Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B (2a～2f)教学设计-2024-2025学年人教新目标九年级英语全册

单元名称 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B (2a-2f) 教学课时 第五课时 Section B (2a-2f) 单元主题 人与自我：认识自我、丰富自我、完善自我 语篇研读 What(主题意义，主要内容） 本课时的主要语篇呈现了一位乡村少年的在学习和生活上成长故事。以其家庭故事为背景，记录了少年在面对家庭变化时的情绪、行为等方面的变化。以及这些变化反之对主人公和家庭产生的影响。 Why（作者意图，育人价值） 通过了解主人公的前后变化以及对语篇的深入研读，学生理解到“亲子沟通”的重要性以及学习生活和家庭生活关系紧密。同时也能更深刻的理解每个人的人生都是不断发展和改变的过程。 How（文体结构、语言修辞） 本语篇的文章构成为记叙文，以时间为顺序，用了第三人称的直接描写法，基础时态为一般过去时。基础语言词汇涉及到学生的家庭以及校园生活。通过描写主人翁过去与现在生活的对比，更突显了主人翁的变化的宝贵。 学情分析 在前面的学习中，学生已接触过对于校园和家庭生活描写的相关文章。同时也有一定的语言知识基础。在情感价值方面，本语篇的主人翁的故事非常能引起学生的共鸣。为此课时的学习做了非常好的铺垫学生期待能够在基本掌握用“used to”以及其他相关语素来呈现自我与他人今昔的对比之外，能够在生活实际中理解该主题的意义。在本堂课的学习之后，学生能阅读单元目标语言的相关文章。并且能掌握一些基本的阅读技巧。同时能够理解在成长的过程中和父母有效沟通的重要性。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.（学习理解）学习理解一些重点词汇以及词组的用法：influence /absent /boarding school /in person，be proud of / take pride in /make a decision / decide miss / be absent from change / influence look after / take care of.同时能够理解在成长的过程中与父母有效沟通的重要性。 2、（应用实践）学生能在教师的引导和协助下，掌握阅读叙事文体的基本技巧，从而能够有效地梳理出文章的主旨。同时能够更乐观的看待自己的成长经历，并坚信自己能通过努力积极地改变所遇到的困难和挑战。 3、（迁移创新）能够结合所学的目标语言对文章中的观点和内容进行评价和创新性创造。并能将文中的核心内容应用到实践中。 教学重难点 重点：学生对于文章总体内容的梳理以及对于核心思想的把握。 难点：学生对于 Li Wen 的情绪变化的细节性信息的把握，以及对于文章主旨的把握较难。因为文中并没有明显的体现出 Li Wen 和其父母的沟通，因此从单方面学生较难领会到亲子关系改善对于学习生活的影响。 教学工具 PPT，教材，黑板 教学方法 情景教学、启发式教学，小组合作 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、想、说的活动中复习前面所学与主题相关的语言知识。同时通过观看视频，引导学生了解今天的文本主题。 Step1 Engagement 1.Greeting. 2.Students watch a video together and think of some questions. (Who are they? Where are their parents? Where do the left-behind children live?) 3.Students have free talk about the following questions: How do they feel? 教师观察学生看完视频后回答问题的情况，了解学生是否能根据视频中的主题意思。同时要注意在开放性的问题回答中，对学生 思辨能力的培养。 设计意图：利用视频以及与主题相关的问题进行导入。引出本课主题，引导学生思考与主题相关的问题并进行头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。同时教师要注意在学生任务输出中，要及时帮助学生搭建语言框架，引导其更有逻辑性的回答。 教师引导学生观察文章的标题以及文章中的插图。在此过程中通过提问的形式促进学生看 的能力的提升。 Step2 Exploration 1. Let students focus on the title and the picture of the passage. Ask students think this question (What problems do you think he might have?) 2. T：What can you know from the title? What can we know about Li Wen? 3. T: What’s the general idea of the passage? Why? (Ask students to scan the passage and answer this question.) 4. Ask students read the passage and put the sentences [A-D] in the correct places. 5. Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea. （ Ask students to pay attention to the first sentence or the last sentence to get the main idea.) 6. Focus on para.1(Read para1 and fill in a chart. Then read it again and answer some questions.) 7. Focus on para.2 （ Read Para.2 to fill in the blanks with the proper forms of the words and phrases in the box and try to guess their meanings. Then read it again and answer some questions.） 8. Focus on para.3and para.4(Read paragraphs 3-4 and underline Li Wen’s change. And think What changes did Li Wen and his parents have after the talk? 教师注意观察不同学情的学生的回答问题的情况。同时注意问题提出的形式。可以是小组回答，也可以是个人。 在学生回答问题之后要及时予以点评和肯定的评价。 教师要观察学生在此过程中对于文字笔记的记录以及在阅读时是否有圈住重点词汇以及关键句式的习惯。 在对于学生的阅读策略的引导中，要注意观察学生是否有及时在相关任务旁边进行标记 设计意图：（一）通过看插图和标题形成对文章的初步了解，在培养学生看的能力的同时也有利于学生更快的进入主题。 （二）通过问题以及不同程度的阅读任务循序渐进地引导学生了解文章的构成以及每段的大意。通过不同的任务的设置引导学生了解各部分的主要内容。帮助学生从宏观上把握语篇结构，了解作者的行文思路，以其其写作的态度， （三）要在任务的设置中，培养学生的观察、分析、推理、质疑以及想象等能力。 教师通过循序渐进的任务设置方式引导学生梳理文章中的主旨大意。锻炼学生略读和精读 的能力。 Step3 Explanation 1. T ask students to think one question (Why did Li Wen change so much after the talk?) 2. T ： According to Li Wen, what is the most important thing in children’s lives? Do you agree with him? Why? 3. Task1: Work in group and try to retell the passage according to the outline. 4. Task2: Work in group and finish 2e. 教师在任务的进行中注意观察学生回答问题的方式以及回答的内容进行点评。注意培养学生的逻辑能力以及思辨能力。 教师根据学生口头回答问题、完成练习的情况及时予以帮助或鼓励。 设计意图：（一）此部分主要目的是为了让学生以课堂展示的形式去培养其锻炼解说能力。 任务以及问题的设计需要结合文章的主题并且能够满足让不同学情的学生输出学习成果。 (二)通过小组合作的形式对文章的内容进行再次整理和输出，使得学生能更好地运用所学语言知识。同时在和同伴的交流中，个人的沟通能力以及团队合作能力得到了提升。 教师通过迁移创新活动引导学生对于文中所学的知识进行迁移创新使用。教师通过对文章的观点设计评价活动。引导学生运用所学表达作者的观点以及学生自己的观点。 Step4 Elaboration and evaluation 1. T：What do you think Li Wen and his parents talked about in their conversation? Write a conversation and role-play it with your group. 2. Task1: A discussion (How do you understand the following sentence? What should parents do for their children? What can we do for our parents?) 3. Task 2: A discussion (Do you think life is easy for our parents? What can we do to make us better if our parents don't have time to stay with us?） 4. Task 3: Thinking (How does Li Wen open his mind? What have you learnt from him?) 教师注意观察学生在回答问题时对于文章中的内容和观点的提取。以及学生自己的观点表达。并且要根据学生的所思所想进行正面的反馈和总结。教师要注意观察学生是否用新学的语言知识来解决问题。是否树立了正确的价值观，并以此对学生进行综合性的评价。 设计意图：（一）任务的设置培养学生对于新知识在情境中的使用，培养学生的知识迁移能力、想象和创造能力运用新知识解决问题的能力。 （二）任务是与学生所学的文本内容相关，需要学生对于文本的主旨有较好的理解。学生要学习创造性地表达自己的观点。 （三）批判性和思辨性的问题设置引导学生主动探究所学语篇的创作意图，同时能够有效地检测到学生自我的学习情况。是对学生自己对所学进行了解的一个很好的途径。 教师通过以学生为主导的知识总结和练习活动来巩固学生本堂课所学。 Step5 Summary and exercises 1. Read and underline the language points of each part. 2. Focus on the language points. 3. Finish the exercises. 教师在该过程中要观察学生在进行总结时所采取的方式以及所总结的结果。教师需要对学生所做的课堂练习积极进行反馈。 设计意图：对于课时所学的内容整理要以学生为中心设计相关活动，使得学生在复习过程中占主动位置。教师也要及时对学生的反馈进行评价和总结。 课后作业 1.Must do: Retell Li Wen's story. 2.Try to do: Use the language in this unit to write a letter to your parents. (You should show your love to them and tell them how you will change yourself better) 教学反思 在本课时的阅读课的设计中需要兼顾以下几方面内容： （一）要对文本进行认真研读。思考对于不同环节的任务的设置，对于培 养学生不同能力的问题的设置。 （二）要提升学生的阅读技能，通过任务进行详细的呈现。掌握阅读技能 能更有益于学生更精准的把握主题，并且能引导学生用于课后阅读。 （三）要结合文本的内容对学生认识自我，以及丰富自我进行指导。引导 学生形成正确的价值观。 学科网（北京）股份有限公司 $$