第一单元 第2课时 树上还有多少只猴（教学设计）数学西南大学版一年级下册（新教材）

第一单元 第2课时 树上还有多少只猴 教学设计 【学习目标】  1.使学生能够正确掌握12、13减几的思考方法，较迅速地计算12减几。   2.通过不同类型练习的设计，活用知识于生活实际中。尝试与同伴合作解决问题的乐趣。   3.经历观察、归纳等学习数学的过程，能积极参与数学学习活动，使学生在学习过程中获得。 【教学重点】 掌握12、13减几的计算方法，并能正确计算。 【教学难点】 理解并理解12、13减几的计算方法。 【学情分析】 在以往的学习中，学生已经掌握了10以内的加减法和20以内的加法，为此，在进行本节课教学时，要让学生尝试在操作中自主计算。学生可能会出现各种各样的算法，只要算得对，教师就要给予肯定，如果学生没有出现“破十减”的方法，教师可以参与者的身份展示此方法，为学习12、13减几的退位减法打下基础。本节以合作学习、讨论交流为主要学习形式，留给学生探讨的空间比较大，有利于他们的自主学习。“试一试”呈现的是两道13减几的算式，让学生尝试用“破十法”计算。 【核心素养】 “树上还有多少只猴” 是主要是12、13减几。 20 以内退位减法的重要组成部分，处于小学低年级数学运算教学的关键环节。它是在学生已熟练掌握 10 以内加减法和初步认识 20 以内数的基础上进行教学的，是对减法运算意义和计算方法的进一步拓展与深化。这部分知识不仅是后续学习多位数减法、整数四则运算的基石，更是培养学生数感、运算能力、逻辑思维以及解决实际问题能力的重要载体，在整个小学数学知识体系中起着承上启下的桥梁作用。 通过探究新知，进一步锻炼学生的观察能力，培养他们进行类推和归纳概括的能力，使他们在数学学习中能够举一反三，触类旁通。鼓励学生积极参与数学学习活动，提高他们的学习积极性，进一步激发他们的数学学习兴趣，让他们在探索中感受数学的魅力，享受学习的乐趣。 【教学准备】 教学课件、学习任务单、计数器 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：结合学生喜欢玩具的心理特点，以谈话的方式导入，吸引了学生的注意力，创设轻松、自由的学习环境，让学生仔细观察情境图，发表自己的发现，为学生解决问题做铺垫。】 一、谈话激趣　　 教师和学生谈论有关玩具的话题，而后出示聪聪买玩具的情境图。　　 学生谈论自己喜欢的玩具。　　 二、发现信息　　 1. 口算。(课件出示) (1)7+8= 13+7= 17+2= 14+5= (2)9+4= 8+5= 6+9= 5+8= (3)15-7= 12-8= 11-6= 14-9= (4)6+9= 7+5= 8+4= 9+3= 2. 新课导入。今天这节课我们就来学习“十几减几”(板书课题)。主要学习目标是(课件出示)：①掌握“十几减几”的计算方法。②能选择一种自己喜欢的方法进行计算。③会初步运用所学的知识解决生活中的一些简单的实际问题。 老师：同学们，你们知道吗？动物园里的树上有一群活泼可爱的小猴子在玩耍。我们一起来看看吧！（老师展示例题1情境图的第一张，上面是一群在树上的猴子，并附带一个对话框写着“原有12只”。）大家能数一数图上有多少只猴子吗？ 3. 出示课本主题图。提问：从图上你知道了什么？谁能完整地告诉老师？这道题要我们做什么？(这道题让我们计算一共有多少只猴子。)下面我们来列式计算。老师指名几位学生来回答，然后和其他学生一起评议，老师会适时地在黑板上进行板书。 学习任务一：小组合作，探究12减4的计算方法 【设计意图：只有学生弄懂了以上的学习内容，才有可能“给大家出个题目”，所以弄出题目是对学习知识的“一次深化扩展”，同时让学生更主动地投入到数学学习中，也体会到数学与生活的紧密联系，增强数学应用意识。】 接着上面谈话刺激法继续教学 一、教学例题1。 课件出示： 师：观察这幅图，你发现了什么数学信息？ 师：你们能看到12只猴吗？数一数！ 师：那么其他的猴子去哪里了？ 师：大家想一想，根据获取的数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生观察图后回答：树上原来有12只猴，下来了4只，树上还剩多少只? 教师：这个问题和刚才的问题比，哪些变了？哪些没有变？引导学生发现：树上原有的猴由11只变成了12只，下来的猴没有变，问题也没有变。教师：解决这个问题又应该怎样列式？怎样计算呢？这就是我们今天要学习的12减几。板书课题。 指名回答：算式是12-4. 师：我们能不能用11减几的方法来计算12减几呢？学生：应该可以吧，因为它们都是十几减几的减法。师：好，同学们可以用这些方法试着算一算12-4。 学生独立计算，然后组织汇报。 师：用第1种方法（倒着数）计算的请举手。学生举手，抽1个代表汇报。 师：用第2种方法（想加法算减法）计算的呢？仍然抽1个学生代表汇报。 师：用第3种方法（把12分成10和2,10-4=6,6+2=8)计算的呢？学生举手并汇报。 师：还有不同的计算方法吗？ 可能有学生说：因为11-4=7,12-4的被减数比11-4的被减数多1，而减去的数是同样多的，所以12-4的结果要比11-4的结果多1，就是8。如果没有学生发现，教师不作要求。 师：刚才我们用不同的方法计算出12-4=8,通过计算你发现了什么？ 引导学生发现：11减几的计算方法在12减几中同样可以用。 师：大家这个发现很好。老师还想对用想加法算减法这种方法计算的同学再提一个问题，其余的同学当小裁判，看他们说得是否正确。这个问题就是：想4+8=12除了能计算12-4=8以外，还能计算什么减法算式？ 学生：12-8=4。 教师：这也是我们前面知道的想1个加法算式可以计算2个减法算式。 二、随堂练习 算一算 12-2= 12-10= 12-3= 12-9= 12-4= 12-8= 12-5= 12-7= 12-6= 12-6= 12-7= 12-5= 12-8= 12-4= 12-9= 12-3= 12-10= 12-2= 你发现了什么规律？ 生：被减数不变，减数越来越大，差就越来越小。减数越来越小，差就越来越大。 师总结规律：被减数不变，减数增加，差就减少。减数减少，差就增加。 学习任务二：自主探索，探究13减几的计算方法 【设计意图：借助12减几的计算方法探究13减几的计算方法，有效地将知识有机地结合起来，并感受到了计算方法的普遍性。】 一、讲授例题2 师：现在，请大家用破十法算算下面“试一试”中的13减几。 课件出示——试一试： 师：打开课本第4页填一填。 师巡视指导并了解情况，然后提问：你们是怎么计算的？谁来说说？ 根据学生的回答，课件出示： 师：13减几莫着急，破十计算好办法。大数分成10和3，再用10去减减数，再将结果加上3。这就是我们今天学习的另一个新知识13减几。在前面我们已经学习了11、12、13减几，接下来我们一起来做一个游戏。 课件出示：我说算式，你说得数。 二、随堂练习 基础题： 1.看图填一填。 2.跷跷板。 【作业设计】 1．绘制本节课知识的思维导图； 2．完成《分层作业》。 【板书设计】 12、13减几 12－4=8（只） 破十法：10－4=6 想加法算减法： （8）+4=15 6+2=8 12-4=8 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$