第22篇 马说-【一战成名新中考】2025安徽中考语文·一轮复习·早早读

早早读·安徽语文 课 标 文 言 文 诵 读 课 标 文 言 文 逐 篇 梳 理 角度 三 　 语言风格 6. (教材“思考探究”三)文中多运用对偶句,造成铺排 效果,增强了文章的气势。 试举例加以分析。 “故曰”之前全是对偶句。 第一组以“虽有……,弗 ……,不知……”的句式类比论证,导出议题;第二组用 两个“……然后知……”的句式,构成对比,说明“学”与 “教”的两种困境;第三组用两个“知……然后能……”的句 式,进一步论述“学”与“教”的情境。 这种句式,两相对 举,结构相同,用词相对,语气一致,相互辉映,明快有 力,连用铺排,强化了比喻说理的效果。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 八下 　 　 　 　 　 　 第 22 篇　 ∗马说　 (唐·韩愈) 【考情搜索】2011 年单篇考查全文 【作者简介】韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”,唐代文学 家、思想家、教育家。 他提倡散体,是唐代古文运动的倡导者,被后人尊为“唐宋八大家”之首,与柳宗 元并称“韩柳”。 诗与孟郊齐名,并称“韩孟”,有《昌黎先生集》传世。 原文 课下注释 参考译文 　 　 世有伯乐,然后有千里 马。 千里马常有,而伯乐不 常 有。 故 虽 有 名 马, 祗 ∙ (zhǐ) ① 辱于奴隶人之手,骈 ∙ (pián) ②死于槽枥 ∙ ( lì) ③之间, 不以千里称也。 马之千里者,一食④ 或⑤ 尽粟 ∙ 一石。 食 ∙ (sì)⑥马者不知 其能千里而食也。 是马也,虽 有千里之能,食不饱,力不足, 才美不外见 ∙ (xiàn)⑦,且⑧欲与 常马等不可得,安求其能千 里也? 策⑨之不以其道,食之不 能尽其材 ∙ ⑩,鸣之而不能通其 意,执策 ∙ 而临􀃊􀁉􀁓 之,曰:“天下 无马!”呜呼! 其􀃊􀁉􀁔真无马邪? 其真不知马也! ①祗:同“衹(只)”,只、仅。 ②骈:本义为两马并驾,引申为 并列。 ③槽枥:马槽。 ④一食:吃一次。 ⑤或:有时。 ⑥食:同“饲”,喂。 下文“而食” “食之”中的“食”读音和意思与 此相同。 ⑦见:同“现”。 ⑧且:犹,尚且。 ⑨策:马鞭,这里是动词,用马 鞭驱赶。 ⑩材:才能、才干。 􀃊􀁉􀁓临:面对。 􀃊􀁉􀁔其:表示加强诘问语气。 　 　 世上有了伯乐,然后才会有千里马。 千 里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。 因 此,虽然有很名贵的马(即千里马),也只能 在奴仆的手下受到屈辱,(和普通马)一同死 在马槽里,不以千里马而著称。 日行千里的马,吃一次有时能吃下一石 粮食。 喂马的人不懂得要根据它日行千里 的本领来喂它。2011 (所以) 这样的马,虽有 日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的 才能和美好的素质也就不能表现在外面,想 要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要 求它日行千里呢? 用马鞭赶它,不按照(驱使千里马的)正 确方法,喂它,却不能让它竭尽才能,它鸣 叫,却不能通晓它的意思,2011 (反而) 拿着 鞭子面对(着) 它,说:“天下没有千里马!” 唉! 真的没有千里马吗? 其实是他们真不 识得千里马啊! 【思维导图】 马说 亮观点 世有伯乐,然后有千里马 千里马常有,而伯乐不常有{ } 怀才不遇:痛惜 千里马被埋没的原因 直接原因:食不饱,力不足,才美不外见 根本原因:食马者不知其能千里而食也{ 摆“不知马”现象 策之不以其道→祗辱于……骈死于…… 食之不能尽其材→食不饱,力不足,才美不外见 鸣之而不能通其意 ì î í ï ï ïï ü þ ý ï ï ïï 摧残、埋没人才:愤怒 揭本质 食马者不能正确对待千里马 痛斥统治者摧残人才{ } 不能识别人才:嘲讽 ì î í ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï 24 早早读·安徽语文 课 标 文 言 文 诵 读 课 标 文 言 文 逐 篇 梳 理 【文章主旨】本文运用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。 作者希望统治者能识别人才,重 用人才,使他们能充分发挥才能。 全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧残人才,进行􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 了讽刺、针砭和控诉􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍。 角度 一 　 人才观 1. (教材“思考探究”一)说说作者借千里马表达了什么 观点,寄寓了怎样的情感。 作者借千里马表达了“有了伯乐,才能发现人才” 的观点,并指出“千里马常有,而伯乐不常有”,亦即人 才常有,而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。 寄寓 了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 2. (教参“问题探究”3)作者在结尾中运用了设问这一 修辞方式,自问自答,这在全篇中有什么作用? “不知 马”这个结论有什么含义? 总收全文。 含义:①揭露封建制度下人才受压抑的 不合理状况;②说明对人才要给予优厚的待遇;③说明 识拔人才的重要性。 角度 二 　 托物寓意 　 　 文章以托物寓意的写法,寓深刻思想于具体形象之 中,借助伯乐和千里马的传说,将人才比作千里马,将愚 妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者,以千里马“祗辱 于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”的遭遇,写有才之人终 身不得其用的遭际,以“食不饱,力不足,才美不外见” 写千里马被埋没的原因等,生动形象地表现了有才之士 受到的不公正待遇和不幸的处境,行文中洋溢着强烈的 不平和悲愤。 角度 三 　 修辞手法 3.最后一段,作者运用了什么修辞手法来表达对“食马 者”的讽刺之情? 请结合文章内容分析。 ①排比。 罗列了“食马者”不知千里马的具体表 现,强烈地讽刺了“食马者”的愚昧浅薄。 ②设问。 作 者自问自答,把“真无马”与“真不知马”这一矛盾对照 起来,讽刺了“食马者”不识人才、埋没人才、摧残人才 的愚昧。 角度 四 　 品析词语 4. (教材“思考探究”二)这篇短文仅 100 余字,多次提 到“千里马”,却不显得啰唆。 作者提到“千里马”的方 式有哪几种? 各具有怎样的效果? ①直称。 如“然后有千里马” “千里马常有”,正面 提及,表述严正。 ②暗称。 如“故虽有名马”“不以千里 称也”“马之千里者”,表述委婉,虽不直呼其名,而意在 其中。 ③代称。 如“不知其能千里而食也” “是马也” “安求其能千里也” “策之不以其道,食之不能尽其材, 鸣之而不能通其意,执策而临之”,这些句子中的“其” “是”“之”等代词,都是指称千里马的,表意简洁含蓄。 5. (教参“资料链接”三改编)文章中的五个“也”字分别 表达了怎样的思想感情? ①“不以千里称也”中的“也”,流露出作者对千里 马被埋没的痛惜之情。 ②“食马者不知其能千里而食 也”中的“也”,是作者故作顿笔,有暂时了结,不再说下 去的意思,可以省却一些无用的话。 ③“是马也”中的 “也”,提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成 的难堪的后果。 ④“安求其能千里也”中的“也”,不仅 凝聚着作者强烈的愤怒谴责之情,而且包含着诉诸读者 的正义感的意图。 ⑤“其真不知马也”中的“也”,收束 全文,表达了作者的痛切之感和对 “食马者” 的深刻 嘲讽。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 附 　 　 　 　 　 　 　 　 　 第 23 篇　 伯牙鼓①琴　 (《吕氏春秋·本味》) 　 　 　 　 　 [课标有,初中教材无] 【考情搜索】近 15 年未考 【作者简介】吕不韦(? —前 235),姜姓,吕氏,名不韦,卫国濮阳人。 战国末年卫国商人、政治家、 思想家,后为秦国相邦。 原文 课下注释 参考译文 　 　 伯牙鼓琴,锺 ∙ 子期听之。 方鼓琴而志② 在太山③,锺子 期曰:“善哉④乎鼓琴,巍 ∙ 巍⑤ ①鼓:弹。 ②志:心志,情志。 ③太山:泛指大山、高山。 一说 指东岳泰山。 ④善哉:好啊。 ⑤巍巍:高大的样子。 　 　 伯牙弹琴,锺子期听他弹琴。 伯牙想着 高山时弹琴,锺子期说:“弹得好啊, 34