. 知道生物之间因为食物关系构成链条状的联系，这种联系叫作食物链。 2. 理解食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止，并能用箭头正确表示“谁被谁吃”的能量流动方向。 科学思维 1. 能通过观察绿豆苗周围的环境，运用推理的方法推测有哪些动物吃过绿豆苗及其原因。 2. 能基于观察到的事实，构建多条食物链，并进一步归纳出食物网的概念，培养系统思维能力。 探究实践 1. 能在教师指导下，利用活动手册记录生活在绿豆苗周围的生物，并尝试画出它们之间的食物关系图。 2. 能通过模拟游戏，体验减少或去掉一种生物后，整个“网”发生的变化，验证生物间的相互依存关系。 态度责任 1. 意识到自然界中的生物是相互联系的，形成保护生物多样性的意识。 2. 乐于与同学合作探究，尊重事实，愿意分享自己的观察结果和观点。 教学重点、难点 重点 1. 识别绿豆苗周围生物之间的食物关系，并能准确绘制食物链。 2. 掌握食物链中箭头的含义，即指向“捕食者”，表示能量流动的方向。 难点 1. 理解食物链的起点必须是植物（生产者），终点通常是肉食动物。 2. 从单一的食物链扩展到复杂的“食物网”，理解生物之间错综复杂的相互依赖关系。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、小组合作学习法、图示教学法、模拟体验法 教具准备 多媒体课件（含田野生态视频）、绿豆苗生长照片、套筒卡片（印有不同生物）、彩色毛线、圆环道具、活动手册、黑板贴画 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，发现生命联系 一、故事导入：绿豆苗的烦恼 （1）、创设情境，引发思考 教师播放一段田野里绿豆苗生长的短视频，视频中展示绿豆苗在阳光下茁壮成长，但叶片上有一些虫洞。教师提问：“同学们，田野里的绿豆苗越长越大了，在自然环境中，它们并不是独自生存的。请大家仔细观察，绿豆苗周围可能藏着哪些‘邻居’？它们和绿豆苗会有什么联系呢？” 教师引导语：“绿豆苗是植物，它需要阳光、水和土壤。但是，除了这些非生物条件，它还需要面对周围的生物。有的生物可能会吃它的叶子，有的生物可能会吃那些吃叶子的虫子。你们猜，这里会发生什么故事？” （2）、出示图片，激发兴趣 教师在PPT上展示一张清晰的田野生态图，图中包含落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓等生物，以及绿豆苗。教师指着图中的蚜虫说：“看，这只小蚜虫正趴在绿豆苗的叶子上吸食汁液。那么，蚜虫从绿豆苗那里获得了什么？蚜虫又会被谁吃掉呢？” 教师继续追问：“如果我们在绿豆苗的周围发现了被啃食的痕迹，比如叶子缺了一块，或者地上有粪便，我们能不能推测出是谁来过这里？又是为什么？” （3）、引出课题，明确任务 教师总结：“生物之间因为食物关系，构成了很多‘链条’状的联系。今天，我们就化身为‘田野侦探’，一起走进绿豆苗的世界，去寻找这些隐藏的秘密，揭开食物链和食物网的奥秘。” 板书课题：《食物链和食物网》。 1. 观看视频和图片，观察绿豆苗及周围生物的形态。 2. 思考并回答教师提出的问题，猜测可能的生物联系。 3. 明确本节课的学习任务，进入“田野侦探”的角色。 4. 齐读课题，产生探究欲望。 设计意图 通过生动的视频和图片创设真实的问题情境，利用“绿豆苗的烦恼”这一故事线索，迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，为后续探究食物关系做好铺垫。 二、探索实践，构建食物链 一、寻找踪迹，记录生物 （1）、发布任务，分组行动 教师分发“活动手册”和观察记录单。教师指令：“现在，请各位‘侦探’拿出你们的放大镜（虚拟或实物），仔细观察课本第13页和第14页的插图，或者我们教室里的绿豆苗盆栽（如有）。请找出并记录所有生活在绿豆苗周围的生物。注意，不仅要写出名字，还要画出它们的简图。” 教师巡视指导，提醒学生不要遗漏微小的生物，如蚯蚓、蚂蚁等。教师提示：“看看叶子背面有没有小虫子？看看土里有没有爬行的生物？看看落叶下面藏着谁？” （2）、交流反馈，整理名单 教师邀请几组代表上台展示他们的记录单。教师引导全班共同核对：“大家找到了哪些生物？有绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小鸟……"教师将这些生物名称写在黑板的一侧，并贴上对应的简笔画或图片。 教师强调：“这些都是我们发现的‘居民’，接下来我们要搞清楚它们之间的关系。” （3）、推测痕迹，锁定嫌疑 教师展示几张绿豆苗叶片被啃食的照片，提问：“这些叶片上的缺口是怎么来的？可能是谁干的？你是怎么推测出来的？” 学生可能会回答：“是蚜虫吃的，因为它嘴巴尖尖的，专门吸汁液。”“可能是蜗牛，它喜欢吃嫩叶。”“也可能是蟋蟀。” 教师总结：“对，我们可以通过留下的痕迹来推测是谁。这就是科学家的研究方法——证据推理。” 1. 独立观察教材图片或实物，寻找并记录绿豆苗周围的生物。 2. 在小组内交流各自找到的生物，补充遗漏项。 3. 汇报观察结果，全班共同完善生物名单。 4. 根据叶片痕迹，结合生物特征，推测取食者。 设计意图 通过观察和记录，让学生亲历科学探究的第一步——收集证据。通过推测痕迹，培养学生的逻辑推理能力，让他们明白生物之间存在直接的相互作用，为构建食物链提供素材。 二、讨论关系，初识食物链 一、讨论关系，初识食物链 （1）、聚焦核心问题 教师在黑板上列出刚才找到的生物：绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛、小鸟。教师提问：“在这些生物中，谁吃谁？请试着用语言描述一下。” 学生自由发言：“蚜虫吃绿豆苗。”“瓢虫吃蚜虫。”“蜘蛛吃瓢虫。”“小鸟吃蜘蛛。” 教师追问：“那绿豆苗吃什么？它不吃别的生物，它靠什么生存？” 学生回答：“靠阳光、水、土壤。” 教师引导：“没错，绿豆苗是植物，它是自己制造营养的。而动物必须吃别的生物来获取能量。所以，食物链是从植物开始的。” （2）、引入符号，规范表达 教师出示教材第14页的提示：“我们一般用箭头表示食物链中‘谁被谁吃’的关系。” 教师在黑板上示范画一条食物链： 绿豆苗 ——> 蚜虫 ——> 瓢虫 ——> 蜘蛛 ——> 小鸟 教师详细讲解箭头的含义：“箭头指向谁，就表示谁吃了谁，能量流向谁。比如，箭头从绿豆苗指向蚜虫，意思是‘绿豆苗被蚜虫吃’，能量从绿豆苗流向了蚜虫。千万不要画反了！” （3）、套筒游戏，巩固认知 教师拿出准备好的套筒卡片，上面分别画有绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛、小鸟。教师邀请五名学生上台，按照食物链的顺序将套筒叠放起来。 教师演示：“最底下的套筒是绿豆苗，它被上面的蚜虫吃；蚜虫被瓢虫吃……以此类推。” 教师提问：“如果我把绿豆苗拿走，会发生什么？如果我把小鸟拿走，又会怎样？” 学生思考并回答：“绿豆苗没了，蚜虫就没吃的了。”“小鸟没了，蜘蛛可能会变多。” （4）、动手操作，绘制链条 教师要求学生在活动手册上，从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，并用箭头表示它们之间的食物关系。 教师巡视，纠正错误画法。例如，有学生画成“小鸟 ——> 蜘蛛”，教师及时纠正：“不对，是小鸟吃蜘蛛，箭头应该指向小鸟。” 教师再次强调：“如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了，避免重复。” 1. 参与讨论，描述生物间的捕食关系。 2. 理解食物链起点的特殊性（植物）。 3. 观察教师示范，理解箭头方向的含义。 4. 参与套筒游戏，直观感受食物链的结构。 5. 在活动手册上独立绘制多条食物链，规范使用箭头。 设计意图 这是本课的核心环节。通过语言描述、符号引入、游戏模拟和动手绘图四个步骤，层层递进地帮助学生理解食物链的定义、起点和箭头的含义。特别是“套筒游戏”，将抽象的概念具象化，有效突破了“箭头方向”这一难点。 三、拓展延伸，认识食物网 一、串联链条，形成网络 （1）、展示图谱，引出概念 教师在黑板上将学生们画出的多条食物链整合在一起。由于生物之间往往是交叉捕食的（例如，蜘蛛既吃瓢虫也吃蟋蟀，小鸟既吃蜘蛛也吃蟋蟀），多条链条交织在一起。 教师指着黑板问：“同学们看，这些链条像什么？是不是像一张大大的网？” 教师介绍：“生物之间因为食物关系而相互联系在一起，这种联系像一张‘网’啊！我们把这种复杂的联系叫做食物网。” （2）、模拟游戏，体验变化 教师组织“模拟食物网的游戏”。 第一步：选择班里的2名同学作为“生物考察员”，将剩下的同学分成8～10组，每组同学分别扮演一种生物（如绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛、蟋蟀、蚯蚓、小鸟、青蛙等）。 第二步：每个小组手持一个圆环，共同用手握住，围成一个圈。教师发给“考察员”一根彩色的线。 第三步：“考察员”根据食物链关系，将不同小组的同学用线连接起来。例如，连接“绿豆苗”组和“蚜虫”组，连接“蚜虫”组和“瓢虫”组，形成一张巨大的“网”。 第四步：教师发出指令：“现在，假设田野里下了一场大雨，蚯蚓都钻到深土里不见了，或者被鸟类大量捕食，数量急剧减少。” 第五步：让扮演“蚯蚓”的同学蹲下或退出圆圈。其他同学观察手中的线发生了什么变化？“你们扮演的生物会受到什么影响？” 学生体验：连接蚯蚓的线松动了，原本吃蚯蚓的生物（如青蛙）可能会感到不安，因为它们的食物来源减少了。 （3）、研讨交流，深化理解 教师提问：“如果去掉了一种生物，整个网会怎么样？” 学生回答：“网会破掉一块。”“有些生物会饿死。”“有些生物会泛滥。” 教师总结：“自然界中的生物是相互依存、相互制约的。任何一种生物数量的变化，都会影响到整个生态系统。这就是我们要保护生物多样性的重要原因。” （4）、回归教材，解决研讨题 教师带领学生阅读教材第15页的“研讨”部分。 问题1：“绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系？” 问题2：“绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？” 问题3：“举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。” 学生结合刚才的活动和游戏体验，分组讨论并回答。教师鼓励他们用完整的句子表达，如“绿豆苗通过光合作用获得能量，它为蚜虫提供了食物，蚜虫为瓢虫提供了食物……” 1. 观察黑板上的多条食物链，理解“食物网”的概念。 2. 参与角色扮演游戏，体验生物间的联系。 3. 模拟生物减少的情境，观察“网”的变化。 4. 讨论并回答教材研讨题，深化对生态系统的理解。 5. 分享游戏感受，认识到保护生物多样性的意义。 设计意图 通过大型模拟游戏，将抽象的“食物网”概念转化为可感知的身体体验。让学生在动态的互动中深刻理解生物间的相互依存关系，体会生态系统的脆弱性和稳定性，从而达成情感态度价值观的目标。 四、课堂总结，布置作业 一、回顾梳理，升华主题 （1）、知识回顾 教师引导学生回顾本节课的主要内容：“今天我们当了一回田野侦探，发现了绿豆苗周围的秘密。谁能告诉大家，什么是食物链？箭头指向哪里？什么是食物网？” 学生齐答：“食物链是生物之间因为食物关系构成的链条。箭头指向捕食者。多条食物链交织成网就是食物网。” （2）、情感升华 教师总结：“自然界是一个庞大的生态系统，每一个生物都是其中重要的一环。无论是小小的绿豆苗，还是凶猛的小鸟，它们都紧密相连。我们要尊重每一个生命，保护我们的生态环境，维护生态平衡。” （3）、作业布置 教师布置分层作业：基础作业是完成活动手册上的练习；拓展作业是回家观察自家阳台或小区花园里的生物，画出一张简单的食物网草图。 1. 跟随教师回顾本节课知识点。 2. 齐声回答关键概念。 3. 聆听教师总结，增强环保意识。 4. 记录作业要求。 设计意图 通过简洁的总结和富有情感的升华，巩固所学知识，并将科学认知转化为环保行动的意识。分层作业满足不同层次学生的需求，将课堂探究延伸至课外。 板书设计 6. 食物链和食物网 一、寻找生物 绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛、小鸟、蚯蚓... 二、食物链 绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 蜘蛛 → 小鸟 （起点：植物） （箭头指向：捕食者/能量流向） 三、食物网 多条食物链交织 ↓ 相互依存、相互制约 四、启示：保护生物多样性，维护生态平衡 教学反思 成功之处 1. 故事线贯穿始终：以“田野侦探”寻找绿豆苗邻居的故事为主线，极大地激发了学生的参与热情，使枯燥的概念学习变得生动有趣。 2. 游戏化教学突破难点：通过“套筒游戏”和“人体食物网”模拟活动，将抽象的箭头方向和食物网概念具象化，学生通过亲身体验深刻理解了生物间的联系和生态系统的复杂性。 3. 注重实证与推理：引导学生通过观察叶片痕迹推测取食者，培养了学生“论从史出”的科学思维习惯。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“探索实践”环节，学生讨论热烈，导致部分小组在绘制食物链时时间不足，未能全员展示。 2. 个别概念易混淆：仍有少数学生在画箭头时习惯性画反，虽然强调了多次，但在快速反应环节仍会出现错误，需在后续练习中强化。 3. 拓展深度不够：对于“生态系统”中非生物因素的作用，虽然提及但未深入展开，部分学生对其理解还不够透彻，可作为下节课的切入点。 学科网（北京）股份有限公司 $