7.2.2 基因在亲子代间的传递教案-2023-2024学年人教版生物八年级下册

的初步知识,对染色体有一定的感性认识。但DNA和基因等微观概念对他们来说还比较陌生和抽象。学生普遍对生命的奥秘充满好奇,喜欢探究生命现象背后的原理。 教 学 目 标 (一)生命观念 1.理解生物性状遗传的物质基础是DNA和基因,初步形成从基因到性状的分子生物学观念。 2.认识生殖细胞在遗传中的重要作用,理解生物生殖和遗传的关系,树立物质不灭和生命延续的整体观。 (二)科学思维 1.通过分析精子和卵细胞中染色体数目的特点,利用比较推理的思维方式揭示生殖细胞形成的奥秘。 2.借助模型探究染色体在生殖细胞形成和受精过程中的变化规律,学会抽象概括,提升逻辑思辨能力。 (三)探究实践 1.动手制作精子和卵细胞结合的遗传模型,加深对染色体传递规律的理解。 2.通过模拟有三对染色体生物的遗传过程,学会用实验推理的方法探究科学问题。 (四)态度责任 1.体会生殖细胞在遗传中的独特作用,增强对生命的敬畏之心,树立珍爱生命、保护生殖健康的意识。 2.认识基因是亲子代之间遗传的纽带,理解遗传对生物生存和延续的重要意义,形成人类命运共同体理念。 重 难 点 (一)教学重点 1.描述染色体、DNA和基因三者之间的关系。 2.了解生殖细胞形成过程中染色体数目的变化及其遗传学意义。 (二)教学难点 1.理解减数分裂和受精作用导致生殖细胞和受精卵染色体数目的差异。 2.区分染色体数目减半和染色体组成的改变对遗传的不同影响。 教学过程 (一)情境导入,激发热情 师:同学们,上节课我们学习了生物性状的遗传有赖于亲代向子代传递基因。那么,基因是如何在亲子代间传递的呢? (播放受精作用视频) 这就是精子和卵细胞结合的奇妙时刻,也是一个崭新生命孕育的起点。今天我们就从这个小小的受精卵说起,探寻基因传递的奥秘。 设计意图:用受精作用这一熟悉的生命现象导入新课,以问题形式呈现教学主题,激发学生探究欲望。 (二)探究新知,揭示遗传物质的携带者 (一)引导回顾,明确已知概念间的逻辑关系 师:要弄清楚基因是如何传递的,我们先来梳理一下上节课学到的一些重要概念。请同学们思考: 1.控制生物性状的基本遗传物质是什么? 2.基因存在于细胞内何处?染色体又由哪两种物质构成? 预设:学生能回答出基因是遗传物质,存在于染色体DNA上;染色体由DNA和蛋白质构成。 小结:可见,染色体是携带基因的结构,研究染色体的传递规律,就能揭示基因的传递方式。 (二)创设悬念,引发探究染色体传递的兴趣 出示人体细胞染色体对数(23对)及排列图,请学生观察讨论: 1.染色体在体细胞中如何存在的?每对染色体的来源有何特点? 2.精子和卵细胞中分别含有多少条染色体?为什么? 3.受精卵中含有多少条染色体?染色体的组成与亲本相比发生了什么变化? 预设:学生能注意到体细胞染色体成对存在,生殖细胞染色体减半,受精卵染色体数恢复但组成改变。但对其中奥妙尚不明确。 设疑:染色体在生殖细胞形成和受精过程中发生了怎样的精妙变化?为什么会这样变化?这种变化对遗传有何意义? (三)合作探究,认识染色体数目和组成的变化规律 1.学生四人一组,利用硬币模拟精子和卵细胞的形成及结合过程(1元硬币代表父方染色体,5角硬币代表母方染色体)。 通过操作和讨论,归纳得出: (1)形成精子或卵细胞时,染色体数目减半(2n n),这个过程称为减数分裂。减半的方式是每对染色体分离,各进入一个生殖细胞中。(详细的过程会在高中学习,这里不进行详细解读) (2)虽然精子和卵细胞染色体数目相同,但它们的组成各不相同。受精时精卵结合,使受精卵染色体数恢复(n+n=2n),但组成发生了改变(每对染色体一条来自父方,一条来自母方)。 2.师生共同探讨染色体传递的遗传学意义: (1)生殖细胞染色体减半,避免了后代染色体数目的加倍,维持了物种的遗传稳定性。 (2)生殖细胞染色体组成不同,受精后子代获得了父母双方的遗传物质,为遗传的多样性奠定了物质基础。 设计意图:本环节采用"悬念设疑-合作探究-归纳解惑"的思路,引导学生在动手操作和讨论交流中主动建构新概念。通过情景再现和类比推理,化抽象