怎样测量力的大小（教学设计）-2024-2025学年科学四年级上册湘科版（2017）

课题：怎样测量力的大小 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是如何测量力的大小。通过这一课程，学生们将了解到力的量化方式以及相关的工具使用方法。 （2）本节课主要介绍了测力计的结构及其工作原理，力的单位“牛顿”的概念及其重要性等知识点。此外，还强调了在使用测力计时需要注意的细节，例如指针归零校准、正确的提物姿势和读数方法。 （3）通过学习本节课，学生能够掌握使用测力计的技巧，理解力的大小如何影响物体运动的状态。同时，学生们还能认识到科学技术在日常生活中应用的广泛性和重要性，培养起细致严谨的科学态度，为未来深入学习物理学奠定坚实的基础。 教学目标 （1）了解力有大小之分，知道力的大小可通过测力计测量，认识力的单位是“牛顿”，符号为N。 （2）能够正确使用测力计测量物体所受力的大小，掌握其使用步骤及注意事项。 （3）培养严谨细致的科学态度，感受科学知识与生活的紧密联系。 教学方法 讲授法、实验法、观察法、练习法 教学重点及难点 （1）从知识本身角度，理解测力计的结构、原理以及力的单位“牛顿”的概念。 （2）从学生角度，掌握正确使用测力计测量力大小的操作方法。 （3）从知识与生活联系角度，明白测量力大小在生活中的应用意义。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、教学导入 （1）提问：上节课我们学习了力可以让小球动起来，但这些力到底有多大呢？我们又是如何测量这些力的？ （2）思考并发言。（学生：上节课我们知道了力可以使物体运动，但我们不清楚具体多大的力。可能需要一些工具来测量。） 二、新课学习 1. 认识测力计 （1）初步了解测力计的结构及作用。 教师展示一个标准的测力计，并简要介绍：“这是一个测力计，它可以帮助我们准确测量力的大小。” 接着，教师详细解释各个部分的作用： 提环：方便手持测力计，使其易于操作。 弹簧：弹簧在受到外力时会伸长或缩短，以此反映外力的大小。 刻度板：显示拉力的具体数值，便于读取数据。 指针：指示当前力的大小，与刻度板配合使用。 挂钩：用于钩住被测物体，确保测量的准确性。 （2）观察不同类型的测力计。 学生分组观察不同类型的测力计，并讨论它们之间的异同。教师巡视指导。 学生分享观察结果：有的测力计量程较大，适合大范围测量；有的量程较小，适合精细测量；有的测力计采用数字显示，便于读数，而有的使用刻度板。 课堂情景设计：教师引导学生思考各种测力计的特点和适用场景，鼓励学生举出生活中的例子。（例如：家庭厨房中的小型电子秤） （3）交流对测力计的认识。 教师引导学生总结测力计的特点和用途：测力计是用来测量力的大小的工具，有多种类型，可以满足不同的测量需求。 深层设计涵义：通过讨论，增强学生对测力计的理解，并培养他们的观察能力和归纳能力。 （4）进一步巩固测力计知识。 教师再次强调测力计的组成及其功能：测力计主要由提环、弹簧、刻度板、指针、挂钩等几部分组成，提环便于手持，弹簧的长度变化表示所受拉力的变化，指针与刻度板配合显示拉力的大小。 教师特别提醒学生注意测力计的量程问题，如果超过量程，弹簧可能会受损，导致仪器无法正常使用。 课堂情景设计：教师可以提出一个问题让学生思考：“如果一个测力计的量程是5牛顿，而我们要测量一个重达8牛顿的物体，会发生什么？”（生：弹簧可能会损坏，测力计无法正常工作。） （5）练习：识别测力计的结构及其名称。 教师出示一个测力计模型，学生依次指出各部分的名称和功能。 教师确认学生的回答是否正确，并给予肯定和鼓励。（例如：“你答得非常准确，提环确实是为了方便手持。”） 互动策略：教师可以在学生回答后补充相关的小知识，增加课堂趣味性。（例如：历史上最早的测力计是什么样的？） （6）介绍力的单位：牛顿。 教师通过PPT展示牛顿的图片和他的研究成果简介。 教师解释：力的单位是“牛顿”，简称“牛”，用符号 N 表示。1牛顿大致相当于拿起一个小苹果的力的大小。 课堂情境设计：教师可以准备一个小苹果，让学生亲自体验一下1牛顿的力量。（生：我感觉这个力量刚好能拿起一个小苹果。） （7）读数写数练习。 学生翻开活动手册，找到绘有测力计图的页面。 学生分别读出指针指向的力的大小，并记录在活动手册上。 师生互动：教师可以走到学生中间，检查学生记录的准确性，并提供必要的帮助。（例如：有的学生可能会因为视线不平而导致读数误差，教师应在此时纠正。） 2. 正确使用测力计 （1）教师演示： a. 使用前先检查指针是否指在“0”处，若不是则要把它调节到零刻度。 教师展示如何调整指针到零位置：将测力计垂直悬挂，轻轻摇晃一下，确保指针稳定指向零刻度。 课堂情景设计：教师可以邀请一名学生上台协助调整，增强师生互动。（生：老师，我发现指针确实已经指在了零刻度。） b. 食指套在测力计的提环内，用挂钩钩住物体，把物体竖直提起。 教师示范操作，边讲解步骤边动作。（例如：将测力计挂在手上，然后缓缓提起一个书包。） 预设学生回答：教师可以问学生：“为什么我们要慢慢提起物体？这样做的目的是什么？”（生：为了确保读数的准确性，避免突然用力导致读数不准。） c. 读数时眼睛平视指针所指刻度，尽量减少误差。 教师再次强调：读数时视线应与指针平行，避免斜视导致的误差。 深层设计涵义：通过反复强调正确的读数方法，培养学生严谨的科学态度。 （2）学生练习。 学生两人一组，一人操作测力计，另一人记录读数。 每组选择不同质量的小物体进行多次测量，确保数据准确。 教师巡回指导，纠正错误操作。（例如：有些学生可能没有垂直挂起测力计，教师应及时纠正。） 深层设计涵义：通过实际操作，使学生在实践中掌握测力计的使用方法，提高他们的动手能力和实验技能。 （3）拓展：地球表面附近的物体都会受到地球施加给它的重力，重力的方向是竖直向下的。我们通常用测力计测量提起重物所需要的拉力的大小，实际上就是物体所受重力的大小。 教师解释重力的概念：所有地面上的物体都受重力作用，方向总是向下。 教师示范用测力计测量课本的重量，并说明这实际上是测量课本受的重力大小。 学生小组讨论其他物体的重力如何测量，并在活动手册中记录测量结果。 课堂情景设计：教师可以提出一个问题让学生思考：“如果我们手头只有一个5牛顿量程的测力计，而要测量一个10牛顿的重物，应该怎么办？”（生：我们可以用两个测力计一起测量，或者换一个更大量程的测力计。） 三、整理，下课 教师总结本节课的主要内容：我们学习了力的大小可以通过测力计进行测量，测力计的结构及其正确使用方法，以及如何利用测力计测量重力。 教师鼓励学生继续保持严谨的态度，积极参与科学探究。 提醒学生收拾好实验器材和资料，准备下课。 深层设计涵义：通过总结，帮助学生回顾和巩固所学的知识，并培养他们的学习习惯和责任感。 课后作业 （1）回家后，尝试使用测力计测量家中不同物体的重力大小，记录至少三个物体的测量结果，并尝试分析这些物体重量与所用力之间的关系。 （2）绘制一个你喜欢的测力计的结构图，并标注出提环、弹簧、刻度板、指针、挂钩等部分，同时简述测力计的工作原理。 学科网（北京）股份有限公司 $$