第一单元 第1课时 分铅笔（教学设计）数学西南大学版一年级下册（新教材）

第一单元 第1课时 分铅笔 教学设计 【学习目标】 1.能借助巳有的知识主动探索、理解11减几的算理，掌握11减几的计算方法，并能正确计算11减几的习题。 2.在探究11减几的计算方法的过程中，培养观察、比较、分析能力和初步的抽象概括的能力。 3.在与同伴合作学习的过程中，体验数学学习的乐趣，形成良好的学习习惯。 【教学重点】 掌握11减几的计算方法，并能正确计算。 【教学难点】 理解并理解11减几的计算方法。 【学情分析】 在以往的学习中，学生已经掌握了10以内的加减法和20以内的加法，为此，在进行本节课教学时，要让学生尝试在操作中自主计算。学生可能会出现各种各样的算法，只要算得对，教师就要给予肯定，如果学生没有出现“破十减”的方法，教师可以参与者的身份展示此方法，为学习12减几的退位减法打下基础。另外，在学生进行游戏“点蜡烛”和“登游艇”时，可能会有一些困难，这里老师可以参与其中，让学生在玩游戏的过程中提高口算技能。 【核心素养】 “11减几”是在学生已经系统学习了10以内的加减法以及认识了11-20各数的基础上进行教学的。它既是对前面所学知识的进一步巩固和拓展，又为后续学习20以内的退位减法及更复杂的减法运算奠定了重要基础。这部分内容在数的运算学习体系中起着承上启下的关键作用，有助于培养学生的运算能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，让学生初步体会减法的意义和计算方法的多样性，感受数学与生活的紧密联系。 通过观察、操作、讨论等活动，让学生经历11减几计算方法的探索过程，体会算法多样化，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。引导学生运用数学语言表达自己的思考过程，发展学生的数学思维能力和语言表达能力。培养学生用数学的眼光观察生活、解决生活实际问题的意识，感受数学与生活的密切联系。。 【教学准备】 教学课件、学习任务单、计数器 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：结合学生喜欢玩具的心理特点，以谈话的方式导入，吸引了学生的注意力，创设轻松、自由的学习环境，让学生仔细观察情境图，发表自己的发现，为学生解决问题做铺垫。】 一、谈话激趣　　 教师和学生谈论有关玩具的话题，而后出示聪聪买玩具的情境图。　　 学生谈论自己喜欢的玩具。　　 二、发现信息　　 教师提出：你看到些什么？引导学生观察情境图，搜集图中所包含的数学信息。　　 这节课我们一起更大的数“分铅笔”(板书课题)。 学习任务一：小组合作，探究新知 【设计意图：引导学生观看课本，引导学生学习使用课本。这样不但可以巩固自己的理解，还可以吸收不同的“算法营养”；提供让学生充分发表意见、展示自我的平台，体现了对学生个性的尊重。】 接着上面谈话刺激法继续教学 一、教学例题1。 师：谁能说一说这幅图是什么意思？指名学生回答，教师评议。 预设：生：小女孩有11支铅笔，小男孩拿起2支。 师：要知道还剩多少支铅笔，应怎样列式呢?学生列出算式：11-2。 师：这种算式和我们前面学习的减法有哪些不一样的地方？你在计算时遇到了哪些新的问题？ 学生讨论后回答：11-2 中个位上的1减2不够减。 师：这种算式怎么算呢？我们怎么算呢？以前我们用小棒代替来摆一摆，这个算式，我们是不是也可以这样做呢？学生独立动手动脑思考算法。 教师巡视辅导了解学情。师：谁愿意分享自己的算法？指名回答。 师生评议。如果有不同的算法，应该鼓励、表扬。 预设： ①　连减法。 ②　倒着数两个数。 ③　拆11为10和1，先用10去减。 ④　画图观察法。 ⑤　因为9+2=11，所以11-2=9。师：孩子们真是让人佩服，想出了这么多计算11-2的方法。 ⑥　师：刚才xxx同学说的“拆11为10和1，先用10去减。”是这样的。教师操作示范，学生观看。打开一捆小棒，就是变一个十位10个1.个位上1减2不够减，把1个十变成10个1后就够减了。 这就是我们要研究的问题。教师板书课题：11减几。 师：同学们看看书上哪一种方法和你想的是一样的。完成“试一试”。学生独立完成。师巡视辅导了解学情。看情况选择是否指名说说算法。 2、教学例题2。  师：下面我们去看看小明遇到的数学问题。 多媒体课件展示例2情景图：说说你从图上看到些什么？ 学生回答。（略）师：要算还剩多少个茶杯，怎么列式？ 引导学生说出：1-8。（教师板书算式)教师：用自己喜欢的方法算一算，11-8得多少？ 学生独立计算。组织交流、汇报算法。 师：请你把自己的算法与大家交流交流吧。鼓励学生在汇报交流的过程中能相互提问、质疑，提倡学生尽量用想加法算减法的方法计算。 二、随堂练习 基础题： 1.看图填一填。 □+□=11 11－3=□ 11－8=□ 2.算一算，连一连 学习任务二：动手操作，自主探索  【设计意图：教师关注学生个性化的体验，教学中引导学生利用旧知类推新知，将童话情境串联起来，使学习氛围更充满童趣。学生经历自己动手操作，通过观察、思考，发现知识间的内在联系，形成在此数学活动中，逐渐形成数感。】 一、讲授例题2 师：11-3是不是等于8呢？请同桌两人合作，用小棒摆一摆来验证，比一比哪个小组的方法更多。现在把抽屉里的小棒拿出来准备开始吧！  师：同学们，时间到，哪个小组想上黑板展示你们的成果。要求一个同学跟大家解说，一个同学来操作。  小组1：我摆出11个小棒，拿走3个，数出还剩8个。  师：你们的方法真不错，感谢你们。那其他小组还有没有不一样的方法？ 小组2 ：我们小组是一边摆1根，一边摆10根，然后从这边拿走3根，还剩下7根，再加上剩下的1根就是8根。  师：他们的方法真好，老师都没有想到，你们真是太棒了，我们给他们鼓鼓掌吧。刚才可能有同学没有听清楚，现在老师再来解释一下：我们把11根小棒分成两部分，一部分是1根，一部分是10根，我先从10根小棒中拿走3个，还剩7个，再加上剩下的1个就是8个。  师：这种方法还可以用算式分解这样表示:11分成两部分一个是1另一个是10，从10个中拿走3个，还剩7个，也就是先计算10-3=7，再加上剩下的一个也就是再计算7+1=8，所以11-3=8，现在我们来缕一缕刚才的思路，11可以分成1和10，10减3等于7，7再加1等于8，所以11-3=8。  师：谁还能像老师这样说？  生：11可以分成1和10，10减3等于7，7再加1等于8，所以11-3=8。 师：你还能像刚才的同学这样完整的表达吗？ 生答略  师：谁还能声音洪亮的说一遍？ 生答略  师：我们一起说一遍。  全体生：11可以分成1和10，10减3等于7，7再加1等于8，所以11-3=8。  师：你们掌握的这么好，那老师再出两道减法题，看看你们谁做的最好。11-2=？和11-4=？（你又是怎么想的？）  师：哪位同学来完成第一道题？  生：11可以分成1和10，10减2等于8，8再加1等于9，所以11-2=9。  师：你真细心没有丢掉小1。 师：哪位同学来完成第二道题目？ 生答略  二、随堂练习 同学们，你们真了不起，用了这么多方法计算出了11－2的计算结果。现在，请大家用自己喜欢的方法算算下面“试一试”中的11减几，最好能直接计算，如果有困难也可以用小棒摆一摆。 课件出示——试一试： 11－9=□ 11－8=□ 11－7=□ 11－6=□ 师用图示引导学生用“破十法”去计算这四道题，并总结算法：计算11减几的退位减法，可以把11先分成1和10，用10减去这个数，再加上1，就是最后的得数了。 【作业设计】 1．绘制本节课知识的思维导图； 2．完成《分层作业》。 【板书设计】 11减几 11－2=9（支） 方法一：11－1=10 方法二：10－8=8 10－1=9 8+1=9 方法三：（9）+2=11 11－2=9 想加法算减法 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$