任务群1任务8正确运用常见的修辞手法-【创新教程】2025年高考语文总复习基础知识规范手册

正确运用常见的修辞手法 任务情景 任务活动 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　新课标、新高考都非常重视语言建构和运用这一核心素养,正确运用修辞手法就 是这一核心素养中的一个重要内容.在２０１９年山东、海南省级模考卷中单独设题考 查,表明了修辞手法这一内容得到了强化.虽然考题只考查了对修辞手法的辨认,但 是,我们复习时仍需要高度重视,不仅要准确理解常见的修辞手法,辨清易混、易错的 修辞手法,更要在文学鉴赏及写作中强化运用.这样,既可以扮靓我们的语言,又强 化了语言这一核心语文素养,提高了我们的审美素养. 活动:掌 握 常 见 的修辞手法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 一、九种常见的修辞手法 (一)比喻 比喻就是打比方,是用本质不同又有相似点的 事物描绘事物或说明道理的修辞手法,也叫作“譬 喻”.比喻里被比方的事物叫作“本体”,用来打比 方的事物叫作“喻体”,联系二者的词语叫作“喻 词”.本体和喻体必须是性质不同的两种事物,利 用它们之间某些相似点来打比方,就构成了比喻. 比喻的作用有三:一是使深奥的道理浅显化, 帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化,让人易 于接受;三是使概括的东西形象化,给人鲜明的 印象. 根据比喻的构成要素(本体、喻体、喻词)的不 同,比喻主要可分为三大类:明喻、暗喻、借喻.(见 下表) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 类 型 形 式 　　 　 　成 分 本体 (甲) 喻词 喻体(乙) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 明喻 甲像 乙 出现 像、好 像、似、 好 比、有 如、 如、仿 佛、像 􀆺􀆺 一 样 (一 般、似的) 出 现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 暗喻 甲是 乙 出现 是、变 为、变 成、成为 出 现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 借喻 乙代 甲 不出 现 ——— 出 现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　１．明喻 明喻的构成方式是本体、喻体都出现,中间用 “像、如、似、仿佛、犹如、有如、一般、像􀆺􀆺似的”等 喻词连接.如: 如果说瞿塘峡像一道闸门 ,那么巫峡简直像江 上一条迂回曲折的画廊 . (刘白羽«长江三峡») ２．暗喻 暗喻又称“隐喻”,本体和喻体也都出现,但用 “是、变成、成为,等于”等喻词连接.如: 绿色是多宝贵的啊! 它是生命 ,它是希望 ,它 是慰安 ,它是快乐 . (陆蠡«囚绿记») 暗喻还有变式,可以由本体和喻体直接构成偏 正短语,如“思想感情的潮水”;或构成同位短语,如 “祖国母亲”;也可把破折号放在本体和喻体之间, 如“我的朋友———书籍”. ３．借喻 借喻不出现本体,或不在本句中出现,而是借 用喻体直接代替本体.这种比喻以喻体代替本体, 有突出本体的某种特性的作用.如: 我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障 壁 了. (鲁迅«故乡») ４．博喻 博喻是几个喻体从不同角度反复设喻去说明 同一 个 本 体.博 喻 可 以 用 来 强 调 特 征,增 强 气 势.如: 层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅 娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的 明珠 ,又如碧天里的星星 ,又如刚出浴的美人 . (朱自清«荷塘月色») 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １３１ 任务群一　语言积累、梳理与探究􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋　　　　　　　　　　　　　　 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．喻体必须是常见的、易懂的.比喻是用喻体 说明本体的,如果喻体不是读者常见熟知的,就达 不到比喻的目的. ２．比喻要贴切.必须对喻体和本体的共同点 作认真的概括,如果随意作比,喻而不当,就会不伦 不类. ３．要注意思想感情.选用什么事物打比方往 往表现出作者的思想感情. ４．要注意区分比喻和非比喻.譬如比喻和类 比形式上相同,而实质上是不同的. (二)比拟 根据想象把物当作人写或把人当作物写,或把 甲物当作乙物来写,这种修辞手法叫作比拟.被比 拟的事物称为“本体”,用来比拟的事物称为“拟 体”. 比拟是物的人化或人的物化,或把甲物拟作乙 物,具有思想的跳跃性,需要读者展开想象的翅膀, 捕捉它的意境,体味它的深意.正确地运用比拟, 不仅可以使读者对所表达的事物产生鲜明的印象, 而且可以使读者感受到作者对该事物的强烈的感 情,从而引起共鸣.运用比拟表现喜爱的事物,可 以把它写得栩栩如生,使人倍感亲切;表现憎恨的 事物,可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌 恶感. 比拟可分为拟人和拟物两大类. １．拟人 把物当作人来写,赋予物以人的言行或思想感 情.如: 而波浪一边歌唱 ,一边冲向高空,去迎接 那雷 声. (高尔基«海燕») 不仅具体事物可以拟人化,抽象概念也可以拟 人化. ２．拟物 把人当作物来写,也就是使人具有物的情态或 动作,或把甲物当乙物写.如: 她们看见不远的地方,那肥大的荷叶下面,有 一个人的脸,下半截身子长在水里 . (孙犁«荷花淀») 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．运用比拟必须是自己真实感情的流露,而感 情又必须符合所描写的环境、气氛. ２．用来比拟的人和物在性格、形态、动作等方 面应该有相似或相近之处,才能把物写得像真正的 人一般,或把人写得像真正的物一样. ３．比拟跟比喻有某些相似点,比拟、比喻都是 两事物相比.不同点是比喻重点在“喻”,即以乙事 物“喻”甲事物,甲、乙两事物一主一从;比拟的重点 在“拟”,即将甲事物“当作”乙事物来写,甲、乙两事 物彼此交融,浑然一体. (三)借代 不直说某人或某事物的名称,借同它密切相关 的名称去代替,这种修辞手法叫作借代.借代重在 事物的相关性,也就是利用客观事物之间的种种关 系巧妙地形成一种语言上的艺术换名. 借代的方式主要有以下几类: １．特征、标志代本体 借体是本体的某种特征、标志,用来代替本 体.如: “没有? ———我想笑嘻嘻的,原也不像􀆺􀆺”花 白胡子 便取消了自己的话. (鲁迅«药») ２．专名代泛称 用具有典型性的人或事物的专用名称充当借 体来代替本体事物的名称.如: 你们杀死一个李公朴,会有千百万个李公朴 站 起来! (闻一多«最后一次讲演») ３．具体代抽象 用客观存在的具体事物代替抽象概括的事 物.如: 他跟周太太花烛 以来,一向就让她. (钱钟书«围城») ４．部分代整体 用事 物 具 有 代 表 性 的 某 部 分 代 替 本 体 事 物.如: 吟罢低眉 无写处,月光如水照缁衣. (鲁迅«为了忘却的记念») ５．结果代原因 用事情产生的结果代替本体事物.如: 林先生早已汗透棉袍 .虽然累得那么着,林先 生心里却很愉快. (茅盾«林家铺子») 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．借体与本体的关系密切,在上下文中,作者 应有所交 代,使 读 者 看 到 借 体 时,能 明 白 本 体 是 什么. ２．无论运用哪一种借代,其借体一定要能代表 本体,其作用才会明显突出,如用“帆”代“船”等. ３．借体在语境中带有褒贬色彩.如用“诸葛 亮”“伯乐”等做借体,常常指代正面人物,带有歌 颂、赞扬、钦佩、喜爱的感情色彩,是褒义的;而以 “纨绔”“一撮毛”等做借体往往指代反面人物,带有 讽刺、谴责、蔑视、厌恶等感情色彩,是贬义的. ４．借代与借喻有相近的地方.借喻是喻中有 代,借代是代而不喻;借喻侧重“相似性”,借代侧重 “相关性”;借喻往往可以改为明喻或暗喻,借代则 不能. (四)夸张 故意言过其实,对客观的人、事物作扩大或缩 小或超前的描述,这种修辞手法叫作夸张.它对事 物某方面的特征加以合情合理的渲染,因而使人感 到虽不真实,却胜似真实. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２３１ 　　　　　　　　　　　　　 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋语文基础知识必备手册 运用夸张的目的在于:一是深刻地表现出作者 对事物鲜明的感情态度,从而引起读者的强烈共 鸣;二是通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰 富的想象,有利于突出事物的本质和特征. 夸张可分为扩大、缩小、超前三类. １．扩大夸张 故意把一般事物往大(多、快、高、长、强􀆺􀆺) 处说.如: 得半日之闲,可抵十年的尘梦 . (周作人«喝茶») ２．缩小夸张 故意把一般事物往小(少、慢、矮、短、弱􀆺􀆺) 处说.如: 汪先生的脸开始发红,客人都局促地注视各自 的碗筷,好几秒钟,屋子里静寂得应该听得见蚂蚁 在地上爬 ———可是当时没有蚂蚁. (钱钟书«围城») ３．超前夸张 在两件事之中,故意把后出现的事说成是先出 现的,或是同时出现的.如: 农民们都说:看见 这样鲜绿的苗,就嗅出 白面 馍馍的香味儿来了. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．运用夸张要以客观实际为基础,否则不能给 人以真实感. ２．运用夸张要明确、显豁,不能又像夸张,又像 事实. ３．夸张的表现往往借助于比喻、比拟等修辞手 法,运用时要注意表意上的一致性,防止互相抵触. (五)对偶 结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切 相连的两个短语或句子,对称地排列,这种修辞手 法叫作对偶. 对偶,从形式上看,音节整齐匀称,韵律感强; 从内容上看,凝练集中,概括力强.在抒情、叙事、 议论等文章中广泛使用. 对偶就上联和下联在意义上的联系可大致分 为正对、反对、串对三类. １．正对 从两个角度、两个侧面说明同一事理,表示相 似、相关的关系,在内容上是相互补充的,表现形式 为并列关系的复句.如: 五岭逶迤腾细浪.乌蒙磅礴走泥丸 (毛泽东«七律􀅰长征») ２．反对 上下联表示一般的相反关系或矛盾对立关系, 借正反对照、比较以突出事物的本质.如: 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛. (鲁迅«自嘲») ３．串对 上下联内容根据事物的发展过程或因果、条 件、假设等方面的关联,两联连接成复句,一顺而 下,又称“流水对”.如: 即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳. (杜甫«闻官军收河南河北») 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] 对偶是汉语所独有的修辞手法.中国古代的 骈体文、律诗应用对偶最多,对仗工整,节奏鲜明, 音调铿锵,朗朗上口.这种对偶较为严格,不仅要 求字数相等、结构相同、词性一致、实虚各自相对, 而且平仄也要协调.而现代诗文使用对偶,为了适 应内容的需要,突破了上面的一些限制,只要字数 相等、结构大致相同、声韵基本协调就可以了. (六)排比 把三个或三个以上结构相同或相似、语气一 致、意思密切关联的句子成分或句子排列起来,使 内容和语势增强,这种修辞手法叫作排比. 排比可分为句法成分排比和句子排比两类. １．句法成分排比 她是有/丁香一样的颜色 /丁香一样的芬芳 /丁 香一样的忧愁 /在雨中哀怨/哀怨又彷徨. (戴望舒«雨巷») ２．分句排比 西湖胜景很多,各处有不同的好处,即便一个 绿色,也各有不同.黄龙洞绿得幽 ,屏风山绿得野 . 九曲十八涧绿得闲 .不能一一去说. (宗璞«西湖漫笔») ３．单句排比 鼓动吧 ,风 ! 咆哮吧 ,雷 ! 闪耀吧 ,电! (郭沫若«雷电颂») ４．复句排比 当我们 一无所有的时候 ,我们也能够说 :我很 幸福 .因为 我们还有健康的身体.当我们 不再享 有健康的时候 ,那些最勇敢的人可以依然微笑着 说 :我很幸福 .因为 我还有一颗健康的心.甚至当 我们 连心也不再存在的时候 ,那些人类最优秀的分 子仍旧可以对宇宙大声说 :我很幸福 .因为 我曾经 生活过. (毕淑敏«提醒幸福») 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．排比都是三项或更多项排列运用. ２．排比有的是多项全举;有的是在多项之中举 其要者,留有弦外之意,启发读者深思. ３．排比与对偶是不同的:排比是三项或更多项 的平行排列,对偶只是两项的对称并列;排比每项 的字数可以不完全相等,对偶两项的字数必须相 等;排比常反复使用相同的词语,对偶力避字面的 重复. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３３１ 任务群一　语言积累、梳理与探究􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋　　　　　　　　　　　　　　 (七)反复 为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复 某个词语或句子,这种修辞手法叫作反复. 反复可分为连续反复和间隔反复两类. １．连续反复 连续反复是接连重复相同的词语或句子,中间 没有其他词语出现.如: 发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴 惨的宇宙,爆炸了吧 ! 爆炸了吧 ! (郭沫若«雷电颂») ２．间隔反复 间隔反复是相同词语或句子间隔出现,即有别 的词语或句子隔开.如: 不在沉默中 爆发,就在沉默中 灭亡. (鲁迅«记念刘和珍君») 间隔反复不仅可以隔着句子,有时甚至可以隔 着段落,或者整个诗节. 反复具有突出思想、强调感情、分清层次、加强 节奏感的修辞效果.在说理文、记叙文中运用反 复,能起到加强论点、分清条理的作用;在文艺作 品,特别是诗歌中运用反复,能表现强烈深挚的思 想感情,起到强调主题思想、增强韵律美的作用. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．间隔反复往往与排比合用. ２．反复与排比的区别是:反复着眼于词语或句 子字面的重复,排比着眼于结构相同或相似、意义 相近、语气一致;反复的修辞作用是强调突出,排比 的修辞作用是增强气势. ３．反复和重复不同.重复是一种语病,使人感 到内容贫乏,语言累赘;反复则是一种常用的积极 的表现手法. (八)设问 无疑而问,自问自答,以引导读者注意和思考 问题,这种修辞手法叫作设问.设问也就是明知故 问.如: 什么是路 ? 就是从没有路的地方踏出来的,从 有荆棘的地方开辟出来的. (鲁迅«生命的路») 根据 内 容 的 需 要,设 问 可 以 采 取 连 用 的 形 式.如: 人生什 么 事 最 苦 呢 ? 贫 吗 ? 不 是.失 意 吗 ? 不是.老吗 ? 死吗 ? 都不是.我说人生最苦的事, 莫苦于身上背着一种未来的责任. (梁启超«最苦与最乐») 有的文章直接用设问做标题,能吸引读者注 意,启发读者思考,更好地领会文章的中心思想;有 的用在一段或一节文章的开头或结尾,能起到承上 启下的过渡作用.至于在说理文章中,为了使论证 深入,在关键性的内容上设问说理,更是行之有效 的办法.不管设问出现在文章的哪个部分,也不管 它以什么形式出现,总的来说,它的作用是,提醒注 意,引导思考;突出某些内容,使文章起波澜,有 变化. (九)反问 反问是无疑而问,明知故问,又称“激问”.但 它只问不答,把要表达的确定意思包含在问句里. 否定句用反问语气说出来,就表达肯定的内容;肯 定句用反问语气说出来,就表达否定的内容.如: ①我还能希求什么呢 ? 我的心只得沉重着. (鲁迅«风筝») ②在这薄霭和微漪里,听着那悠然的间歇的桨 声,谁能不被引入他的美梦去呢 ? (朱自清«桨声灯影里的秦淮河») 第①句是用肯定句式反问,表达否定的意思; 第②句是用否定句式反问,表达肯定的意思. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] 设问和反问都是无疑而问,但是有明显的区 别.设问不表示肯定什么或否定什么,反问则明确 地表示肯定或否定的内容.设问主要是提出问题, 引起注意,启发思考;反问则主要是加强语气,用确 定的语气表明作者的思想. 二、其他常见修辞手法 (一)反语 故意使用与本来意思相反的词语或句子来表 达本意,这种修辞手法叫作反语,又称“反话”. 反语可分为以正当反和以反当正两类. １．以正当反 用正面的语句去表达反面的意思,或用褒义词 代替贬义词.如: 有几个“慈祥 ”的老板到小菜场去收集一些莴 苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴 . (夏衍«包身工») ２．以反当正 用反面的语句去表达正面的意思,或者用贬义 词代替褒义词.如: 几个女人有点失望,也有些伤心,各人在心里 骂着自己的狠心贼 . (孙犁«荷花淀») 反语多用在揭露、批判、讽刺等方面,使文章富 有战斗性;也用在风趣、幽默、诙谐等方面,使语言 有变化,在一定的语言环境中,反语比正面论述更 为有力. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．反语针对不同的对象,要表达不同的褒贬意 味,必须区别对待,防止滥用. ２．运用反语应该力求鲜明,切忌含混. (二)对比 对比是把两种不同事物或者同一事物的两个 方面放在一起相互比较的一种修辞手法,又称“对 照”.对比可以使客观存在的对立统一关系表达得 更集中、更鲜明突出. 对比可以分成两体对比和一体两面对比两类. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４３１ 　　　　　　　　　　　　　 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋语文基础知识必备手册 １．两体对比 把两种根本对立的事物放在一起进行对照,使 好的显得更好,坏的显得更坏,大的显得更大,小的 显得更小.如: 有的人 骑在人民头上:“呵,我多伟大!” 有的人 俯下身子给人民当牛马 (臧克家«有的人») ２．一体两面对比 把同一事物的正反两个方面放在一起来说,能 把事理说得更透彻,更全面.如: 时间是勤奋者的财富,创造者的宝库;时间是 懒惰者的包袱,浪费者的坟墓. 对比的修辞作用,总的来说是揭示对立意义, 使事理和语言色彩鲜明.不同类型的对比,作用又 各有特点.两体对比,揭示好同坏、善同恶、美同丑 的对立,使人们在比较中得到鉴别.一体两面对 比,揭示事物的对立面,反映事物内部既矛盾又统 一的辩证关系,使人们全面地看问题. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．运用对比,必须对所要表达的事物的矛盾本 质有深刻的认识.对比的两种事物或同一事物的 两个方面,应该确有互相对立的关系,否则是不能 构成对比的. ２．对比和对偶不同:对比的基本特点是内容上 “对立”,对偶的基本特点是形式上“对称”.对比是 从意义上说的,它要求意义相反或相对,而不管结 构形式如何;对偶主要是从结构形式上说的,它要 求结构对称、字数相等. (三)通感 通感就是把不同感官的感觉沟通起来,“以感 觉写感觉”.通感技巧的运用,能突破语言的局限, 丰富表情达意的审美情趣,起到增强文采的艺术效 果.如: 微风过处,送来缕缕清香 ,仿佛远处高楼上渺 茫的歌声 似的. (朱自清«荷塘月色») 运用通感以自然巧妙为贵,这种修辞手法使词 语变异配用,产生特殊的艺术魅力. (四)双关 利用语音或语义条件,有意使语句同时关顾表 面和内里两种意思,言在此而意在彼,这种修辞手 法叫作双关. 恰当地运用双关手法,一方面可使语言幽默, 饶有风趣;另一方面也能适应某种特殊语境的需 要,使表达含蓄曲折、生动活泼,以增强文章的表 现力. 就构成的条件看,双关可分为谐音双关和语义 双关两类. １．谐音双关 利用音同或音近的条件使词语或句子语义双 关.如: 贾 不假 ,白玉为堂金作马.(曹雪芹«红楼梦») 东边日出西边雨,道是无晴 却有晴 . (刘禹锡«竹枝词») ２．语义双关 利用词语或句子的多义性在特定语境中形成 双关.比起谐音双关来,语义双关更为常用.如: 母亲和宏儿都睡着了.我躺着,听船底潺潺的 水声,知道我在走我的路 . (鲁迅«故乡») 还有,用一句话关涉两个对象,即平常所说的 “指桑骂槐”,也属语义双关. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．谐音双关和语义双关都是一语关顾表里两 层含意,其中蕴含的不直接说出来的含意是表意所 在,既要含而不露,又要使人体会得到,寻味得出, 不能造成误会或歧义. ２．要注意双关内容的思想性,不要单纯追求风 趣和含蓄.用双关构成歇后语时,应注意思想要积 极、健康. ３．语义双关和借喻不同:借喻是以喻体代本 体,说的是喻体,要表达的是本体事物,是比喻与被 比喻的关系,目的在于使抽象深奥的事物表达得具 体、生动、简洁;语义双关表达的是两种意思,借一 个词语或句子的意义关顾两个事物,表里意思不 一,目的在于收到含蓄委婉、幽默风趣的效果. (五)拈连 利用上下文的联系,把用于甲事物的词语巧妙 地用于乙事物,这种修辞手法叫作拈连,又称“顺 拈”.甲事物一般都是具体的,多数在前;乙事物一 般都是抽象的,多数在后.这种修辞格,在一定的 语言环境中,可以增强语言的生动性. 拈连可分为全式拈连和略式拈连两类. １．全式拈连 甲、乙两事物同时出现,拈连词语贯串于两事 物的叙述之中.如: 蜜蜂是在酿蜜 ,又是在酿造生活 ;不是为自己, 而是为人类酿造最甜的生活 . (杨朔«茘枝蜜») ２．略式拈连 甲事物省略,或甲事物中的拈连词语省略,乙 事物必须出现,借助上下文,省略的内容还是很清 楚的. 略式拈连是形态不完整或不典型的拈连.如: 我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只 在我眼前,也在我心上流过 .(宗璞«紫藤萝瀑布») 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．拈连要贴切自然. ２．拈连要注意甲、乙两事物在语义上必须有内 在联系. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５３１ 任务群一　语言积累、梳理与探究􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋　　　　　　　　　　　　　　 (六)仿词 根据表达的需要,更换现成词语中的某个语素, 临时仿造出新的词语,这种修辞手法叫作仿词.仿词 是仿拟的形式之一. 仿词是在现有词语基础上进行仿造,因此仿词 和被仿的词往往同时出现.形式上既保持着与原 有词语近似的特点,内容上又赋予新意.这种修辞 手法给人以新鲜活泼、生动明快的感觉,又能产生 强烈的讽刺性和幽默感. 仿词可分为音仿和义仿两类. １．音仿 换用音同或音近的语素仿造新词语.如: 十一月,广州还是秋高气爽的季节,北国名城 哈尔滨早已“草木皆冰 ”了. ２．义仿 换用反义或类义语素仿造新词语.如: “哈哈哈!”阿Q十分得意的笑. “哈哈哈!”酒店里的人也九分得意 的笑. (鲁迅«阿Q正传») 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．仿词都是临时创造的,它的特定含义一定要 清楚明白,特别是当被仿的词不出现时.单用仿词 要加引号,使人一目了然. ２．仿词只需词语的结构形式相同,而文字和意 义均须同中有异,异中有同,一定要有创新性. (七)婉曲 有意不直接说明某事物,而是借用一些与该事 物相应的同义语句婉转曲折地表达出来,这种修辞 手法叫作婉曲,又称“婉转”. 婉曲的特点是:“意在言外,使人思而得之.”婉曲 可使读者在品味中体察所表达的本意,使认识深化, 感受强烈.婉曲有时平和动听,使人乐于接受;有时 曲折婉转,容易感染对方. 婉曲可分为婉言和曲语两类. １．婉言 不直 接 说 出 本 意,故 意 换 一 种 含 蓄 的 说 法.如: 聂耳以二十三岁的青春年华,过早地写下他生命 的休止符 . (何为«他的进军号») ２．曲语 不直接说出本意,而是通过描述与本意相关的 事物来烘托本意.如: 孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑, 有的叫道:“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了 !” (鲁迅«孔乙己») 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．婉曲话语,妙在含蓄委婉,而意在言外. ２．婉曲的真正含义一定要让人悟得出,理解得 了,最终得露出“庐山真面目”,不能使人误解成产 生歧义. ３．婉曲可以借用比喻的手法来表现. (八)层递 根据事物的逻辑关系,连用结构相似、内容递 升或递降的语句,表达层层递进的事理,这种修辞 手法叫作层递.它借步步推进,使人们的认识层层 深化,对表达的事理产生深刻的印象.没有阶梯式 的升或降的逻辑关系,就不会有层递的表现效果. 层递分为递升和递降两类. １．递升 按照事物的发展,由小到大,由少到多,由低到 高等顺序排列.如: 保卫 家 乡 ! 保 卫 黄 河 ! 保 卫 华 北 ! 保 卫 全 中国 ! (光未然«黄河大合唱») ２．递降 按照事物的变化,由大到小,由多到少,由高到 低等顺序排列.如: 在有限的土地上,房屋比土地小 ,花园比房屋 小 ,花园中的路又比花园小 ,这条小路是我袖珍型 的花园的大道. (李乐薇«我的空中楼阁») 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] １．层递的运用必须使事物按步步推进的逻辑 关系依次排列.语言一环扣一环,内容一步紧一 步;人们的认识层层深入,印象逐渐深化. ２．层递和排比有明显的区别:(１)层递着眼于 内容上具有等次性(级差性),构成层递的几个语句 在内容上必须是递升或递降的;排比主要着眼于内 容上的平列性,构成排比的内容是一个问题的几个 方面,或相关的几个问题.(２)层递在结构上不强 调相同或相似,往往不用相同的词语;排比在结构 上必须相同或相似,往往要用相同的词语. (九)顶真 用上一句结尾的词语做下一句的起头,使前后 的句子头尾蝉联,上递下接,这种修辞手法叫作顶 真,又称“联珠”.顶真在形式和内容两方面都给人 以流畅明快的美感.如: 一见面是寒暄 ,寒暄 之后说我胖了 ,胖了 之后 即大骂其新党. (鲁迅«祝福») 顶真修辞的作用是:议事说理准确、严谨、周 密;状物叙事,条理清晰;抒情写意,格调清新. (十)回环 把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形 式,用以表达不同事物间的有机联系,这种修辞手 法叫作回环.回环可使语句整齐匀称,能揭示事物 的辩证关系,使语意精辟警策,在视觉和语感上都 给人以循环往复的美感.如: 阿呀阿呀,真是愈有钱 ,便愈是一毫不肯放松 , 愈是一毫不肯放松 ,便愈有钱 􀆺􀆺 (鲁迅«故乡») 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６３１ 　　　　　　　　　　　　　 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋语文基础知识必备手册 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[特别注意] 顶真和回环不同:顶真是反映事物间的顺接或 联结关系的,它从一个事物到另一个事物,顺连而 下,其轨迹是直线形,不是递升或递降的关系(这又 与层递不同);回环是在词语相同的情况下,巧妙地 变换词语顺序,形成回环往复的语言形式,反映从 甲事物到乙事物,又从乙事物到甲事物的回环关 系,其轨迹是圆周迹,它反映事物之间相互依存或 密切关联的关系. (十一)呼告 在行文中直呼文中的人或物的修辞手法叫作 呼告.也就是对着本来不在面前的人或物直接呼 唤,并且跟他(它)说话,一般可分为呼人、呼物两种 形式.这种修辞可以表达强烈的感情,在抒写内心 感受方面有着特殊的、不可替代的效果.如: ①母亲啊 ! 你 是荷叶,我是红莲.心中的雨点 来了,除了你 ,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? (冰心«荷叶􀅰母亲») ②地也 ,你 不分好歹何为地! 天也 ,你 错勘贤 愚枉做天! (关汉卿«窦娥冤») (十二)互文 相邻句中所用的词语互相补充,结合起来表示 一个完整意思,这种修辞手法叫作互文.如: 东市 买骏马,西市 买鞍鞯,南市 买辔头,北市 买 长鞭. («木兰诗») 三、修辞手法的综合运用 １．套用 修辞手法的套用指一种修辞手法里又包含着 其他修辞手法,分层组合,形成大套小的包容关 系.如: 山朗润起来了 ,水涨起来了 ,太阳的脸红起来 了 . (朱自清«春») 以上句子排比中套用了比拟. ２．连用 修辞手法的连用指在一段文字中接连使用同 类或异类修辞手法.可分为同类修辞手法连用和 异类修辞手法连用两种形式.如: 当春间二三月,轻飓微微地吹拂着,如毛的细 雨无因的由天上洒落着 ,千条万条的柔柳,齐舒了 它们的黄绿的眼. (郑振铎«海燕») 加点的句子用了比喻,画线的句子用了拟人. ３．兼用 指一种表达形式兼有多种修辞手法,又称“兼 格”.一身多用,你中有我,我中有你,浑然一体,修 辞效果突出.如: ①天气热得发了狂. (老舍«骆驼祥子») ②勤奋是点燃智慧的火花,懒惰是埋葬天才的 坟墓. 第①句是夸张和拟人的兼用,第②句是比喻和 对比的兼用. １．分析辞格特征 (１)掌握基本常见常用辞格的特征 恰当地运用修辞格,关键是要掌握多种辞格的 基本特点.辞格的外部形式———语言表达千变万 化,但万变不离其宗,都必须体现出该辞格的基本 特征. (２)仔细分析示例句子的特征 包括:①句式特征;②内容特征;③辞格特征. [例１]　下列句子中,没有使用比喻手法的一 项是 (　　) A．“一带一路”是我国为推动经济全球化而提 出的一项互利共赢的倡议,它已成为推动 全球 经 济 转 型 升 级、走 出 衰 退 困 境 的 新 引擎. B．气象部门预计,随着暖湿气流增强,我省明 天会迎来一场及时雨,空气中污染物浓度 将快速下降,人们的舒适度会大幅度提升. C．一种突如其来的网络病毒洪水猛兽般地袭击全 球,导致１５０多个国家受灾,我国也有近３万家 机构的计算机受到影响. D．我国企业在参与发展中国家的基础设施建 设过程中,主动强化环保意识,积极承担社 会责任,带动了东道国在观念上弯道超车. [解析]　本题考查正确运用常用的修辞手法的 能力.主要考核比喻的修辞手法.解答此题,需注意 明确比喻修辞手法的特征,然后具体的区分.比喻, 是用本质不同而又有相似点的事物描绘事物或说明 道理的辞格,也叫“譬喻”.它在形式上,具有本体、喻 体和比喻词三个成分.因这三个成分的异同和隐现, 比喻可分为明喻、隐喻(暗喻)和借喻三类.A项,把 “一带一路”比喻为“新引擎”;C项,把“网络病毒”比喻 为“洪水猛兽”;D项,“弯道超车”也运用了比喻的修辞 手法. [答案]　B ２．借助语法知识 高考修辞考点的命题以主观表达题为主,因 此,解答这类题要遵行语言表达的规范和方式,综 合运用汉语语法、修辞等方面的知识. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７３１ 任务群一　语言积累、梳理与探究􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋　　　　　　　　　　　　　　 [例２]　根据下面一副对联的上联,对出下 联,并拟出恰当的横批. 上联:华夏儿女文武双全建伟业 下联:　　　　　　　　 横批:　　　　 [解析]　对联的仿写要用到对仗的知识.对 仗(对偶)有宽对和严对之分,对联属于严对,要求 上下联字数相等,对应的词词性相同,上下句平仄 要相对,不用重复字.上联“华夏儿女”是名词短 语,下联可对“炎黄子孙”;上联“文武双全”是主谓 短语,下联可对“德才兼备”;上联“建伟业”是动宾 短语,下联可对“展宏图”. [答案]　下联:炎黄子孙德才兼备展宏图.横 批:振兴中华. ３．切合大小语境 恰当地运用辞格,最重要的是要切合其语境. (１)切合大语境.大语境即语段的表达方式、感 情基调、环境氛围,还有语体、风格等因素.如科技说 明文、说理文章就很少甚至不用夸张.如人物的心情 在连绵的秋雨中变得很烦闷,描述此情此景为“秋雨 跳着欢乐的舞”则显然不妥.再如在丰收的日子里, 描写“稻子低下沉甸甸的脑袋,垂头丧气地站在那 里”,也显然与丰收的喜悦气氛不协调. (２)切合小语境.小语境即上下文.修辞手法 的选择和遣词造句,都离不开上下文.做答时既要 看写答案的位置,又要看题干的要求,更要使所写 内容能与上下文自然衔接.注意,不合要求的答 案,写得再精彩也没用. [例３]　某校举办青少年心理健康讲座,下面 是主持人的一段开场白.请在横线处填写句子,使 上下文语意连贯.要求使用比喻和排比的修辞手 法,不超过６０个字. 　　人生难免会有不如意,心理健康的青少年面对 坎坷时,往往乐观坚强,积极向上.健康的心理对 我们有重要的意义,　　　　　　　　　　　　　 　　　.那么,如何拥有健康的心理呢? 我们邀请 了著名心理学家王教授给大家谈谈这个问题,请鼓 掌欢迎. 　　[解析]　本题考查正确使用常见的修辞手法 和语言表达连贯、得体的能力.解答此题必须要认 真揣摩语境.由横线前的“健康的心理对我们有重 要的意义”可知,横线处应具体写出“健康的心理” 的重要意义,且语句内容要乐观,积极向上.题干 要求运用“比喻和排比”这两种修辞手法.比喻手 法,要求有明确的本体和喻体,这里的本体是“健康 的心理”,喻体可以是一盏灯、一股暖流、一束阳光 等积极的事物;排比手法,要求语句由三个及三个 以上结构相对一致、意义连贯、能够表达一个完整 意思的三个分句构成.当然,还要注意不能超过 ６０个字的要求. 　　[答案]　示例一:它如春风,吹走我们脸上的 愁云;如阳光,驱散我们心头的阴霾;如暖流,融化 我们心里的坚冰. 示例二:它如明亮的灯火,温暖寒冷的暗夜,驱 散心头的迷雾,照亮回家的路途. ４．符合事物情理 运用修辞格,要使表达的内容符合事物情理, 符合历史发展和现实生活的逻辑. 像比喻,喻体选择要恰当,就近几年考试涉及 的比喻而言,考生最大的失误就在于选择喻体时走 入误区;像对偶,必须以不影响表情达意为前提,不 能以辞害意;像夸张,要以客观实际为基础,否则不 能给人以真实感;像排比(含有递进关系的层递), 几个并列事物之间需存在步步推进、依次排列的逻 辑顺序,否则就缺乏条理性. [例４]　拖延症的表现是,在能够预料后果不良 的情况下,仍然把计划要做的事情一再推迟.请运用 比喻、比拟的修辞手法写出拖延症的危害.不超过４０ 个字. 答: 　 　 [解析]　本题考查语言表达准确、鲜明、生动 和正确运用常用的修辞手法的能力.从题干来看, 拖延症的表现为“在能够预料后果不良的情况下, 仍然把计划要做的事情一再推迟”,据此可推出拖 延症的危害.答题时运用比喻、比拟的修辞手法把 拖延症的危害表述出来即可. [答案]　(示例)拖延症是生命的窃贼,它会在 不知不觉中,盗取你的热情,偷走你的机会. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８３１ 　　　　　　　　　　　　　 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋语文基础知识必备手册