任务群3 组1任务2考点突破，落实是关键-【创新教程】2025年高考语文总复习基础知识规范手册

　考点突破,落实是关键 活动一　信息理解题———确定信息源,排查失误点 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　新高考卷现代文阅读Ⅰ第１题为“理解与分析”题,主要考查对文本内容的准确感知和理解,题目选 项在原文中对应的信息区间基本涉及局部,选项内容通常是对文本内容进行不同方式的转述(或删或添 或漏或拼或改),题目难度不大,只要细心比对,就能够准确判定答案.考生的失误主要表现为难以辨别 形异意同、形似意异等表述,抓不住选项的细微之变.因此,要答好这类题目,首先要充分熟悉命题及选 项的特征,掌握科学、合理的解题流程. 一、文本信息理解与分析“２意识” １．统观意识.做题前一定要通读全文,学会解决三 个问题:①文本主要说的是什么问题;②作者的 立场、观点、态度是怎样的;③文本是按照怎样的 顺序布局谋篇、组织文章的,段落之间的关系 如何. ２．结构意识.准确把握重点语段,做好中心语句、 关键信息的筛选,达到准确解读,正确、具体解答 的目的. 二、信息筛选与整合的方法 １．辨析信息类文本主次信息及方法 文件类型 论述类文本 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 实用类 文本 新闻 传记 􀪋􀪋􀪋 科普 􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 主要信息 标题、重要概念, 观点见解等 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 新闻要素、新闻 结构 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 传 主、事 迹、品 质、价值或影响 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 技术、价值或意 义、影响、评价 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 辨析方法 既要依据文体特 征,筛选出常规 的“重要”信息, 同时也要结合题 干要求,定向概 括或整合“主要” 信息要点. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 ２．筛选信息的方法 筛选信息时,除了关注文段的开头句与结尾句 外,可以用图画法圈画两种信息:一是文本介绍的 主要对象;二是对象的特点.先从句开始,然后由 句到段,由段到篇,再由单则文本到多则文本,循序 渐进地筛选. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　命题者转述文本信息的“４方式” １．信息等值转述.虽然语言形式发生变化,但文 本信息并没有发生变化,只是“换了一种说法”. 等值转述形式有等值概念替换、单复句互变、长 句与短句互变、因果倒置、条件与结果转换等. ２．信息压缩转述.即概括性的转述,是从文本的 一大段文字或一个长句子中抽取关键词语,重 新组织,整合成一个相对短小的句子. ３．信息阐释转述.所谓阐释,就是将文本中抽象 概括的内容用具体的事例加以转述,其实质就 是化简为繁,是对原文某一个概括性观点和结 论的例证,换一句话说,选项中的“阐释”能否扣 住文本的观点展开. ４．信息逻辑推理转述.选项内容是对整体文意或 某一角度内容的整合,其理解和分析含有对原 文信息的逻辑推导和引申. 三、掌握信息理解与分析题设误类型及辨析技巧 １．命题人设题常用手段 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７２３ 任务群三　现代文阅读:从体验与感悟到欣赏与评价􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋　　　　　　　　　　　　　　　 ２．八大设误类型 ３．八大设误类型辨析技巧 偷换 概念 ⇒ 要特别注意事物的对象,注意看选项中 是否存在信息错误对接现象,尤其看选 项句中的陈述对象(一般是主语或宾 语)与原文中句子的陈述对象是否一 致. 无中 生有 ⇒ 要仔细检查所给选项的内容是否能在 原文中找到依据,或者是否能根据原文 合理地推断出来. 张冠 李戴 ⇒ 需要圈出陈述对象,要特别注意选项句 中的主语与宾语,因为“冠”往往出现 在选项句的主语或宾语的位置上;当选 项中出现类似“××的观点是×××”这 样的句子时,应注意是否有此类情况. 另外,还要留意文中代词的指代,要联 系上下文弄清指代性词语指代的具体 内容. 以偏 概全 ⇒ 一要特别注意词语前面的修饰与限制 词,看一看选项句中与原文中的指代内 容是否存在范围、程度以及频率上的差 异;二要注意原文表述是涵盖全部还是 针对部分,是全称还是特称. 混淆 时态 ⇒ 要判断“混淆时态”的干扰项,在阅读 文章或选项时,要特别注意表推测和表 时间的词语. 逻辑 错乱 ⇒ 分析各选项分句和分句间的关系,比对 每一个选项分句之间的关系,能否在原 文中找到对应的依据,是否符合逻辑关 系.要特别注意指示代词、关联词语、副 词以及一些修饰性词语. 混淆 是非 ⇒ 要特别注意区别作者对每一种事物的 观点态度,特别注意含有作者观点态度 的语句,要格外关注表示肯定和否定的 关键词. 曲解 文意 ⇒ 要注意揣摩概念与概念、事物与事物、 事理与事理之间的关系,看选项是否有 意混淆了各种关系,或者在概括转换时 更换了意思. 四、理解性选择题比对三步走 第一步:阅读选项,切分层次,标出关键. 信息性阅读选择题文字大都很多,表述很长,应 先把选项切分出若干小层次(一般以逗号为一个单 位),再将各小层的主干词或重要的修饰语、限制词 标出. 第二步:回到原文,找到对应区域. 第三步:两相比对,确定正误. 比对一般会从三个角度入手: (１)比对词语.看选项与原文在词语的内涵、范围、 程度、时态等方面有无改变,看有无偷换概念、 曲解文意、缩小或扩大范围、颠倒时态、改变已 然与或然、无中生有(于文无据)等设误点. (２)比对句子.看选项与原文在句意的理解尤其是 句间关系的判断上是否一致,有无条件绝对、因 果失当等问题. (３)比对段落.看选项与原文文意的理解是否一 致,有无强加因果、前后颠倒、扩大范围等问题. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８２３ 　　　　　　　　　　　　　　　􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋语文基础知识必备手册 活动二　观点推断题———选项看逻辑,文内找依据 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　全国新高考卷现代文阅读Ⅰ第２题考查依据材料信息进行逻辑推断,从而准确理解和评价作者观点 态度的能力. 信息推断题要求考生判断由文本推断出的新观点的正误,其中“前提”(推理依据)在文本之中,“结 论”则在文本之外. 这类题目的选项内容概括性较强,观点较隐蔽,属于在原文信息理解、概括、分析基础上的逻辑推断 性结论,往往包含有现象与本质、原因与结果、条件与结果、性质与范围、甲事与乙事等二元逻辑关系表 述.因此,选项在原文中往往不能找到直接对应语句,只能找到部分相关信息,而且原文中的信息也较分 散,往往跨段落或跨材料. 我们在做此类题时,应遵循的一个基本原则就是要据文推断、合理推断,不可妄加推断、过度推断. 一、观点推断题“三看” １．看推断前提是否有据———问“三问” 分析前提是否合乎文本内容,也就是判断作为 推断的依据与原文内容是否一致.分析选项时要 格外关注关联词语. 前提是否混 淆范围 原文内容是涉及局部的或整体的, 选项表述反之. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 前提是否混 淆语气 注意前提中表示或然、必然语气的 限制语.如“可能”“大概”“也许” “差不多”“将会”表示推断可能成 立;“一定”“必定”“肯定”表示推断 成立. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 前提条件是 否存在 前提条件在文中是否存在. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 ２．看推断过程是否符合逻辑———看“关系” 要分析推断的过程是否符合逻辑,就是分析假 设推断、条件推断、因果推断、目的推断等逻辑关系 是否合理.选项一般以假设、条件、因果、目的等复 句形式呈现. 类型 特征及关键点 技巧 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 假设 推断 注意假设的前提以及在该 前提下产生的结果.注意 关联词:如果􀆺􀆺就􀆺􀆺, 若(要)􀆺􀆺就􀆺􀆺等 一 是 假 设 关 系是否成立; 二 是 假 设 的 前 提 和 结 论 是 否 从 文 中 得出. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 续表 条件 推断 充分条件:如果 A能推出 B,那么 A是B的充分条 件.注 意 关 联 词 “只 要 􀆺􀆺就􀆺􀆺” 必要条件:如果由结果B 能推导出条件 A,我们就 说 A 是 B 的 必 要 条 件. 注意关联词“只有􀆺􀆺才 􀆺􀆺” 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 无条件:无论在什么条件 下都会产生同样的结果. 注意关联词“无论􀆺􀆺都 􀆺􀆺” 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 ①前 后 分 句 是 否 构 成 条 件关系;②是 否 将 原 文 中 的个别因素、 措 施 等 转 述 成 充 分 条 件 或必要条件; ③是 否 混 淆 了条件关系. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 因果 推断 (果因 推断) 构成选项的推断形式是由 因到果或由果到因.注意 关联 词 “因 为 􀆺􀆺 所 以 􀆺􀆺”“之所以􀆺􀆺是因为 􀆺􀆺”和标志词“因此”等 关 注 选 项 句 中的“因”与 “果”的 关 系 以 及 推 断 是 否成立. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 目的 推断 选项中一个分句表述实现 某种 目 的 或 避 免 某 种 结 果,一个分句表示为此而 采取的行为.注意关联词 “为了、以、以便、用以、为 的是、以免、省得”等 一 看 目 的 复 句是否成立; 二 看 相 应 采 用的措施、方 针 等 是 否 与 原 文 内 容 匹配. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９２３ 任务群三　现代文阅读:从体验与感悟到欣赏与评价􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋　　　　　　　　　　　　　　　 ３．看推断结论是否合理 推断结论就是根据文中已有信息,要求我们在 理解文意的基础上,运用以此推彼、以已知推未知、 以现在推未来、以整体推知局部以及因果互推等手 段推断出的结果. (１)文内信息推断.选项前后之间的关系,由原文 中重点语句(一般为长句)内部的语意、句间关 系或关键段落中重要概念推断出来,结论是原 文应有之意,结论一般由“可见”“说明”“总之” 等词语领起.注意两点:①结论是否与原文相 悖;②结论是否过于绝对,特别注意选项中表述 过于绝对的词语能否在原文中有与之匹配的 信息. (２)选项是推断源于文内,结论实属文外.推断由 文内到文外、由此及彼,结论一般由“启示”“将 会”“应该”等词语领起.注意两点:①关注推断 的逻辑性和前提的真实性;②关注文本内容是 否能够推断出选项预测的结果,这个结果是否 合乎 社 会 常 理,即 一 般 的 规 律,人 们 的 认 识 规律. 二、观点推断题答题要领———“三要” １．要有全文意识,找到推断依据. 要捕捉到全文的相关信息,尤其是表达观点倾 向的关键词句,这是进行分析判断的基本依据.同 时,注意区分作者观点与他人观点. ２．要有抓敏感点的意识,找到差异处. 要标画选项信息点,准确把握含意,找出选项 与原文的细微变化 　　选项和原文中的某一段或句进行简单比较,无 法准确判断选项推断是否准确,还要结合文章中心 主旨、作者的思想情感和表达意图,除此之外,还要 考虑推断的合理性和倾向性. ３．要重点挖掘文本材料中的隐含信息,化隐为显, 明辨“是非”. 解题时要善于捕捉和利用文本中的一些暗示 性信息,如作者的认知或结论、观点态度等.关注 不同材料观点间的异同以及作者的看法,分析作者 用的论据和论点间的关系等. 命题人常常在依据与结论的一致性、逻辑关系 的合理性方面设置错误点,主要包括于文无据(无 中生有)、推断过度、强加关系等. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 熟知命题特征,掌握判定技巧 类型 判定技巧 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 于文 无据 在做题时要仔细检查所给选项的内容是 否能在原文中找到依据,或者是否能根 据原文合理地推断出来. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 推断 过度 (１)重点关注表程度、情态、条件、范围、 分寸的词句,注意选项中“全”“都”“一 定”“就”“可以”等词语. (２)找到选项所对应的内容,逐句比对, 找出两者之间在逻辑表述上的细微差 别,从而准确锁定答案. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 强加 关系 (１)从分句间是否存在因果、条件关系的 角度思考,断定选项是否强加某种关系, 生硬推理. (２)从选项显示的原因、条件以及结果是 否“唯一”或“多种”的角度思考,判定选 项推理是否片面. (３)从是否混淆了某种关系的角度思考,断 定选项推理的合理与否,如是否将“只有 􀆺􀆺才􀆺􀆺”混淆成“只要􀆺􀆺就􀆺􀆺”. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０３３ 　　　　　　　　　　　　　　　􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋语文基础知识必备手册 活动三　概念理解和要点概括题———找准命题角度,定位细微差别 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　“重要概念”指文中的重点讲述对象,理解重要概念主要考查概念的内涵和外延,题型以客观选择题 型为主,有时也以简答题型出现,甚至与概括要点结合起来考查.概括要点题题型很多,题干要求也不尽 相同,有的直接要求“概括”,有的则要求“说明”,还有的要求“分析”“比较”,但是不管用语如何变化,其考 查核心不会变:在筛选、整合信息的基础上进一步归纳概括. 一、理解重要概念含义的三步骤 理解重要概念的内涵、外延、特点等要素,是我 们读懂文本的基础和关注的重点. 二、归纳概括内容要点“四抓”“四法” 一“抓”整体架构,抓 标题、文首、文尾,抓 层次文意. 运用层次切分法,运用提 取关键词句、去除修饰语 等方法来进行概括. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 二“抓”阅读程序,逐 段点化,先分后合. 用合 并 同 类 信 息 法,把 “同类项”内容合并、提取 即可. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 三“抓”结构分析,提 取要点. 在一定的范围内,摘取关 键词句,稍加整合. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 四“抓”功能句,即中 心 句、主 旨 句、过 渡句. 抓住居于核心地位的起 统帅作用的句子或成分, 完整准确地概括. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　 加强四种规范意识 角度 意识 或从不同特点,或从不同对象,或从不同 侧重点,或从不同措施等角度展开.否 则,很可能答案要点重复,角度单一. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 要点 意识 尽可能利用原文中的关键词句回答,把 关键词句要点化. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 多点 意识 “多点意识”是答出“多个特点”且“点”不 交叉、不重复. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 上位 意识 归纳与概括,就是把一些散见的信息整 合出来,用一个能涵盖这些信息的词语 概括出来. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 归纳概括信息要善于整合 首先根据关键词梳理文本信息,然后整合归纳 内容要点,要特别注意以下两个方面.一是从不同 信息的核心概念内容 出发,将表达相同或意思相近 的语句放在一起,合并同类信息,区分出不同要点. 这样,就可以避免机械抄录、要点重复交叉等问题. 二是从逻辑思维 的层面,对陈述对象的转变、角度 的变化、语境的转换、正反方面等进行思考,还要从 抽象到具体、概括到分析、普遍到特殊、个体到整体 等逻辑方面,把握信息的关联,合理归类重组.这 样,就可以挖掘到隐含信息,避免信息遗漏等问题. 给文中重要概念下定义两步骤 第一步:以此概念为基点,对其所涉及的所有 文本进行观照,提取出全部内涵与外延信息. 第二步:将筛选出的有效信息进行归类整理, 按照下定义的要求进行整合,准确借助文本中的关 键词句和核心概念简洁有序地组织出答案. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １３３ 任务群三　现代文阅读:从体验与感悟到欣赏与评价􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋　　　　　　　　　　　　　　　 活动四　文体特征题———透析结构,明辨关系 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　新高考卷非常重视考查文体特征,文体特征题成为信息性阅读考查的热点题型.论述类文本的文体 特征主要表现为论证特色,实用类文本因体裁不同而各有特色.由于信息性阅读的命题材料多为论述类 文本,所以,文体特征题的考查点集中在论证特色上. 文体特征题的题型有客观型和主观型两种,一般两种题型同时考查.一是以选择题的形式考查论点 和论据的关系,二是以简答题的形式考查对行文脉络的梳理.由此可见,命题特别重视对逻辑思维能力 和论证意识的考查,要求考生不仅要读出文章所要表达的信息内容,还要读出传达信息的方式,即如何论 证的.为此,考生不仅要具备论证等方面的必备知识,还要掌握这类题目的答题规律和答题技巧. 一、精准分析论证关系 １．分析论点与论据的关系 所有的论据都是为论点服务的.一般来说, 选择题选项和材料的主要论点有如下五种关系: ①与观点相符;②与观点相反;③属于材料提及 的次要观点;④持论偏颇;⑤材料与观点无甚关 联.分析时,首先提炼材料的主要观点,然后分 析选项与观点的关系,判断属于上述五种关系的 哪种,最终得出结论. ２．分析论点与文外论据的关系 新高考主要考查文外论据的理解,即文外论 据和文内论点的关系.据此,解答思路是:首先 概括出文内论点;其次准确理解文外论据的含 意;最后是两者相互结合判断. 二、分析论证思路(脉络)的方法要领 １．要准确概括段意、层意 (１)要逐段概括段意.概括每一段的段落大意,注 意抓住每段的中心句、结论句或其他关键句;如 果是考查段内层次,则要逐句概括句意. (２)段意的再概括,就是段落合并后的层意概括. 如果文本材料的段落比较多,要在各段大意的 基础上进行再概括,这层概括主要看段落之间 的逻辑关系,如为并列、递进、因果关系的可并 为一层,若为转折、总分、正反关系的可分开,有 时正反关系的可合可分. ２．要理清材料与材料之间、观点与材料之间的关系 根据所用材料的性质、角度,判断它们之间 的逻辑关系和顺序.常见的逻辑顺序有:由一般 到特殊,由具体到抽象,由主到次,由现象到本 质,由概念到应用,由总到分,由破到立(或由立 到破). ３．要善于借助标志思路、层次的词语、句子 词 句 标 志 关 键 词 语 ① 表转折.如:但是、反而、其 实、实际上,等等 ② 表并列或递进.如:也、又、不 但 􀆺􀆺 而且 􀆺􀆺、不仅如此等 ③表分类分层.如:首先􀆺􀆺其 次 􀆺􀆺、一方面 􀆺􀆺 另一方面 􀆺􀆺、换言之等 ④ 表举例.如:例如、如等 ⑤ 表年代(时间多次依序出现) ⑥ 表归结.如:总之、总而言之、 综上所述、可见等 ４．答案表述要清晰有条理 此类试题的答案一般由３个或４个要点组成, 要点的表述要尽可能体现出文本的思路脉络,体现 层次之间的联系,如“先是􀆺􀆺再􀆺􀆺后转入􀆺􀆺 最后􀆺􀆺”.根据文本材料特征,还需要适当使用 一些专业术语,如“首先(提出问题)􀆺􀆺然后(分析 问题)􀆺􀆺最后(解决问题)􀆺􀆺”,又如“先(列举现 象)􀆺􀆺再(分析产生的原因)􀆺􀆺然后(指出相关 危害)􀆺􀆺最后(提出解决的措施)􀆺􀆺”等. 三、精准分析论证特点 １．分析论证方式和结构特点 (１)分析论证特点,首先要看其论证方式的特点. 论证方式主要有立论与驳论两种. (２)分析论证结构特点,先要看全文的论证思路和 结构,是“总—分—总”还是“总—分”“分—总”. 其次要看各部分的关系,是并列式、递进式还是 对比式,或者立驳式. ２．分析论证方法使用特点 具体说来就是看其使用了什么样的论证方 法,如常见的例证法、引证法、对比法、比喻法,还 是因果论证、类比论证等. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２３３ 　　　　　　　　　　　　　　　􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋语文基础知识必备手册 ３．分析论证语言特点 (１)语言准确:①概念使用准确;②词语的运用准 确,感情色彩恰当,定语、状语等修饰成分恰当. (２)语言严密:①判断和推理严密,逻辑性强;②句 式上多运用修饰成分多的长句,表达周密. (３)语言鲜明:①表述明确,不可模棱两可,尤其是 论点的表述;②态度明确,爱憎分明,不可含糊 不清. (４)语言生动、活泼:①适当运用修辞手法;②注意 语气变换,灵活运用各种句式(设问、反问、祈 使、肯否定陈述、双重否定等). 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[备考卡片]　答 题 要 呈 现 明 确 的 角 度(如 论 证 结构、论 证 方 法 等 大 的 方 面)、知 识 点(如 驳 论、对 比 论 证 等 小 的 关 键 词)加 以 例 证,表 述 力求清晰简洁. 四、精准分析论证作用(效果) 分析文本论据和论证方法而产生的作用、效 果.这个作用、效果会因论据不同、论证方法不同 而不同.注意分析论证作用、效果既要分析论据、 论证方法自身的效果,更要分析它们在文中的论证 效果,有时还要分析论据在文中的位置(作用)、思 路(作用). [答题模式] 指出运用的论据(或论证方法)＋具体阐释(主 要针对论证方法,如是对比论证,则指明将什么与 什么做怎样的对比)＋表达作用(论证的论点＋论 证效果). 在答论证的特点时有时要答出论证的角度(如 正反面、类比、假设等).在答论证效果时既要扣住 这种论据或论证方法自身的效果,更要说明在文中 的论证效果. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动五　文本内容的个性化解读———探究有理有据,分析综合思辨 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　新高考的第５题有较大创新,情境化设置反“套路”明显,都考查了对文本某一内容的理解,考查考生 结合材料观点、理解文本内容、表达见解和看法的能力,考查的深度和难度有所增加,考生不仅要读,还要 “悟”. 对文本内容的个性化解读,是一种自由性、体验性和差异性阅读,这里的“个性化”必须是立足自我, 带有明显的个性色彩,见解具有独创性.个性化解读大多要求针对文本的内涵、意义、价值、方法、措施、 态度等加以理解和探究,主观性和创新性较强,有的题目具有一定的开放性和探究性,答案有两种模式. 这类题目大体上有两类,一种侧重于考查对文本中观点态度和情感倾向的分析评价,一种侧重于考 查生活情境背景下的解决实际问题的能力.两类题目往往都设置具体情境,涉及文本外的语料或现象, 以此考查考生深入解读文本和知能迁移的能力. 　　所谓“生活情境设置下的实际问题”,是指命题 人在信息性阅读的文本之外给出指定的分析对象, 而“探究”是要求考生运用文本中的理论或以此理 论为前提进行具体分析. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　新高考综合改革的主要指导思想之一 就是要实现由“知识”考核向“能力”考核的转化. 这类题目很好地体现了这一思想,题目不仅仅是 要求考生读懂,还要能结合实际问题加以运用,以 检验实践能力. 这类探究题目将文本外和文本内联系起来, 文本就是理论依据,题目给出的情境化就是事例 操作,是对文本知识点的理解与运用. 掌握生活情境设置下的实际问题的三个步骤 　　第一步:审清情境,明确答题方向 首先要弄清楚题目设置的具体情境,从对象、 概念、范围、性质以及发问方式等多角度准确把握 题意,找准答题的大方向. 第二步:综合阅读,建立题文关联 此类题本质上是一种关联阅读、综合思考.首 先,要在梳理层次、概括段意的基础上把握材料的 观点,弄清每则材料的观点是什么,是从哪些角度 展开的;多则材料的观点综合起来又有着怎样的联 系,是对立矛盾关系,还是正反、虚实的不同,或者 角度、立场不同. 其次,要把题目和文本观点联系起来.看分析 题目中的“情境”问题涉及材料中的哪些观点,需要 运用到哪些信息,将题文勾连起来思考,形成认识 和分析的角度或要点. 　　第三步:定点作答,依照文本分析 所谓“定点作答”,是指要按照情境问题所涉及 的文本要点进行分析.主要有以下几点:一是看 法,有的题目需要明确回答“是”还是“不是”;二是 有层次地阐明理由,必须结合材料具体内容,避免 离开文本材料去进行漫无边际的分析,或者把自己 的一些猜测和没有证据的材料无限夸大. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３３３ 任务群三　现代文阅读:从体验与感悟到欣赏与评价􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋