核心1 化学用语(教师专享)-【一战成名新中考】2025四川中考化学·一轮复习·基础夯实练（讲册）

4-1 核心一　 化学用语 大概念模型建构 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀦂 􀦂 􀦂􀦂 备考笔记 　 4-2 教材对比 第三单元　 物质构成的奥秘 一、标题变化 新教材 旧教材 课题 1 分子和原子 分子和原子 课题 2 原子结构(变化) 原子的结构 课题 3 元素 元素 跨学科实践活动 跨学科实践活动 2　 制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程(新增) 二、内容变化 1. 新增“科学史话———原子的猜想与证实”(人教上册 P61)。 2. 离子、阴离子、阳离子定义中都是带电荷、负电荷、正电荷的原子(人教上册 P67)。 3. 新增“方法导引———模型”(人教上册 P69)。 4. 新增“科学史话———原子模型的演变”(原子模型:道尔顿、汤姆孙、卢瑟福)(人教上册 P69)。 5. 删除“资料卡片———生物细胞中的元素”(旧人教上册 P60)。 6. 更新“资料卡片———元素符号和元素中文名称的由来”介绍徐寿(人教上册 P74)。 课标导航 2022 版课标 内容 要求 ①初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角,建立认识物质的宏观和微观视角之间的关 联,知道物质的性质与组成、结构有关; ②认识物质是由元素组成的,知道质子数相同的一类原子属于同种元素,了解在化学反应中元素的种类 是不变的,初步认识元素周期表; ③知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的;认识原子是由原子核和核外电子构成的;知道原子可以 结合成分子,也可以转变为离子; ④知道可以用符号表示物质的组成,认识表示分子、原子、离子的符号,知道常见元素的化合价,学习用 化学式表示常见物质组成的方法,认识相对原子质量、相对分子质量的含义及应用 学业 要求 ①能对元素进行简单分类,能识记并正确书写常见元素的名称和符号,能从组成物质的元素的角度判断 物质的类别; ②能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电子数,能根据元素的原子序数在元素周期表中查到 该元素的名称、符号、相对原子质量等信息; ③能用化学式表示某些常见物质的组成,能分析常见物质中元素的化合价;能从宏观与微观、定性与定 量相结合的视角说明化学式的含义;能根据化学式进行物质组成的简单计算;能根据相关标签或说明书 辨识某些食品、药品的主要成分,并能比较、分析相应物质的含量; ④能说明分子、原子、离子的区别和联系,能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象; ⑤能依据化学反应过程中元素不变的规律,推断反应物或生成物的元素组成; ⑥能基于真实情境,从元素、原子、分子的视角分析有关物质及其变化的简单问题,并作出合理的解释和判断 情景 素材 ①不同尺度的微观粒子图示,布朗运动,扫描隧道显微镜(STM)与原子操纵技术,简单物理变化、化学变 化的微观图示; ②人类对物质组成的认识的发展,科学家对分子、原子的认识历程,卢瑟福 α 粒子散射实验史实,科学家 探究水的组成的历史,我国化学家张青莲等人对相对原子质量测定的贡献; ③农作物生长必需的化学元素,人体必需的微量元素和常量元素,地壳中的元素分布,药品、食品标签上 相应物质的成分及含量,国家规定的饮用水标准 4-3 课标解读 　 　 基于学习主题,2022 年版课标明确提出学生应建立“物质的组成”大概念,从学科观念角度提出内容要求,具 体包括以下三个方面的核心认识:初步形成基于元素和分子认识物质及其变化的视角,建立认识物质的宏观和微 观视角之间的关联,知道物质的性质与组成、结构有关。 　 　 围绕“物质的组成”大概念,内容要求中明确了建构大概念需要的核心知识,“元素、分子、原子与物质”一个主 题内容,其下包括“元素”“分子、原子”“物质组成的表示”三个板块。 　 　 引导学生从微观视角认识物质及其变化。 不论是设计实验探究、模型拼插等活动,还是采用动画模拟等可视 化手段,都意在扩展学生想象的空间。 以“分子”概念教学为例,“分子”概念作为学生从宏观世界转向微观世界认 识的开端,学生需要充分展开想象才能从分子的视角解释生活中的某些现象。 为此,建议教学中尽量选择贴近学 生生活实际的情境素材,减少认知负担。 例如,教师可以选择学生熟悉的水为素材,让学生进行“画水”的活动,随 着学生对“水”的认识慢慢深入,逐步引导学生从宏观世界进入微观世界,同时习得分子的概念、分子的特征等内 容。 “画水”这一活动与教师呈现动画模拟图不同,教师直接呈现动画模拟时,学生处于被动接受状态,师生之间 缺少沟通的渠道,教师不易获得学生对学习内容的真实掌握情况;而让学生自己动手作图,易于发挥学生的主动 性,激发学生的想象力,便于教师得到学生的反馈,及时纠正学生的错误认识。 　 　 考虑到运用微观粒子图示易使学生形成“原子是带有不同颜色的实心球体”的错误认识,教师在本学习主题 教学过程中可向学生呈现原子的不同表示方法,用圆形、三角形、方形等不同形状结合不同颜色来表征不同的原 子,强调受呈现形式的影响,借助不同颜色、不同形状只是便于区分开不同原子,避免学生对原子的形状形成僵化 的认识。 　 　 物质结构理论过于抽象,人们难以直接从实验中获得对微观结构的认识,所以人们对物质微观结构的认识是 在实验事实基础之上,通过严密的推理、归纳等思维方法形成的科学结论。 认识物质微观结构的思维方法,重视 典型化学史的运用,让学生展开想象,充分讨论,进而了解人类对物质结构的探索过程,增进科学本质认识。 以卢 瑟福 α 粒子散射实验现象(许多 α 粒子直接过,少数 α 粒子发生偏转,极少数 α 粒子被弹回)为例,教师可以利用 该现象鼓励学生依据事实进行推理,建构原子的内部结构模型,注重学生科学思维的培养。 不是过分强调事实性 结论。 　 　 另外,原子、分子概念的建立过程也是增进学生对科学本质的理解的良好素材。 例如,分子概念的提出,源于 盖·吕萨克在用道尔顿的原子论解释自己的实验推论“在同温同压下,相同体积的不同气体都含有相同数目的原 子”时遇到了问题。 在理论和实验推论存在矛盾的情况下,理论得到了新的发展。 阿伏伽德罗建议在物体和原子 这两种物质层次之间再引进一个新的可以分割的微观粒子层次,提出了分子的概念。 教师通过对典型化学史的 介绍,有利于促使学生认识到人类对物质结构的认识在不断深入,了解分析、推理、归纳和论证等思维方法的重 要性。 　 　 从宏观、微观和符号相结合的视角认识物质是化学学科独特的思维方式。 从多重表征的视角出发,旨在帮助 学生形成化学学科思维方式,增进对化学知识的理解。 有研究者提出,学生多重表征的发展水平与两种理解水平 相对应:工具理解水平和关系理解水平。 通过死记硬背的学习,学生孤立地建立各种表征,不利于学生对化学知 识的理解。 实际调查发现,学生并不能自发形成多重表征的认识视角,教师在教学中应注重加强宏观、微观和符 号表征之间的联系,并帮助学生在不同表征之间建构联系。 以探究水的组成和变化实验为例,教师需引导学生不 仅能通过生成物的性质辨别出产物分别是氧气和氢气,还能够从微观视角解释化学变化过程中原子和分子的变 化情况,理解水的化学式的含义,进而帮助学生实现从“宏观—微观—符号”多重表征认识水的组成和变化。 4-4 　 　 整体而言,“物质的组成与结构”学习主题内容较为抽象,教师需要通过情境创设、实验探究、可视化呈现等方 式帮助学生减轻认知负担。 教师应以元素、分子、原子等核心知识为依托,选取日常生活中熟悉的现象作为情境 素材,指导学生建构基于元素和分子视角认识物质变化的化学观念;加强实验教学,引导学生动手实验,增强实践 能力,同时引导学生从中运用比较、分析、综合、归纳等方法,掌握研究物质组成与结构的基本思路方法;了解人类 对于物质组成与结构的探索历程,帮助学生形成正确的情感态度与价值观;整体促进学生核心素养的协同发展。 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀦂 􀦂 􀦂􀦂 备考笔记